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摘 要:新课程改革要求教师要加强课程资源的研究与开发。开源才能活流,在新课程改革的推进过程中,深刻感受到了合理开发与整合各类课程资源的重要性,深刻感受到了课程资源的开发和利用对于转变课程功能和教学方式的重要意义。
关键词:地理教学 资源开发 优质教学
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0082-01
关于地理教学资源的研究开发,笔者也曾寻寻觅觅不断地探索实践,总结了几点肤浅的经验,希望与同行共商榷。
1 充分利用教材,从备课中开发教学潜在资源
教材作为一种教学资源,是学生学习的载体,在未被学生使用时只是一种潜在的教育教学资源。教师是课程资源的开发者,是教材的处理者,如果说编制教材是对教材的第一次开发,那么教师备课、教学就是对教材的第二次开发[1],教师要能够以教材为平台和依据,充分地挖掘、开发和利用各种课程资源,做到“用教材”而不是“教教材”,充分利用教材,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,把其转化为适合自己班级的材料,从备课第一关进行教材资源开发。
新课程改革,教材内容的展示发生了很大的变化。就地理教材来说,内容展示的形式多种多样,有文字的展示,有地图的展示,有图表的展示,更有以活动形式来展示的,并且以文字展示的内容较少,但所有这些都是教材内容不可缺少的部分,如何把这些看似“紊乱”而“死”的知识变为课堂教学中生动、活泼、形象、有趣的知识,就需要教师在备课第一关去对教材资源进行深入的组织、整合、挖掘,从而丰富课堂内容,激活课堂氛围,增强课堂活力,从这个意义上说教师应当成为教材知识的驾驭者,教材资源的挖掘者。教师在备课过程中,不仅要备教学目标、备方法、备学生、备自己,更要备教材中存在的隐性的潜在的教学资源,不仅包括隐性的知识技能资源,还包括隐性的智能资源,教师要充分利用自己的智慧和实践性知识,备好教材资源第一大关,让学生在不同的学习资源和不同方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野,提高学习效率。
2 善于捕捉课堂信息,从课堂中开发教学动态资源
课堂是师生共同参与、互相合作的舞台,是实施新课程的主阵地,是教书育人的主渠道,它对学生的成长成才有着至关重要的作用。在课堂教学活动中,教师是一种资源,学生也是一种资源,共同处于课堂双向互动的流变状态之中,通过多种渠道实现知识信息的共享和互动[2]。教师应把每一个学生都看成是一种教育资源,学生原有的知识积累、生活经验及其文化背景、情感、态度、价值观都具有课程的意义,这样,课堂就是一种以文本或活动为载体的对话空间,课堂教学就成为多种教育资源的交融,学生对知识的理解和自主建构,对他人都是一种重要的学习资源。在此过程中会产生许多学习的信息。如:学生在课堂中产生的疑惑,在争论中出现的困惑;师生之间、学生之间的双向互动引发的思维火花的碰撞,观点的交锋和情感的交融,进而产生的智慧的机灵;学生受现有知识和经验水平的限制,在回答问题或学习过程中,可能会受到这样和那样的困扰的制约,进而产生一些错误的信息;在教学过程中听到一些富有创建性的想法,甚至学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言语信息。有些虽然不是教学的直接内容,但却对教育教学有着直接或间接的影响。对课堂上所产生的这些信息,教师要善于捕捉,把握这些稍纵即逝的动态信息,及时记录下来,进行筛选、加工、改造,作为课堂教学资源的补充,并可以直接用于以后的课堂教学。
当然,在这些生成的动态资源中,一切生成皆有可能,因此一定会出现与我们备课预设相差甚远的问题,也难免会出现教师始料不及的情况,甚至有故意背道而驰的情形出现,教师要机智应变,有效生成。
总之,课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,是大量的课堂动态生成资源的主要渠道,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性,教师除了要独具慧眼,善于发现、捕捉、利用这些信息资源外,更要学会有效生成并能丰富和催生出更多的动态资源,课堂教学才能真正的精彩起来,课堂内容才有源源不断的活水。
3 巧设作业练习,从作业中开发课外教学资源
作业是课堂教学必要的辅助手段。适时适量的作业,不仅可以使学生更好地消化和巩固课堂所学的知识,而且能够培养学生运用所学的知识去观察问题、分析问题和解决问题的能力。布置作业和练习,要根据教学的实际需要,选择不同的作业类型,精心设计作业内容。因此在设计作业和练习时,要本着目的性、阶梯性、多样性和启发性的原则,把课堂作业和课外作业结合起来,从作业和练习中挖掘教学资源。特别是课外作业,如地理小制作、小论文、地理观察、手抄报、作图填图等,具有新颖性、创造性、实践性、开放性、探究性等特点,尤其能激发学生们的兴趣,这些作业的答案不是唯一的、固定的,能训练学生们的发散性思维,对某些有争议的地理问题保留开放式的结果。从这些形式不一的答案中,老师们可以洞悉到学生们丰富多彩的思维空间和创造性能力、领悟到学生们充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。如果把这些作业练习答案进行总结归纳,实现优势互补,并进行提炼升华,就是一种可以直接利用的很好的教学资源。
记得有一道乡土地理作业题是这样的:为把我市恐龙园建设成具有全国乃至世界知名的旅游品牌,请你提出两条宝贵的建议。作业收上来批改后,我发觉同学们的想法太丰富了,一个班的作业答案我整理了约有十条,然后,再到另外几个班去布置,告诉他们已经有一个班提出了宝贵的十条建议,并告知了答案,但老师还想知道其他班有没有更好的建议,作业收上来后再整理又有了不同的答案,最后我把同学们想到的所有答案全部集中起来,在各个班进行交流,同学们异常兴奋,有同学说这个建议是我提的,有同学说那个答案我也想到了等等。从这里我体会到了集体智慧的力量,体会到了资源共享的快乐,更体会到了开发作业资源的重要。
参考文献:
[1]杨九俊.建设新课程.北京:人民教育出版社.2007.160
[2]謝利民.论有效课堂教学的教师素质.课程.教材.教法,2009,(5):15
关键词:地理教学 资源开发 优质教学
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0082-01
关于地理教学资源的研究开发,笔者也曾寻寻觅觅不断地探索实践,总结了几点肤浅的经验,希望与同行共商榷。
1 充分利用教材,从备课中开发教学潜在资源
教材作为一种教学资源,是学生学习的载体,在未被学生使用时只是一种潜在的教育教学资源。教师是课程资源的开发者,是教材的处理者,如果说编制教材是对教材的第一次开发,那么教师备课、教学就是对教材的第二次开发[1],教师要能够以教材为平台和依据,充分地挖掘、开发和利用各种课程资源,做到“用教材”而不是“教教材”,充分利用教材,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,把其转化为适合自己班级的材料,从备课第一关进行教材资源开发。
新课程改革,教材内容的展示发生了很大的变化。就地理教材来说,内容展示的形式多种多样,有文字的展示,有地图的展示,有图表的展示,更有以活动形式来展示的,并且以文字展示的内容较少,但所有这些都是教材内容不可缺少的部分,如何把这些看似“紊乱”而“死”的知识变为课堂教学中生动、活泼、形象、有趣的知识,就需要教师在备课第一关去对教材资源进行深入的组织、整合、挖掘,从而丰富课堂内容,激活课堂氛围,增强课堂活力,从这个意义上说教师应当成为教材知识的驾驭者,教材资源的挖掘者。教师在备课过程中,不仅要备教学目标、备方法、备学生、备自己,更要备教材中存在的隐性的潜在的教学资源,不仅包括隐性的知识技能资源,还包括隐性的智能资源,教师要充分利用自己的智慧和实践性知识,备好教材资源第一大关,让学生在不同的学习资源和不同方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野,提高学习效率。
2 善于捕捉课堂信息,从课堂中开发教学动态资源
课堂是师生共同参与、互相合作的舞台,是实施新课程的主阵地,是教书育人的主渠道,它对学生的成长成才有着至关重要的作用。在课堂教学活动中,教师是一种资源,学生也是一种资源,共同处于课堂双向互动的流变状态之中,通过多种渠道实现知识信息的共享和互动[2]。教师应把每一个学生都看成是一种教育资源,学生原有的知识积累、生活经验及其文化背景、情感、态度、价值观都具有课程的意义,这样,课堂就是一种以文本或活动为载体的对话空间,课堂教学就成为多种教育资源的交融,学生对知识的理解和自主建构,对他人都是一种重要的学习资源。在此过程中会产生许多学习的信息。如:学生在课堂中产生的疑惑,在争论中出现的困惑;师生之间、学生之间的双向互动引发的思维火花的碰撞,观点的交锋和情感的交融,进而产生的智慧的机灵;学生受现有知识和经验水平的限制,在回答问题或学习过程中,可能会受到这样和那样的困扰的制约,进而产生一些错误的信息;在教学过程中听到一些富有创建性的想法,甚至学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言语信息。有些虽然不是教学的直接内容,但却对教育教学有着直接或间接的影响。对课堂上所产生的这些信息,教师要善于捕捉,把握这些稍纵即逝的动态信息,及时记录下来,进行筛选、加工、改造,作为课堂教学资源的补充,并可以直接用于以后的课堂教学。
当然,在这些生成的动态资源中,一切生成皆有可能,因此一定会出现与我们备课预设相差甚远的问题,也难免会出现教师始料不及的情况,甚至有故意背道而驰的情形出现,教师要机智应变,有效生成。
总之,课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,是大量的课堂动态生成资源的主要渠道,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性,教师除了要独具慧眼,善于发现、捕捉、利用这些信息资源外,更要学会有效生成并能丰富和催生出更多的动态资源,课堂教学才能真正的精彩起来,课堂内容才有源源不断的活水。
3 巧设作业练习,从作业中开发课外教学资源
作业是课堂教学必要的辅助手段。适时适量的作业,不仅可以使学生更好地消化和巩固课堂所学的知识,而且能够培养学生运用所学的知识去观察问题、分析问题和解决问题的能力。布置作业和练习,要根据教学的实际需要,选择不同的作业类型,精心设计作业内容。因此在设计作业和练习时,要本着目的性、阶梯性、多样性和启发性的原则,把课堂作业和课外作业结合起来,从作业和练习中挖掘教学资源。特别是课外作业,如地理小制作、小论文、地理观察、手抄报、作图填图等,具有新颖性、创造性、实践性、开放性、探究性等特点,尤其能激发学生们的兴趣,这些作业的答案不是唯一的、固定的,能训练学生们的发散性思维,对某些有争议的地理问题保留开放式的结果。从这些形式不一的答案中,老师们可以洞悉到学生们丰富多彩的思维空间和创造性能力、领悟到学生们充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。如果把这些作业练习答案进行总结归纳,实现优势互补,并进行提炼升华,就是一种可以直接利用的很好的教学资源。
记得有一道乡土地理作业题是这样的:为把我市恐龙园建设成具有全国乃至世界知名的旅游品牌,请你提出两条宝贵的建议。作业收上来批改后,我发觉同学们的想法太丰富了,一个班的作业答案我整理了约有十条,然后,再到另外几个班去布置,告诉他们已经有一个班提出了宝贵的十条建议,并告知了答案,但老师还想知道其他班有没有更好的建议,作业收上来后再整理又有了不同的答案,最后我把同学们想到的所有答案全部集中起来,在各个班进行交流,同学们异常兴奋,有同学说这个建议是我提的,有同学说那个答案我也想到了等等。从这里我体会到了集体智慧的力量,体会到了资源共享的快乐,更体会到了开发作业资源的重要。
参考文献:
[1]杨九俊.建设新课程.北京:人民教育出版社.2007.160
[2]謝利民.论有效课堂教学的教师素质.课程.教材.教法,2009,(5):15