论文部分内容阅读
摘要：作为一门以培养学生实践能力及创新思维为主的新课程，若通用技术专业教师在实际教学的过程中仍旧将目光集中在理论的讲解之上，势必会使该技术类课程变得空洞。而鉴于当代学生多为独生子女，自幼便受到父母的全方位呵护，也因此使得许多学生到了高中仍不会做家务且动手能力较差，故为切实改善这样的现象，通用技术课程的开展十分必要。
关键词：通用技术教学;实践能力;培养途径
引言
通用技術课程的实施，其原初目标就是为了进一步培养提高学生的创新精神及实践能力水平。但是，在国家提倡缩短城乡教育差距的背景下，农村地区高中在落实通用技术课程的过程中，却存在着专业化师资资源支撑不足、有关课程资源开发深度不足等问题，由于通用技术课程本质上是一门包罗万象的课程，这些问题的存在，显然直接拉低了整门课程的深度，再加之亲身实践机会匮乏，之时该门课程应有的功能被严重削弱，本文主要探讨了通用技术课程有效落实的策略。
一、联系生活实际，加强实践练习
作为一门以实践为主的新课程，学生的学习效果取决于其能将理论与实践结合到什么样的程度。与此同时，基于高中通用技术教材中的每一个学习单元后的实践活动，教师可对这些实践活动予以充分利用，继而透过实践来帮助学生实现对理论知识的有效融合。至于实践活动的具体开展过程则可采取众多不同的形式，诸如学生独立或以小组为单位来完成某一作品的设计，如小型花园或教室的重新布置等。诸如此类活动的开展，因与学生的生活实际有着较高的契合度，故能在激发学生学习兴趣的同时促进学生实践能力的全面提升。
二、教学理念：自主、合作、探究，培养学生的创新能力
在高中通用技术课程教学中，教师首先应自觉地更新观念，改变传统的知识传授方法，以学生的亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，引导每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而使学生获得情感态度、价值观念及技术能力的发展。具体而言，在教学过程中，对于教材中的重难点知识，教师要尽量让学生自学、讨论和消化，鼓励其创新地结合自身的学习、生活环境等来完成学习内容。在课程一开始，教师可以将全班学生分成若干个合作小组，试着让学生思考想发明什么、革新什么。随着教学的深入，教师还可以让学生将自己的设想通过不同的技术语言表达出来，并要求其结合所学内容将设想以作品的形式展示出来。最后，各组编写产品说明书，并在全班对自己的作品进行介绍，其他学生给予评价。在整个过程中，教师只适时给予学生指导和评价。教师在评价过程中要注意对学生的思考、动手过程及作品给予充分肯定，鼓励学生积极做、大胆讲，要赏识学生，以激发学生的创作欲。
三、重视技术支持，亲历实践过程
高中通用技术另一核心教育目标便是给学生日后的工作及生活提供技术方面的支持。因此，在具体教学过程中加强对学生的技术指导亦当成为每一名通用技术教师关注的重点工作。而技术指导又往往需要一定的场地、工具及材料的支撑，故教师务必为技术指导的展开创造良好条件。与此同时，为切实培养学生解决问题的能力，面对学生在活动中遇到的问题，教师不要直接给出答案，而是要采取启发式教学，积极引导学生独立思考、独立探寻问题的答案，变“让我学”为“我要学”，注重学生个人的亲历实践，使学生全程参与到活动中去。
四、高质量的师生交流互动，促进问题的深入探讨
在课堂教学中，教师经常会采用师生互动讨论这种方式，那么该如何实现这种互动讨论的高质高效呢？笔者建议，在讨论时，教师要注意将问题引向深入。如讨论技术给自然环境带来的问题时，有的小组介绍了酸雨的成因及危害，表示酸雨的主要成因是煤燃烧与汽车尾气排放，酸雨会对人的皮肤、土壤、植物、建筑物等造成破坏，其预防措施为减少对煤的使用、尽量少用汽车、使用清洁的燃料、多植树等。从表面看，该组学生似乎把所有问题都考虑到了，但笔者认为还不够深入。这时，笔者向学生提问：随着社会的发展，人们对煤的需求和汽车的数量都不会减少，在此情况下如何减少酸雨的形成？有学生回答对煤进行脱硫处理，但笔者问怎样脱硫，学生答不出来，这时笔者借机介绍了一些常用的脱硫方法。接着，笔者问有哪些清洁燃料，学生答有甲醇、氢气等;笔者继续问污染最小、数量极多且能解决能源短缺问题的资源是什么，学生答是氢气。在此基础上，笔者给学生介绍目前世界上正在研究的大量制取氢气的方法，以及燃料电池的发展途径。通过这种循序渐进的方式，学生获得了更多的信息，并产生了从事科学研究的冲动，同时学生的深入思维、逆向思维、发散思维也得到了发展。
五、组织调研活动，强化学生操作体验
教师组织学生展开调研活动时，需要充分利用操作和实验机会，让学生展开多种形式的操作体验活动，对学习内容和技术要领进行深入探索，自然建立技术应用能力。通用技术离不开实际操作活动，教师在活动筛选和创新设计时，要注意提升对接性，顺利启动学生学习思维，自然建立学科教学成长点。实验操作、学术研讨、课题研究、方法探索、技术锻炼、实验分析等，都可以为学生提供操控经验，教师适时做出组织和调度，可以学生提供更多学习实践的机会。
结束语
总之，通用技术课程在我国开设的时间较晚，各方面的经验也稍显薄弱。对此，教师更应基于客观教学的规律去探索新的教育方式及方法，以此方能促使学生学习主观能动性的充分发挥，继而在提升学生的实践能力同时为学生今后的学习及发展奠定牢固基础。
参考文献
[1]哈斯也提·米吉提.谈通用技术教学中如何培养学生的实践能力[J].才智，2020（28）：151-152.
[2]马少军.在通用技术教学中培养学生实践能力的途径探究[J].学周刊，2019（32）：160.
[3]翁昌焱.高中通用技术教学中如何培养学生的实践能力[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：182.
关键词：通用技术教学;实践能力;培养途径
引言
通用技術课程的实施，其原初目标就是为了进一步培养提高学生的创新精神及实践能力水平。但是，在国家提倡缩短城乡教育差距的背景下，农村地区高中在落实通用技术课程的过程中，却存在着专业化师资资源支撑不足、有关课程资源开发深度不足等问题，由于通用技术课程本质上是一门包罗万象的课程，这些问题的存在，显然直接拉低了整门课程的深度，再加之亲身实践机会匮乏，之时该门课程应有的功能被严重削弱，本文主要探讨了通用技术课程有效落实的策略。
一、联系生活实际，加强实践练习
作为一门以实践为主的新课程，学生的学习效果取决于其能将理论与实践结合到什么样的程度。与此同时，基于高中通用技术教材中的每一个学习单元后的实践活动，教师可对这些实践活动予以充分利用，继而透过实践来帮助学生实现对理论知识的有效融合。至于实践活动的具体开展过程则可采取众多不同的形式，诸如学生独立或以小组为单位来完成某一作品的设计，如小型花园或教室的重新布置等。诸如此类活动的开展，因与学生的生活实际有着较高的契合度，故能在激发学生学习兴趣的同时促进学生实践能力的全面提升。
二、教学理念：自主、合作、探究，培养学生的创新能力
在高中通用技术课程教学中，教师首先应自觉地更新观念，改变传统的知识传授方法，以学生的亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，引导每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而使学生获得情感态度、价值观念及技术能力的发展。具体而言，在教学过程中，对于教材中的重难点知识，教师要尽量让学生自学、讨论和消化，鼓励其创新地结合自身的学习、生活环境等来完成学习内容。在课程一开始，教师可以将全班学生分成若干个合作小组，试着让学生思考想发明什么、革新什么。随着教学的深入，教师还可以让学生将自己的设想通过不同的技术语言表达出来，并要求其结合所学内容将设想以作品的形式展示出来。最后，各组编写产品说明书，并在全班对自己的作品进行介绍，其他学生给予评价。在整个过程中，教师只适时给予学生指导和评价。教师在评价过程中要注意对学生的思考、动手过程及作品给予充分肯定，鼓励学生积极做、大胆讲，要赏识学生，以激发学生的创作欲。
三、重视技术支持，亲历实践过程
高中通用技术另一核心教育目标便是给学生日后的工作及生活提供技术方面的支持。因此，在具体教学过程中加强对学生的技术指导亦当成为每一名通用技术教师关注的重点工作。而技术指导又往往需要一定的场地、工具及材料的支撑，故教师务必为技术指导的展开创造良好条件。与此同时，为切实培养学生解决问题的能力，面对学生在活动中遇到的问题，教师不要直接给出答案，而是要采取启发式教学，积极引导学生独立思考、独立探寻问题的答案，变“让我学”为“我要学”，注重学生个人的亲历实践，使学生全程参与到活动中去。
四、高质量的师生交流互动，促进问题的深入探讨
在课堂教学中，教师经常会采用师生互动讨论这种方式，那么该如何实现这种互动讨论的高质高效呢？笔者建议，在讨论时，教师要注意将问题引向深入。如讨论技术给自然环境带来的问题时，有的小组介绍了酸雨的成因及危害，表示酸雨的主要成因是煤燃烧与汽车尾气排放，酸雨会对人的皮肤、土壤、植物、建筑物等造成破坏，其预防措施为减少对煤的使用、尽量少用汽车、使用清洁的燃料、多植树等。从表面看，该组学生似乎把所有问题都考虑到了，但笔者认为还不够深入。这时，笔者向学生提问：随着社会的发展，人们对煤的需求和汽车的数量都不会减少，在此情况下如何减少酸雨的形成？有学生回答对煤进行脱硫处理，但笔者问怎样脱硫，学生答不出来，这时笔者借机介绍了一些常用的脱硫方法。接着，笔者问有哪些清洁燃料，学生答有甲醇、氢气等;笔者继续问污染最小、数量极多且能解决能源短缺问题的资源是什么，学生答是氢气。在此基础上，笔者给学生介绍目前世界上正在研究的大量制取氢气的方法，以及燃料电池的发展途径。通过这种循序渐进的方式，学生获得了更多的信息，并产生了从事科学研究的冲动，同时学生的深入思维、逆向思维、发散思维也得到了发展。
五、组织调研活动，强化学生操作体验
教师组织学生展开调研活动时，需要充分利用操作和实验机会，让学生展开多种形式的操作体验活动，对学习内容和技术要领进行深入探索，自然建立技术应用能力。通用技术离不开实际操作活动，教师在活动筛选和创新设计时，要注意提升对接性，顺利启动学生学习思维，自然建立学科教学成长点。实验操作、学术研讨、课题研究、方法探索、技术锻炼、实验分析等，都可以为学生提供操控经验，教师适时做出组织和调度，可以学生提供更多学习实践的机会。
结束语
总之，通用技术课程在我国开设的时间较晚，各方面的经验也稍显薄弱。对此，教师更应基于客观教学的规律去探索新的教育方式及方法，以此方能促使学生学习主观能动性的充分发挥，继而在提升学生的实践能力同时为学生今后的学习及发展奠定牢固基础。
参考文献
[1]哈斯也提·米吉提.谈通用技术教学中如何培养学生的实践能力[J].才智，2020（28）：151-152.
[2]马少军.在通用技术教学中培养学生实践能力的途径探究[J].学周刊，2019（32）：160.
[3]翁昌焱.高中通用技术教学中如何培养学生的实践能力[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：182.