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【中图分类号】G630
新课程的施行已经有好几个年头了，新课程的理念也逐渐深入人心，但在新课程的实施过程中，由于学生受到已有的学习方法、习惯的影响，老师受到传统的输灌式教学方法的束缚，因而使得在培养学生自主学习习惯和探究创新能力等方面逐渐被弱化，停止不前。本學年，在高三复习课的教学中，我全力推行先学后教的教学策略，即设计有效的学案，力求培养学生的自主学能力，取得了显著的效果，现将施行过程中的有益的方法列举，与各位同仁交流。
课堂教学，是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。要在课堂培养学生的自主学习习惯，首先必须转变教师教学理念，确立新的课堂教学模式，其次必须更新学生的学习行为观念，为课堂的有效施行作好思想准备，最后必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。
一、 转变教师教学理念，确立新的课堂教学模式
新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适
自主学习是一种学习者自我导向的学习。这一理念的核心就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生"学"为主，老师指导为辅的课堂教学，必须是多种教学方法并用的课堂教学，必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学，也就说，我们的课堂教学必须是围绕如何培养学生自主学习习惯来开展。
现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，由传统的静态知识占有者成为动态的研究者，由讲台上独舞的表演者变为课堂活动实施的导演者，参与者。
二、更新学生的学习行为意识，为课堂的有效施行作好思想准备
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐的课堂步骤，以实施"师"教和"生"学的互动、"情"与"知"的交流，最终实现课堂素质教育。因此，面对全新的教与学的课堂模式，只有学生认识到它的益处，知道它的主要环节和施行的方式，从思想上发生转变，行动上全力配合，积极参与其中，才能使课堂教学施行的更加流畅，更加有效。因此，通过专门的准备动员课，对学生进行自主学习方面的教育，让学生意识到自主学习习惯的重要性，知道学习是自己的事情，有了良好的自主学习习惯，就是自身拥有的最大财富。因而，明确要求学生剔除以前的被动的观众角色，做好课堂的占有者，探索者，积极主动的参与到学习活动的各个环节中去。
三、做好充分的课前准备工作
1、教师的课前准备
开放的课堂教学活动，有很大的不确定性和不可预见性，教学活动没有固定的轨迹可以遵循。学生会体现出令人吃惊的创造性，会提出一些令你瞠目结舌，意想不到的问题。这就要求教师在课前准备中要尽可能的占有教育资源，深挖教材的内涵和外延，做好应对各种突发状况的充分准备，才能从容应对，更为顺利的组织课堂教学活动。
2、学生的课前准备
教师要事先向学生下达课前准备的内容，让学生尽早做好基础知识技能的准备工作，消化已知，质疑未知，带着充分的准备走进课堂。这样学生才能知道自己的所知和未知，自己的所愿和所求。这样，学生的课堂活动才会突出重点难点，有的放矢，进一步提高课堂的效率。我在每节课结束时都会说明下节课的教学内容，明确每项任务，并在课前进行严格的检查，督促每个学生保质保量的完成准备工作，即使占用一点课堂时间，我也决不会走马观花，流于形式。学生准备不到位，决不进行课堂教学，通过一段时间的强制要求，使所有学生形成按时，按须作好准备的习惯。
四、创设宽松课堂情境，调动学生自主学习探究的主观能动性
1、创设宽松的课堂学习情境，变"要学生学"为"学生要学"
教师要创设轻松和谐的课堂气氛，平等友爱的师生关系，鼓励学生在课堂中能无拘无束的自由表达，充分活动，不要瞻前顾后，担心说错话而难堪或被批评，有疑问，要及时提出。同时要增加知识获取过程的悬疑和惊喜，提高学生对学科知识技能的浓厚兴趣，才能使学生精神放松，投入到愉快的课堂活动中，尽情地展现表现自我的主动性和创造性。情境的创设关键在于情，以情激境，教师要利用各种教学手段，提高课堂的吸引力。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养其自信心，使被动的"要学生学"变为"学生要学"。 2、让学生大胆提出问题，以质疑答惑贯穿整个课堂
在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价学生自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法问题都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，教师应特别注意学生提问的积极性，通过不同方式收集问题。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。
我的课堂，通常以问题为切入点，通过讨论进行答疑解惑。问题可由教师在情境中提出，最好由学生提出。教师提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。对于学生的问题，教师不要大包大揽，急于给出解答，要把更多机会的让给学生，要充分的相信学生的能力，即使学生有时的回答可能不能一语中的，切中要害，教师也不要着急而枪戏，老师可以点拨提示，引导学生理顺思路，走出困境，或者邀请其他同学进行帮助补充。这样，不但能调动学生的积极主动性，也可以使学生通过表达，整理自己的思维逻辑和知识关联，清楚的发现自己对概念规律的理解和知识能力上存在的不足。我多次告诉他们，会作题不如会讲题，会讲题不如会出题。
3、放慢课堂节奏，给予学生充分的讨论，交流时间
由于课前做了充分的准备工作，学生自行学习了大多基础知识、基本规律，掌握了大多基本方法，基本技能，课堂的绝大部分时间都可以运用到解决重难点知识，答疑解惑，加深拓展上来。学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横两个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。对于疑难，一定要放慢课堂节奏，给予学生充分的讨论，交流时间，甚至，要留出适当的时间，让学生补全例题和练习的求解，体会解题方法和过程，不要一味的追求进度。须知，过量的课堂内容反而会降低学生的学习效率。
4、淡化教师的表演，引导学生全程参与课堂活动
学生的主体地位的体现，要求老师从讲台上独秀的角色中转变过来，加入到学生的学习讨论中，不要以学科专业权威自居，随意向学生发好施令，强迫学生接受教师的观点和论断。教师的主导作用就是对课堂的进程进行适当的调控，对学生对立的争论做出公平的评判。
英国教育家斯宾塞说："应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些"。在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
5、分层指导，灵活训练，使学生善学、会学
在课堂教学中，教师要坚持以培养创新、提高素质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行"分层次"教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
五、成效与反思
经过半学期的反复督促要求，绝大多数的学生发生了可喜的变化，课前认真的准备，课堂上提问明确，发言积极，讨论热烈，需要老师讲授的问题越来越少了。同学们都基本接受了这种全新的学习方法，成绩有了明显进步，终于化解了我之前的担心，更加坚定了我推行先学后教的决心。
当然，由于没有固定的課堂模式，教学的推行也不是十全十美，一些问题也逐渐显现出来。首先是课堂的教学进度常常被打断，不能按要求百分之百完成教学目标。其次是有些讨论容易跑题，抓不住重点和问题的关键所在，无谓的浪费时间。第三是有时为了快速推进，老师还是包办过多，讲解过多。第四是要恰当的处理好讲授和自学的关系，对于一些学生无法自己搞清的问题，要果断的讲解，提高课堂的教学效率。第五是对学生课后的复习总结检查不力，使得查漏补缺执行的不是十分彻底。对于上述问题，在以后的教学中逐渐总结经验，不断的改进，提高课堂效率，优化师生的课堂活动，提高学生学习的效率。
新课程的施行已经有好几个年头了，新课程的理念也逐渐深入人心，但在新课程的实施过程中，由于学生受到已有的学习方法、习惯的影响，老师受到传统的输灌式教学方法的束缚，因而使得在培养学生自主学习习惯和探究创新能力等方面逐渐被弱化，停止不前。本學年，在高三复习课的教学中，我全力推行先学后教的教学策略，即设计有效的学案，力求培养学生的自主学能力，取得了显著的效果，现将施行过程中的有益的方法列举，与各位同仁交流。
课堂教学，是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。要在课堂培养学生的自主学习习惯，首先必须转变教师教学理念，确立新的课堂教学模式，其次必须更新学生的学习行为观念，为课堂的有效施行作好思想准备，最后必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。
一、 转变教师教学理念，确立新的课堂教学模式
新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适
自主学习是一种学习者自我导向的学习。这一理念的核心就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生"学"为主，老师指导为辅的课堂教学，必须是多种教学方法并用的课堂教学，必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学，也就说，我们的课堂教学必须是围绕如何培养学生自主学习习惯来开展。
现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。教师要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，由传统的静态知识占有者成为动态的研究者，由讲台上独舞的表演者变为课堂活动实施的导演者，参与者。
二、更新学生的学习行为意识，为课堂的有效施行作好思想准备
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐的课堂步骤，以实施"师"教和"生"学的互动、"情"与"知"的交流，最终实现课堂素质教育。因此，面对全新的教与学的课堂模式，只有学生认识到它的益处，知道它的主要环节和施行的方式，从思想上发生转变，行动上全力配合，积极参与其中，才能使课堂教学施行的更加流畅，更加有效。因此，通过专门的准备动员课，对学生进行自主学习方面的教育，让学生意识到自主学习习惯的重要性，知道学习是自己的事情，有了良好的自主学习习惯，就是自身拥有的最大财富。因而，明确要求学生剔除以前的被动的观众角色，做好课堂的占有者，探索者，积极主动的参与到学习活动的各个环节中去。
三、做好充分的课前准备工作
1、教师的课前准备
开放的课堂教学活动，有很大的不确定性和不可预见性，教学活动没有固定的轨迹可以遵循。学生会体现出令人吃惊的创造性，会提出一些令你瞠目结舌，意想不到的问题。这就要求教师在课前准备中要尽可能的占有教育资源，深挖教材的内涵和外延，做好应对各种突发状况的充分准备，才能从容应对，更为顺利的组织课堂教学活动。
2、学生的课前准备
教师要事先向学生下达课前准备的内容，让学生尽早做好基础知识技能的准备工作，消化已知，质疑未知，带着充分的准备走进课堂。这样学生才能知道自己的所知和未知，自己的所愿和所求。这样，学生的课堂活动才会突出重点难点，有的放矢，进一步提高课堂的效率。我在每节课结束时都会说明下节课的教学内容，明确每项任务，并在课前进行严格的检查，督促每个学生保质保量的完成准备工作，即使占用一点课堂时间，我也决不会走马观花，流于形式。学生准备不到位，决不进行课堂教学，通过一段时间的强制要求，使所有学生形成按时，按须作好准备的习惯。
四、创设宽松课堂情境，调动学生自主学习探究的主观能动性
1、创设宽松的课堂学习情境，变"要学生学"为"学生要学"
教师要创设轻松和谐的课堂气氛，平等友爱的师生关系，鼓励学生在课堂中能无拘无束的自由表达，充分活动，不要瞻前顾后，担心说错话而难堪或被批评，有疑问，要及时提出。同时要增加知识获取过程的悬疑和惊喜，提高学生对学科知识技能的浓厚兴趣，才能使学生精神放松，投入到愉快的课堂活动中，尽情地展现表现自我的主动性和创造性。情境的创设关键在于情，以情激境，教师要利用各种教学手段，提高课堂的吸引力。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养其自信心，使被动的"要学生学"变为"学生要学"。 2、让学生大胆提出问题，以质疑答惑贯穿整个课堂
在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价学生自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：1、不敢发问；2、不会发问；3、不善发问；4、不愿发问。这些思想障碍或方法问题都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，教师应特别注意学生提问的积极性，通过不同方式收集问题。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。
我的课堂，通常以问题为切入点，通过讨论进行答疑解惑。问题可由教师在情境中提出，最好由学生提出。教师提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。对于学生的问题，教师不要大包大揽，急于给出解答，要把更多机会的让给学生，要充分的相信学生的能力，即使学生有时的回答可能不能一语中的，切中要害，教师也不要着急而枪戏，老师可以点拨提示，引导学生理顺思路，走出困境，或者邀请其他同学进行帮助补充。这样，不但能调动学生的积极主动性，也可以使学生通过表达，整理自己的思维逻辑和知识关联，清楚的发现自己对概念规律的理解和知识能力上存在的不足。我多次告诉他们，会作题不如会讲题，会讲题不如会出题。
3、放慢课堂节奏，给予学生充分的讨论，交流时间
由于课前做了充分的准备工作，学生自行学习了大多基础知识、基本规律，掌握了大多基本方法，基本技能，课堂的绝大部分时间都可以运用到解决重难点知识，答疑解惑，加深拓展上来。学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横两个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。对于疑难，一定要放慢课堂节奏，给予学生充分的讨论，交流时间，甚至，要留出适当的时间，让学生补全例题和练习的求解，体会解题方法和过程，不要一味的追求进度。须知，过量的课堂内容反而会降低学生的学习效率。
4、淡化教师的表演，引导学生全程参与课堂活动
学生的主体地位的体现，要求老师从讲台上独秀的角色中转变过来，加入到学生的学习讨论中，不要以学科专业权威自居，随意向学生发好施令，强迫学生接受教师的观点和论断。教师的主导作用就是对课堂的进程进行适当的调控，对学生对立的争论做出公平的评判。
英国教育家斯宾塞说："应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些"。在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
5、分层指导，灵活训练，使学生善学、会学
在课堂教学中，教师要坚持以培养创新、提高素质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行"分层次"教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。
五、成效与反思
经过半学期的反复督促要求，绝大多数的学生发生了可喜的变化，课前认真的准备，课堂上提问明确，发言积极，讨论热烈，需要老师讲授的问题越来越少了。同学们都基本接受了这种全新的学习方法，成绩有了明显进步，终于化解了我之前的担心，更加坚定了我推行先学后教的决心。
当然，由于没有固定的課堂模式，教学的推行也不是十全十美，一些问题也逐渐显现出来。首先是课堂的教学进度常常被打断，不能按要求百分之百完成教学目标。其次是有些讨论容易跑题，抓不住重点和问题的关键所在，无谓的浪费时间。第三是有时为了快速推进，老师还是包办过多，讲解过多。第四是要恰当的处理好讲授和自学的关系，对于一些学生无法自己搞清的问题，要果断的讲解，提高课堂的教学效率。第五是对学生课后的复习总结检查不力，使得查漏补缺执行的不是十分彻底。对于上述问题，在以后的教学中逐渐总结经验，不断的改进，提高课堂效率，优化师生的课堂活动，提高学生学习的效率。