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【摘 要】本文以“广告心理学”课程为例，阐述后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学现状，分析后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学面临的困境，提出后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学对策：激发并增强学生学习动机，充分利用混合实践教学优势，加强师资队伍建设。
【关键词】后MOOC时代 SPOC 混合实践教学 广告心理学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0067-03
“广告心理学”主要研究广告活动与消费者相互作用之间的心理现象及规律。对消费者广告心理了解和熟悉是取得广告效果的前提条件，由于心理学理论性强而且抽象，对没有学习过心理学知识的广告学专业学生来说，广告心理学如何“教”和“学”是对任课教师的一个挑战。通过教学实践，笔者认为采用混合式实践教学不仅可以发挥教师的教学主导作用，同时也可以体现学生学习的主体作用，混合实践教学融合线上和线下传统教学优点，能充分激发学生学习的主动性、积极性和创新性，获得较好的教学效果。本文以“广告心理学”课程为例，结合广告职师专业学生的学习情况，研究如何更好地将混合实践教学模式应用于课堂教学中，并检验其应用实施效果，对教学中存在的问题进行分析，并提出建议。
一、后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学现状
以“广告心理学”课程的学生为调查对象，对广告职师专业的学生进行线上问卷调查，共收到156份有效问卷，其中男生35人，女生121人。52名学生为城市户口，104名学生为农村地区户口。调查中笔者发现，仅有29人表示平时经常上网学习（如图1所示），有59.62%（93人）表示偶尔会在网上学习。
（一）学生对MOOC和SPOC课程的认识和使用情况
在参与调查的156名學生中，有146名学生在慕课平台上进行过学习，有10人未在慕课平台上进行过学习，这个比例高于以往的调查，主要是因为受2020年新型冠状病毒肺炎疫情的影响，学校没有正常开学，基本上都是线上教学。在调查的学生中有刚入学的专升本的学生，他们在入校学习前已进入撰写毕业论文和实习的阶段，所以没有在慕课平台学习。在146名学生中有53.42%的学生在慕课平台中学习过3～5门课程，36.3%的学生学习过6～9门课程（如图2所示），由此可见大部分的学生基本上都学习过3门以上线上课程，对MOOC有一定的了解。
笔者对学生进行认识MOOC的调查，有74.36%（116名学生）表示对慕课比较了解，有1.92%（3名学生）表示非常了解，有1.28%（2名学生）表示非常不了解，可见学生对MOOC都有相对的认识和了解，并进行了平台上课程的学习。而对于SPOC的认识，有23.72%（37名学生）表示非常不了解，50%（78名学生）表示比较不了解，没有学生表示非常了解，仅有26.28%（41名学生）表示比较了解。由此可见，对SPOC课程，大部分学生还是陌生的，不知道SPOC课程的具体情况。
（二）学生对“广告心理学”课程教学接受情况
在调查中，66.67%（104名学生）表示愿意接受混合实践教学，33.33%（52名学生）表示不愿意接受混合实践教学。在愿意接受混合实践教学的学生中，75%的学生表示这种教学方式能增强“广告心理学”课程的学习兴趣，13.46%的学生表示非常能激发学习兴趣。37.5%（39名学生）认为慕课的学习自由度非常高，58.65%（61名学生）认为慕课的学习自由度较高。由此可见，慕课的学习时间比较自由是其中一个优点。
对146名在慕课平台学习过的学生进行“选用在慕课平台上进行学习的原因”的调查中发现，119名学生选择“可以自由地支配自己的学习时间和学习进度”，89名学生选择“非常丰富的学习资源”，63名学生选择“慕课具有完整的教学环节”，还有部分学生认为“对这种比较新型的学习平台感到好奇”及“讨论区师生、学生的互动体验比较好”，这个调查再次论证很多学生选择慕课学习主要是因为学习时间和进度都可以自己控制和把握。已经在慕课平台上学习的146名学生中，136名学生喜欢平台上呈现的教学视频，80名学生表示希望呈现相关的课外资源链接，72名学生希望教师能上传他们的教学文档，42名学生希望能在平台进行自由讨论和交流（如图3所示）。
不愿意接受“广告心理学”使用混合实践教学的52名学生中，首要的原因是“自由度太强，自主学习能力不够”，其次原因是“学习氛围不够”，再次是“更习惯于传统的教学方式”“没有教师指导，学习目标不明确”。可见，自由度比较高，既是一个优点也是一个缺点，有些学生自我控制能力不强，认为慕课的自主学习比较困难。自我约束能力不足的学生在上网课的时候通常感觉学习氛围不浓，没办法认真投入学习中。而在他们比较喜欢的传统教学模式中，会有教师在学习中进行及时的指导和反馈，起到很好的监督作用。
（三）学生对“广告心理学”进行混合实践教学内容的要求
如果“广告心理学”采用混合实践教学，学生针对该课程教学内容的要求，59.62%（93名学生）希望多呈现视频资源，17.95%（28名学生）希望提供课外资源库、课后疑难解答及在线题库等。针对教学视频的呈现，被调查的156名学生中有76.92%的学生希望呈现的是“趣味实例帮助学生理解教材”，73.72%的学生希望对“重点难点内容讲解”，还有学生希望更多的呈现课程内容的延伸拓展及知识点的传授。另外有131名学生希望在线学习资源更多的是“对课程内容的巩固”，其次有124名学生希望在线学习资源更多的是“丰富课外资源”，再次是“师生的互动交流”。
二、后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学面临的困境
（一）学生对MOOC和SPOC课程认识不足 从学生对MOOC和SPOC课程的认识和使用情况看，学生对MOOC比较熟悉，对SPOC课程处于认识初期的阶段，熟悉SPOC课程的学生人数比较少。2020年由于新冠肺炎疫情的影响，全国的学校基本上都实施了线上教学，中国大学MOOC平台提供了一个学期免费使用的时间，所以各大学对MOOC的认识比较充分。而SPOC在整个教学过程中使用的频率不高，学生较少积极探索这类课程的学习，导致认识比较浅显，未能区分出两者的联系和区别。
（二）学生对MOOC和SPOC课程的学习动机不足
线上教学非常考验学生的自主学习能力，对线上学习时间的把控、学习内容的选择以及学习效果的反馈都需要学生全程投入并学会自我总结与分析，对学生学习的要求更高。线上学习的优点是学习自由度较大，而缺点也是学习自由度较大，对自控能力比较弱的学生而言，线上学习缺乏足够的动力，期望线下的课堂学习，有任课教师的监督，也有学习的氛围可以督促学生要认真学习。线上学习资源的情况也会直接影响学生的学习动机，学生更希望能看到直观的视频资源，并希望教师分享教学文档。直观的视频可以省去阅读的时间，视频学习更快、更直接，而文字的阅读需要时间和耐心。
（三）混合实践教学师资力量不足
混合实践教学是一个复杂的教学过程，并不是简单地把传统的课堂教学和线上实践教学相结合，需要筛选优质的网络资源，并根据教学目标设置教学过程，最终提升教学质量效果。而网络信息资源犹如汪洋大海，要选择出符合教学并有一定质量的资源，需要花费大量的时间和精力。一般来说，一门课程只有一位任课教师，除了线上资源选择，还需要进行线下课堂教学设计，这对混合实践教学的研发和落实具有一定限制。
三、后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学对策
（一）激发并增强学生学习动机
在混合式实践教学中，学生已然不是被动接收知识的客体，身份已经转变为在学习过程中主动吸收知识的主体。在线上学习过程中需要学生主动安排好时间并做好计划，在没有教师监督的情况下能主动进行学习，这个需要学生自己的努力，教師在指导过程中也要通过不同的方式和方法激发并提高学生的学习意识，增强学习动机。让学生在混合式实践教学中学会自主在线上资源中找到合适自己的学习资源，以达到巩固课本知识的要求，学生在学习上有成就感就能激发学习的动机意识。教师在备课前可与学生进行线上交流，收集学生对每一章的预习情况，因材施教，让学生对课程更有规划性和目的性，学生主动学习总结出本章节的重点、难点，教师在授课过程中学生的注意力更集中，而学生在学习过程中能够攻克重点和难点，让学生获得更多的学习成就感，更能增强学生的学习动机。根据巴甫洛夫的条件发射理论，如果学生的学习成就感经常没有得到满足就会丧失信心，学习动机也会减弱。教师应该善于掌握学生的具体情况，激发学生的学习热情。
（二）充分利用混合实践教学优势
SPOC课程是后MOOC时代衍生的一种课程形式，既有MOOC的优点又弥补了MOOC大规模培养质量的缺点，SPOC课程即是小规模的线上私有课程，可以采用团队学习、分组探讨学习、协作探索等方式，在一定程度上实现在线学习与传统课堂教学的全面深度融合。“广告心理学”是理论性很强的一门课程，广告学职师专业的学生需要把理论知识吸收后进行实践操作，网络的资源可以让学生获得更多关于“广告心理学”课程实践的知识，并熟悉理论与实践相结合的方式方法，掌握广告心理学的规律，获取更多的广告效果，实现混合实践教学的目的。向学生介绍混合实践教学的优势，并让学生利用好优势进行学习，以促进学生获得更多的知识。新媒体时代，让学生的学习变得更加便捷。学生使用的教材在理论方面是有深厚的基础，但是对具体案例来说，没有办法达到一个与时俱进的程度，而使用混合教学方式教师在备课的时候会及时更新最新的案例，使用线上资源，结合SPOC课程的资源让课程的学习达到理想效果。这个混合教学的过程比单一的线下教学更加灵活，弥补MOOC课程的不足，又能促使“广告心理学”课程的理论和实践相互融合。
（三）加强师资队伍建设
“广告心理学”是一门专业性要求很高的课程，既需要广告学的知识基础，也需要心理学的理论基础。目前由于师资建设、设备引进、研究项目以及建设成本等诸多因素的制约，使得“广告心理学”在广告学专业课程体系中不受重视，逐渐沦为边缘学科，很难进入广告学重点专业建设之列。2019年新文科的提出，促使文理学科交叉融合，“广告心理学”及类似的交叉课程在广告学职师专业的培养中起到的作用越来越重要。因此，学校应鼓励“广告心理学”授课教师继续学习培训，让任课教师在理论和技能方面都得到加强。随着后MOOC时代SPOC课程教学的发展，混合实践教学的需要，对该课程的师资力量提出了新的要求，需要任课教师既要掌握专业知识，也要学习混合实践教学的教学技能，并要学会在网络资源上寻找到比较切合课程的线上资源。这个不仅需要专业知识的甄别，更需要花费更多的时间进行学习、筛选，然后融入教学，根据教学大纲进行教学设计。应成立“广告心理学”课程教学团队，团队的全体教师共同备课、探讨并形成混合教学模式下“广告心理学”课程的教学计划、方案。在团队教学过程中，课程中的每个章节都根据团队中教师的专业特长进行分工。各自备课结束后，再集中对每一位教师的备课情况进行探讨，提出课程教学的优化建议，并对课程选择的线上资源等进行分析和探讨，最终确定符合课程教学的资源，使混合教学模式达到较优的教学效果。
【参考文献】
[1]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）.
[2]姚巧鸽，等.基于SPOC的课程教学模式改革探索与实践[J].教育导刊，2018（2）.
[3]余来辉.广告心理学教学的困境及对策[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（14）.
[4]黄合水.广告心理学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
注：2020年度广西职业教育教学改革研究高职重点项目“后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学模式的探索——以广告职师专业《广告心理学》课程为例”（GXGZJG2020A053）
【作者简介】陈喜凤（1985— ），女，汉族，广西北海人，南宁师范大学新闻与传播学院讲师，研究方向为民族传播、广告学、传播心理学。
（责编 苏 林）
【关键词】后MOOC时代 SPOC 混合实践教学 广告心理学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0067-03
“广告心理学”主要研究广告活动与消费者相互作用之间的心理现象及规律。对消费者广告心理了解和熟悉是取得广告效果的前提条件，由于心理学理论性强而且抽象，对没有学习过心理学知识的广告学专业学生来说，广告心理学如何“教”和“学”是对任课教师的一个挑战。通过教学实践，笔者认为采用混合式实践教学不仅可以发挥教师的教学主导作用，同时也可以体现学生学习的主体作用，混合实践教学融合线上和线下传统教学优点，能充分激发学生学习的主动性、积极性和创新性，获得较好的教学效果。本文以“广告心理学”课程为例，结合广告职师专业学生的学习情况，研究如何更好地将混合实践教学模式应用于课堂教学中，并检验其应用实施效果，对教学中存在的问题进行分析，并提出建议。
一、后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学现状
以“广告心理学”课程的学生为调查对象，对广告职师专业的学生进行线上问卷调查，共收到156份有效问卷，其中男生35人，女生121人。52名学生为城市户口，104名学生为农村地区户口。调查中笔者发现，仅有29人表示平时经常上网学习（如图1所示），有59.62%（93人）表示偶尔会在网上学习。
（一）学生对MOOC和SPOC课程的认识和使用情况
在参与调查的156名學生中，有146名学生在慕课平台上进行过学习，有10人未在慕课平台上进行过学习，这个比例高于以往的调查，主要是因为受2020年新型冠状病毒肺炎疫情的影响，学校没有正常开学，基本上都是线上教学。在调查的学生中有刚入学的专升本的学生，他们在入校学习前已进入撰写毕业论文和实习的阶段，所以没有在慕课平台学习。在146名学生中有53.42%的学生在慕课平台中学习过3～5门课程，36.3%的学生学习过6～9门课程（如图2所示），由此可见大部分的学生基本上都学习过3门以上线上课程，对MOOC有一定的了解。
笔者对学生进行认识MOOC的调查，有74.36%（116名学生）表示对慕课比较了解，有1.92%（3名学生）表示非常了解，有1.28%（2名学生）表示非常不了解，可见学生对MOOC都有相对的认识和了解，并进行了平台上课程的学习。而对于SPOC的认识，有23.72%（37名学生）表示非常不了解，50%（78名学生）表示比较不了解，没有学生表示非常了解，仅有26.28%（41名学生）表示比较了解。由此可见，对SPOC课程，大部分学生还是陌生的，不知道SPOC课程的具体情况。
（二）学生对“广告心理学”课程教学接受情况
在调查中，66.67%（104名学生）表示愿意接受混合实践教学，33.33%（52名学生）表示不愿意接受混合实践教学。在愿意接受混合实践教学的学生中，75%的学生表示这种教学方式能增强“广告心理学”课程的学习兴趣，13.46%的学生表示非常能激发学习兴趣。37.5%（39名学生）认为慕课的学习自由度非常高，58.65%（61名学生）认为慕课的学习自由度较高。由此可见，慕课的学习时间比较自由是其中一个优点。
对146名在慕课平台学习过的学生进行“选用在慕课平台上进行学习的原因”的调查中发现，119名学生选择“可以自由地支配自己的学习时间和学习进度”，89名学生选择“非常丰富的学习资源”，63名学生选择“慕课具有完整的教学环节”，还有部分学生认为“对这种比较新型的学习平台感到好奇”及“讨论区师生、学生的互动体验比较好”，这个调查再次论证很多学生选择慕课学习主要是因为学习时间和进度都可以自己控制和把握。已经在慕课平台上学习的146名学生中，136名学生喜欢平台上呈现的教学视频，80名学生表示希望呈现相关的课外资源链接，72名学生希望教师能上传他们的教学文档，42名学生希望能在平台进行自由讨论和交流（如图3所示）。
不愿意接受“广告心理学”使用混合实践教学的52名学生中，首要的原因是“自由度太强，自主学习能力不够”，其次原因是“学习氛围不够”，再次是“更习惯于传统的教学方式”“没有教师指导，学习目标不明确”。可见，自由度比较高，既是一个优点也是一个缺点，有些学生自我控制能力不强，认为慕课的自主学习比较困难。自我约束能力不足的学生在上网课的时候通常感觉学习氛围不浓，没办法认真投入学习中。而在他们比较喜欢的传统教学模式中，会有教师在学习中进行及时的指导和反馈，起到很好的监督作用。
（三）学生对“广告心理学”进行混合实践教学内容的要求
如果“广告心理学”采用混合实践教学，学生针对该课程教学内容的要求，59.62%（93名学生）希望多呈现视频资源，17.95%（28名学生）希望提供课外资源库、课后疑难解答及在线题库等。针对教学视频的呈现，被调查的156名学生中有76.92%的学生希望呈现的是“趣味实例帮助学生理解教材”，73.72%的学生希望对“重点难点内容讲解”，还有学生希望更多的呈现课程内容的延伸拓展及知识点的传授。另外有131名学生希望在线学习资源更多的是“对课程内容的巩固”，其次有124名学生希望在线学习资源更多的是“丰富课外资源”，再次是“师生的互动交流”。
二、后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学面临的困境
（一）学生对MOOC和SPOC课程认识不足 从学生对MOOC和SPOC课程的认识和使用情况看，学生对MOOC比较熟悉，对SPOC课程处于认识初期的阶段，熟悉SPOC课程的学生人数比较少。2020年由于新冠肺炎疫情的影响，全国的学校基本上都实施了线上教学，中国大学MOOC平台提供了一个学期免费使用的时间，所以各大学对MOOC的认识比较充分。而SPOC在整个教学过程中使用的频率不高，学生较少积极探索这类课程的学习，导致认识比较浅显，未能区分出两者的联系和区别。
（二）学生对MOOC和SPOC课程的学习动机不足
线上教学非常考验学生的自主学习能力，对线上学习时间的把控、学习内容的选择以及学习效果的反馈都需要学生全程投入并学会自我总结与分析，对学生学习的要求更高。线上学习的优点是学习自由度较大，而缺点也是学习自由度较大，对自控能力比较弱的学生而言，线上学习缺乏足够的动力，期望线下的课堂学习，有任课教师的监督，也有学习的氛围可以督促学生要认真学习。线上学习资源的情况也会直接影响学生的学习动机，学生更希望能看到直观的视频资源，并希望教师分享教学文档。直观的视频可以省去阅读的时间，视频学习更快、更直接，而文字的阅读需要时间和耐心。
（三）混合实践教学师资力量不足
混合实践教学是一个复杂的教学过程，并不是简单地把传统的课堂教学和线上实践教学相结合，需要筛选优质的网络资源，并根据教学目标设置教学过程，最终提升教学质量效果。而网络信息资源犹如汪洋大海，要选择出符合教学并有一定质量的资源，需要花费大量的时间和精力。一般来说，一门课程只有一位任课教师，除了线上资源选择，还需要进行线下课堂教学设计，这对混合实践教学的研发和落实具有一定限制。
三、后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学对策
（一）激发并增强学生学习动机
在混合式实践教学中，学生已然不是被动接收知识的客体，身份已经转变为在学习过程中主动吸收知识的主体。在线上学习过程中需要学生主动安排好时间并做好计划，在没有教师监督的情况下能主动进行学习，这个需要学生自己的努力，教師在指导过程中也要通过不同的方式和方法激发并提高学生的学习意识，增强学习动机。让学生在混合式实践教学中学会自主在线上资源中找到合适自己的学习资源，以达到巩固课本知识的要求，学生在学习上有成就感就能激发学习的动机意识。教师在备课前可与学生进行线上交流，收集学生对每一章的预习情况，因材施教，让学生对课程更有规划性和目的性，学生主动学习总结出本章节的重点、难点，教师在授课过程中学生的注意力更集中，而学生在学习过程中能够攻克重点和难点，让学生获得更多的学习成就感，更能增强学生的学习动机。根据巴甫洛夫的条件发射理论，如果学生的学习成就感经常没有得到满足就会丧失信心，学习动机也会减弱。教师应该善于掌握学生的具体情况，激发学生的学习热情。
（二）充分利用混合实践教学优势
SPOC课程是后MOOC时代衍生的一种课程形式，既有MOOC的优点又弥补了MOOC大规模培养质量的缺点，SPOC课程即是小规模的线上私有课程，可以采用团队学习、分组探讨学习、协作探索等方式，在一定程度上实现在线学习与传统课堂教学的全面深度融合。“广告心理学”是理论性很强的一门课程，广告学职师专业的学生需要把理论知识吸收后进行实践操作，网络的资源可以让学生获得更多关于“广告心理学”课程实践的知识，并熟悉理论与实践相结合的方式方法，掌握广告心理学的规律，获取更多的广告效果，实现混合实践教学的目的。向学生介绍混合实践教学的优势，并让学生利用好优势进行学习，以促进学生获得更多的知识。新媒体时代，让学生的学习变得更加便捷。学生使用的教材在理论方面是有深厚的基础，但是对具体案例来说，没有办法达到一个与时俱进的程度，而使用混合教学方式教师在备课的时候会及时更新最新的案例，使用线上资源，结合SPOC课程的资源让课程的学习达到理想效果。这个混合教学的过程比单一的线下教学更加灵活，弥补MOOC课程的不足，又能促使“广告心理学”课程的理论和实践相互融合。
（三）加强师资队伍建设
“广告心理学”是一门专业性要求很高的课程，既需要广告学的知识基础，也需要心理学的理论基础。目前由于师资建设、设备引进、研究项目以及建设成本等诸多因素的制约，使得“广告心理学”在广告学专业课程体系中不受重视，逐渐沦为边缘学科，很难进入广告学重点专业建设之列。2019年新文科的提出，促使文理学科交叉融合，“广告心理学”及类似的交叉课程在广告学职师专业的培养中起到的作用越来越重要。因此，学校应鼓励“广告心理学”授课教师继续学习培训，让任课教师在理论和技能方面都得到加强。随着后MOOC时代SPOC课程教学的发展，混合实践教学的需要，对该课程的师资力量提出了新的要求，需要任课教师既要掌握专业知识，也要学习混合实践教学的教学技能，并要学会在网络资源上寻找到比较切合课程的线上资源。这个不仅需要专业知识的甄别，更需要花费更多的时间进行学习、筛选，然后融入教学，根据教学大纲进行教学设计。应成立“广告心理学”课程教学团队，团队的全体教师共同备课、探讨并形成混合教学模式下“广告心理学”课程的教学计划、方案。在团队教学过程中，课程中的每个章节都根据团队中教师的专业特长进行分工。各自备课结束后，再集中对每一位教师的备课情况进行探讨，提出课程教学的优化建议，并对课程选择的线上资源等进行分析和探讨，最终确定符合课程教学的资源，使混合教学模式达到较优的教学效果。
【参考文献】
[1]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）.
[2]姚巧鸽，等.基于SPOC的课程教学模式改革探索与实践[J].教育导刊，2018（2）.
[3]余来辉.广告心理学教学的困境及对策[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（14）.
[4]黄合水.广告心理学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
注：2020年度广西职业教育教学改革研究高职重点项目“后MOOC时代职业素养类课程SPOC混合实践教学模式的探索——以广告职师专业《广告心理学》课程为例”（GXGZJG2020A053）
【作者简介】陈喜凤（1985— ），女，汉族，广西北海人，南宁师范大学新闻与传播学院讲师，研究方向为民族传播、广告学、传播心理学。
（责编 苏 林）