阅读是一个人精神成长的重要途径，所以阅读教学在教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
　　一、营造氛围，培养阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，孔子曾有这样的名句：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明读书要有兴趣， 没有兴趣学生是不会投入地读书的。“在快乐中学习”的教育思想要落到实处，得有个和谐的气氛。
　　当我面带微笑走进教室的那一刻，看到的是一张张笑脸，从他们的眼神里我看到了对知识强烈的求知欲望。因为他们从心底里喜欢老师的时候，会专注地听老师讲课，也非常愿意完成老师布置的语文阅读任务。只有营造了轻松的气氛，才能让学生在心理上充分的放松，把语文课堂当作师生一起学习探究的平台，把自己当作阅读的真正主人，而不是只会记笔记的机器。语文课堂集中让学生讨论和交流这两个问题，前者离学生的生活较近，让学生有话可说，后者让学生进一步探究，把握的主题思想。尝试的结果是学生的语文课堂情绪十分高涨，阅读体验十分丰富，效果也十分明显。
　　二、走进课文，培养质疑能力
　　读书贵质疑。其实，古往今来早有许多大家对此有过十分经典的论述。宋代哲学家张载提出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”对一个善学的人来说，“疑”贯穿其学习的全过程，是一个人在学业上叩开大门，掌握规律，进而登堂入室的重要保障。在质疑式阅读教学中教师和学生之间的对话，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，互相倾听和言说，获得精神的交流和意义的分享。
　　三、让情感成为阅读教学的主旋律
　　情感是创作的原动力，“情动于衷而形于言”；情感是作品的生命力，“感人心者莫先乎情”。在语文教学中进行情感教育，它的先天优势就在于：阅读材料本身已为“观文者”展现了丰富多彩的情感世界，一个绚丽灿烂的天地，所以我们在指导学生阅读的时候，应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素，“披文以入情”，是语文教学的过程成为学生情感体验的过程。唤起学生已有的情感经验，引导他们把自己的理解、感受溶化到表情朗读中去，使“读”的过程成为情感体验的过程。
　　教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青少年。学生的内心世界是一片汹涌的海洋，從来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感渲泄。要想使语文课堂教学臻于活的境界，教师必须投入丰富的情感，使课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石般的吸引学生，他们便会忘我的投入学习，潜能就能得到最大限度的发挥。事实上，语文课文大多情文并茂。如果教师在课堂教学中情趣盎然，收放适当，就使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感享受；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识转述，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受学生欢迎的教师。
　　四、在阅读教学中播撒个性化的种子
　　个性化阅读，即要求学生进行独立阅读，但这种阅读不是强加给学生的，而是学生自愿参与的，是一种自主的阅读需要。因此在设计阅读问题和组织学生阅读时，就要富有趣味性、启发性，能够激发学生的思考和想象。阅读如花开，花开有香，并芳香四溢。但阅读不进入一定的境界，就体会不到阅读的乐趣，只有带着一种纯真、热情、好奇且渴求知识的心态去阅读，我们的学生就会走出阅读的迷雾，柳暗花明。