【摘要】教师是一个需要创造力的职业。在教学中，没有一样的学生，也没有一样的教学模式，因此教学处在一个不断变化的过程中，需要教师有不同的教学方式来满足不同的教学需要。小学英语作为非母语语言，在缺乏母语语言环境的情况下，需要教师以更多的教学方法来激励学生不断前行。
　　【关键词】小学;英语;教学方法
　　【作者简介】王韵律，昆山市陆家中心小学校。
　　一、引言
　　面对日新月异的世界，学生应该培养和掌握的能力包括：交流、合作、批判性思维、创造力，而思维能力形成的过程则包括：记忆、理解、运用、分析、评估、创新。在平时的教学中，知识的记忆、理解和运用是我们花时间比较多的环节，也是学生掌握得比较好的地方。而分析、评估和创新则是教师和学生需要共同努力的方向。
　　二、多样化教学
　　1. 词汇。
　　（1）深化词义。词汇的意义并不是唯一的，可以是表面意义和隐含意义的区别，可以是现在的意义和过去的意义的不同，也可以是不同地区国家间用法的差异，要具体语境具体分析。因此，不能把一个单词教“死”了，而是得让学生明白要从语境中去理解意义。同时，在教单词的时候，教师可以针对这个单词在生活中的使用来提一些问题。
　　（2）重复词汇。老师读一段学生熟悉的内容，让学生默写出缺失的那个词;接着同桌互相对答案;然后根据默写出的词，写几个自己感兴趣的问题;同桌之间相互问答。这个活动一开始是在语境中听写，接着还有关于词汇地写和说，更重要的是写和说的内容都是学生联系自身实际想出来的，因此，学生的兴趣会比较浓厚。
　　2.反馈评价。
　　（1）教师反馈。学生正在投入地完成任务，此时，如果教师发现错误，特别是学生口语中的一些小错误，而强行介入指出他们的问题，可能会打断学生的思路，破坏学习的气氛。这时候，教师可以采取延时反馈的方式，先记下学生错误的地方，等到活动结束之后再进行反馈，并且这种反馈可以面向全班学生。当然，教师在课后通过反思而产生的延迟反馈也同样是有效果的，不必因为时间过久而放弃反馈。
　　（2）自我反思。对于学生的自我反思，有以下几种方式：1）写一篇我的一周学习日志，包括：这一周我学到了……，我最喜歡的活动是……，哪些东西帮助了我的学习……等等。而教师则可以在看了学生的日志之后写上自己的评价。这种方式不仅有助于学生对最近的学习加以总结归纳，还有助于教师了解学生的学习情况。2）针对词汇学习策略进行反思，包括：我将词进行分类记忆，我多次记忆了这些单词，我把词记录在了我的词汇本上等等。不同的学生会有不同的学习方式，学生在学习完成之后，可以先在同伴间相互交流各自的学习方法，说一说自己觉得好的方法，分析一下原因。老师也可以推荐一些自己觉得比较好的方法在全班交流，相互讨论优缺点。3）目标设定，可以安排一个有趣的形式，比如自己画一个门框，然后再画几个球，球里面写好自己要达到的目标，对于自己设定的目标，学生应该给出理由。
　　3.听力。
　　（1）听前。听力练习之前，教师可以做以下几方面工作：1）在教授听力时，教师可以首先出示主题，让学生根据这个主题联系个人的生活经历，相互交流一下各自的想法，慢慢适时地将学生往主题思想引导。2）让学生说一说听的策略有哪些，教师再进行补充和完善。3）提前帮助学生解决一部分比较难的生词，并注意通过听写、提问、做习题等方式来检测学生是否真正理解了生词的意思。这里老师不能怕浪费时间而去掉这个过程，因为这是为接下来的听力练习做铺垫的。另外，学生在说的时候，如果无法用英语表达出相应的词汇，而这个词汇也正好是听力内容里面有的，那么老师可以随即将生词出示，无须等到之后一起出示。
　　（2）听中。听的时候，老师可以将听的内容分成几段，让学生分段听大意。然后整体听，这时，教师可以安排一些细节题来问学生。接着，还可以安排听力填空。可以根据学生的需要，多放几遍听力，不用按照考试的听力遍数来。学生回答问题的过程中，可能会学生发音不标准，遇到这种情况，老师还是应该进行纠正。
　　（3）听后。在听后环节，教师应该基于听力文本，而又高于文本，训练一下学生的思考能力，让学生谈一谈关于听力主题的其他相关活动，并且联系自身经历，说说自己的想法。有时候也可以让学生写一写，从而赋予听力内容更多的功能。这个环节可能比较费时间，但是教师还是应该给予学生充分的时间去进行与主题相关内容的思考，并帮助学生尝试表达。而不是匆匆地进行一下，使得学生并没有那么有感而发，情感共鸣并不是那么强烈。
　　三、总结
　　教师对于学生的教学是需要“包装”的，“包装”的形式要多样，同时要符合学生的认知和兴趣。在活动进程中，要不断给予学生不同的任务目标，这样学生才能有兴趣去学习知识。
　　参考文献：
　　[1]罗伯特.J.马扎诺.新教学艺术与科学[M].福建教育出版社，2018.
　　[2]约翰.哈蒂.可见的学习（教师版）[M].教育科学出版社，2015.