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语文教学历来让许多教师感到身心俱累，甚至教了一辈子语文，到头来还是发出“不会教语文”的感叹。语文怎么教？语文课堂怎样上？近年来，语文教学的改革层出不穷，新理念，新观点，新教法，频频亮相。但实际上，语文教学还是“涛声依旧”，有许多语文教师在旧的漩涡里，要么走不出来，要么就不愿走。也有许多教师，倾听专家讲座，品味名师课堂，当时心潮澎湃，情绪激昂，然而时间一长，路也还是那条路，山也还是那座山，一切淡然。那么，是否精彩真的只属于别人？名师离我们太远？
其实，只要我們用心走进去，精力专著于课改、文本、学生，就会发现，我们所追求的是：“简单—轻松—快乐”的语文课堂，唯其“简单”才“轻松”，唯其“轻松”才“快乐”。真的，精彩就在身边，曙光就在明天。
那么，如何利用这40分钟的课堂，使教师、学生、文本都动起来，达到预期教学目标，提高学生语文素养？作为一线语文教师，一名普通的教育工作者，也想说说我自己心中的语文教学。
一、立足文本和学生，点亮方向明确的目标航灯，精心预设。
凡事“预则立，不预则废”。语文课堂，作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学习语言、荡涤情感、体验生活、滋养理趣的师生向往之地。我们知道，文本与学生的距离是实实在在的，要引导学生与文本展开真正意义的对话，就必须进行适当的预设，以便带领着学生去寻找文本中精彩无比的世界，获得精神的敞亮。于漪老师说得好，课前教学设计越精细，教学效果就会越好，就是这个道理。
1、立足新课标，点亮方向明确的目标航灯。
预设什么？怎样预设？首先得弄明白为了什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。有了明确的预设方向，预设才能达到预期的功效。同时，预设中我们必须立足新课标，点亮方向明确的目标航灯。
全面提高学生的语文素养是语文科课程的总价值取向。言语活动属于人的生命活动，学生学习语言的过程，是确立自己真实存在的过程，是让世界呈现在自己面前并让自己进入这个世界的过程。立足新课标，精心预设，就是“要从语文实践活动中学习语文”。具体地说，就是多读，多写，多思。
2、立足文本，和作者对话，体验感悟文本真情。
语文文本的意义，在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话，而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验，也就是，教师要与文本先期对话，要真正意义上走进文本，与作者在字里行间进行无声的交流。感作者所感，悟作者所悟，让作者的情感静静地在教师心中流淌。教育者要先受教育，只有自己先受到感染，才能以自己的教学去感染学生。其实，教学相长，就是这个道理。
3、立足学生，用孩子的眼睛看待世界。
很长一段时间，我们坚持以为把课文读透，把教学程序设计精确、正确、学生就能“顺理成章”了。事实未必如此，我们对文本的理解往往从成人的角度出发，而儿童世界自有独特的规则。他们看到的、想到的与我们却不尽相同。如果无视这种潜则，得不到学生的高呼应是很正常的。如教学《可爱的草塘》，许多教师的设计是开篇点题，阐释可爱，然后由作者初到草塘感觉不可爱，到后来发现草塘广阔美丽、物产丰富，变得可爱。这种设计条理清晰，重点明确，很符合循循善诱的教学思维。但是却不符合学生思维，抓不住学生的兴趣，听来索然寡味。不妨可以这样设计：教师以引领者的身份，激发学生“爱吃鱼—想逮鱼—会舀鱼”的兴趣，引出“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的文本，析词赏句，体会想象，真正领略草塘与众不同的可爱之处，然后拓展延伸，让学生自我发现，草塘不仅物美，而且景美，“走了进去，就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方……”，入情入境地朗读背诵，闭目神交地体验想像。这样的设计，去繁从简，然而却拨动了孩子愉悦和期待的心弦。“入境始与亲”，学生成为一名如饥似渴的读者，就会快速建立与文本的有效对话。
二、追求充满语文味的、简单的、人性化的语文课堂，促进生成
预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升，两者相辅相成。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
1、追求充满语文味的语文课堂。
在这里，我依然欣赏并借用窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，因为这是大家共同熟悉的一节课。窦老师的课堂，是真正充满语文味的课堂。虽然课堂设计很简单：读出韵味，读出思考。但是，窦老师引导大家读出的，是母爱的至高境界—“好好儿活”，是母爱对于儿子特殊的意义—“好好儿活”。《秋天的怀念》，在窦老师的激情指引下，打动了在场所有的听众。从几岁的孩子到几十岁的成人，共同沉缅在史铁生的情感世界里，感悟母爱，品味人生。
2、追求简单的语文课堂
教学中，我们常常看到，教师为了营造一个完美的课堂，把十八般武艺样样搬上，让听者耳目一新，让学者眼花缭乱。而这，恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西—倾听，等待，甚至争论。
繁芜的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕的是消耗了他们对语言文字的爱。简单的课堂，学生应该“心无旁骛”，应该在“听说读写”的实践中学习听说读写—“写一手好字；识2500个常用字；读程度适合的书报；背200篇好文章；写500字左右的通顺作文。如些而已，岂有它哉！”（张庆先生语）
3、追求人性化的语文课堂
教育的终级使命是什么？不仅在于知识的授予，能力的形成，更在于人的发展。因此，在语文教学中要突出学生的主体位置，体现出语文特有的人性。
课堂上，教师要学会倾听学生的心声，学会与学生平等对话。倾听不是学生的专利，一个优秀的教师往往从倾听学生心声中，捕捉到学生闪光的思维。情感与情感的交流，思想与思想的沟通，是师生平等对话的基础，也是促进学生生成和发展的前提。
尊重、宽容、关怀、民主，当课堂凸现这些人文要素，当我们关注学生学习质量的同时也关注他们的生命质量时，我们的课堂才能真正意义上焕发生命的光彩。
可以说，课堂教学是传承人类文明并促其发展的行为，也是学校教育的主渠道、主阵地。在课堂教学中，精心预设，促进生成，努力提高语文课堂教学的实效性，提升学生的语文素养，是语文教师永恒的期望和追求。
其实，只要我們用心走进去，精力专著于课改、文本、学生，就会发现，我们所追求的是：“简单—轻松—快乐”的语文课堂，唯其“简单”才“轻松”，唯其“轻松”才“快乐”。真的，精彩就在身边，曙光就在明天。
那么，如何利用这40分钟的课堂，使教师、学生、文本都动起来，达到预期教学目标，提高学生语文素养？作为一线语文教师，一名普通的教育工作者，也想说说我自己心中的语文教学。
一、立足文本和学生，点亮方向明确的目标航灯，精心预设。
凡事“预则立，不预则废”。语文课堂，作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学习语言、荡涤情感、体验生活、滋养理趣的师生向往之地。我们知道，文本与学生的距离是实实在在的，要引导学生与文本展开真正意义的对话，就必须进行适当的预设，以便带领着学生去寻找文本中精彩无比的世界，获得精神的敞亮。于漪老师说得好，课前教学设计越精细，教学效果就会越好，就是这个道理。
1、立足新课标，点亮方向明确的目标航灯。
预设什么？怎样预设？首先得弄明白为了什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。有了明确的预设方向，预设才能达到预期的功效。同时，预设中我们必须立足新课标，点亮方向明确的目标航灯。
全面提高学生的语文素养是语文科课程的总价值取向。言语活动属于人的生命活动，学生学习语言的过程，是确立自己真实存在的过程，是让世界呈现在自己面前并让自己进入这个世界的过程。立足新课标，精心预设，就是“要从语文实践活动中学习语文”。具体地说，就是多读，多写，多思。
2、立足文本，和作者对话，体验感悟文本真情。
语文文本的意义，在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话，而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验，也就是，教师要与文本先期对话，要真正意义上走进文本，与作者在字里行间进行无声的交流。感作者所感，悟作者所悟，让作者的情感静静地在教师心中流淌。教育者要先受教育，只有自己先受到感染，才能以自己的教学去感染学生。其实，教学相长，就是这个道理。
3、立足学生，用孩子的眼睛看待世界。
很长一段时间，我们坚持以为把课文读透，把教学程序设计精确、正确、学生就能“顺理成章”了。事实未必如此，我们对文本的理解往往从成人的角度出发，而儿童世界自有独特的规则。他们看到的、想到的与我们却不尽相同。如果无视这种潜则，得不到学生的高呼应是很正常的。如教学《可爱的草塘》，许多教师的设计是开篇点题，阐释可爱，然后由作者初到草塘感觉不可爱，到后来发现草塘广阔美丽、物产丰富，变得可爱。这种设计条理清晰，重点明确，很符合循循善诱的教学思维。但是却不符合学生思维，抓不住学生的兴趣，听来索然寡味。不妨可以这样设计：教师以引领者的身份，激发学生“爱吃鱼—想逮鱼—会舀鱼”的兴趣，引出“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的文本，析词赏句，体会想象，真正领略草塘与众不同的可爱之处，然后拓展延伸，让学生自我发现，草塘不仅物美，而且景美，“走了进去，就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方……”，入情入境地朗读背诵，闭目神交地体验想像。这样的设计，去繁从简，然而却拨动了孩子愉悦和期待的心弦。“入境始与亲”，学生成为一名如饥似渴的读者，就会快速建立与文本的有效对话。
二、追求充满语文味的、简单的、人性化的语文课堂，促进生成
预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升，两者相辅相成。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
1、追求充满语文味的语文课堂。
在这里，我依然欣赏并借用窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，因为这是大家共同熟悉的一节课。窦老师的课堂，是真正充满语文味的课堂。虽然课堂设计很简单：读出韵味，读出思考。但是，窦老师引导大家读出的，是母爱的至高境界—“好好儿活”，是母爱对于儿子特殊的意义—“好好儿活”。《秋天的怀念》，在窦老师的激情指引下，打动了在场所有的听众。从几岁的孩子到几十岁的成人，共同沉缅在史铁生的情感世界里，感悟母爱，品味人生。
2、追求简单的语文课堂
教学中，我们常常看到，教师为了营造一个完美的课堂，把十八般武艺样样搬上，让听者耳目一新，让学者眼花缭乱。而这，恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西—倾听，等待，甚至争论。
繁芜的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕的是消耗了他们对语言文字的爱。简单的课堂，学生应该“心无旁骛”，应该在“听说读写”的实践中学习听说读写—“写一手好字；识2500个常用字；读程度适合的书报；背200篇好文章；写500字左右的通顺作文。如些而已，岂有它哉！”（张庆先生语）
3、追求人性化的语文课堂
教育的终级使命是什么？不仅在于知识的授予，能力的形成，更在于人的发展。因此，在语文教学中要突出学生的主体位置，体现出语文特有的人性。
课堂上，教师要学会倾听学生的心声，学会与学生平等对话。倾听不是学生的专利，一个优秀的教师往往从倾听学生心声中，捕捉到学生闪光的思维。情感与情感的交流，思想与思想的沟通，是师生平等对话的基础，也是促进学生生成和发展的前提。
尊重、宽容、关怀、民主，当课堂凸现这些人文要素，当我们关注学生学习质量的同时也关注他们的生命质量时，我们的课堂才能真正意义上焕发生命的光彩。
可以说，课堂教学是传承人类文明并促其发展的行为，也是学校教育的主渠道、主阵地。在课堂教学中，精心预设，促进生成，努力提高语文课堂教学的实效性，提升学生的语文素养，是语文教师永恒的期望和追求。