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摘 要：在初中生物教学实践中，我们发现不少学生对学习生物的兴趣并不高。通过与学生的沟通交流发现，由于学生缺少生活实践的感受和体验，原本与生活息息相关的生物教学变得枯燥乏味，因而严重影响了学生学习生物的热情。要改变这种教学状况，怎样在生物教学实践中更贴近生活，如何提高初中生物生活化教学策略是本文探讨的问题。
关键词：初中生物；生活化；教学策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0038-02
初中生物学知识丰富而复杂，其中有些知识学生觉得抽象难懂，甚至觉得枯燥乏味。一般的常规教学手段很难提高学生的学习兴趣，学生上课常常听得云里雾里，课后遗忘得也很快。实践表明，只要我们换一种教学方式，让我们的教学内容与日常生活紧密联系起来，做到课前预习、课堂教学、课后练习都能与现实生活紧密联系，那么就会收到意想不到的教学效果。通过怎样的设计才能使课前预习、课堂教学和课后练习贴近日常生活实际呢？本文就此问题进行一定的探讨。
1 课前预习要生活化
学生课前预习与否、预习得好坏都关系到生物教学质量的高低。有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习。课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提。传统的课前预习是学生在教师指导下，通过试读、初读、泛读等一连串的模式熟悉生物学习方法，并独立获取知识。长期以这种方式进行预习，学生会感觉枯燥乏味，失去学习的主动性，预习的效果也不明显。如果能进行一些生活化的预习，会有意想不到的预习效果。比如：在学习人类对细菌和真菌的利用教学中，在布置课前预习时，让学生提前几天自己动手制作甜酒或果酒，学生在制作的过程中能深刻体会到真菌在人类生活中的用途。这种预习方式改变了传统的预习模式，将一板一眼的预习变成了美好的生活创造，既锻炼了学生的动手实践能力，又完成了生物教学内容的课前预习。再在课堂中分享制作甜酒或果酒过程以及成功或失败的经验，有了这样的生活化预习体验，学生在这一节内容的学习过程中有了实践体验作为前提，就能较快接受新知识，使原本与学生距离较远的枯燥抽象的生物学知识变得简单易懂。如此生活化的预习内容还有很多，比如：在学习植物根尖的结构时，学生可以动手培养植物的幼根，再预习根尖的结构；在学习花的结构时，学生可以提前根据实物花并对照花的结构图，预习花的结构；在学习鸟适于飞行的形态结构特点时，学生可以在家里观察鸟的外形、羽毛、胸肌、骨骼、内脏等结构特点，在生活中提前预习相关知识。当老师正式教学时，学生就更容易吸收相应的新知识。
2 课堂教学生活化
2.1 课堂教学引入生活化
有效的课堂教学引入能够很快让学生进入到学习状态，并激发学生的求知欲。如果课堂教学引入能够更加生活化，学生会发现原来我们的日常生活是如此奇妙，蕴含着丰富的生物学知识，一下就拉近了生物学知识与学生的距离，激发学生学习热情。比如，教师提问引入：皮肤都很白的一对夫妇为什么生了一个肤色较黑的儿子呢？这种现象在生活中普遍存在，如果教师在课堂上没有提出，学生在日常生活中也不会引起注意，一旦老师提出来了，学生会马上引起注意，意识到生活中确实有这种现象存在，到底是为什么呢？学生就会被这种生活化的提问引入带入到一种良好的教学情境中，使课堂教学事半功倍。再如，教师提问：为什么大树底下好乘凉呢？学生对于大树底下好乘凉有深刻的生活体验，但从未想过这个问题，经过老师的生活化提问引入，学生对本堂课的教学内容充满了热情和期待，从而形成了一个良好的教学氛围，有利于教学内容的讲解和学生对新知识的接受。所以，生活化的课堂引入是课堂教学要生活化的一种有效方法，准确恰当地运用这种方法不仅可以为我们的课堂教学增添色彩，还能有效地提高课堂教学效率。
2.2 课堂教学过程生活化
生物学与人类的生活息息相关，生物学教师正好可以利用这种优势，利用学生在日常生活和实践中积累的较为丰富的生活体验，把学生引入到轻松愉快、自然和谐的学习中去。让学生在鲜活的生活化教学过程中学习交流、合作探索，从而启发学生积极的思维，享受探索成功所带来的欢乐。这样既让学生掌握丰富的生物知识，又培养了学生的创新思维能力。例如，移栽植物时为什么要去掉部分枝叶？为什么打了预防针就不会得传染病？贫血应该补充哪些营养物质？肥胖的原因是什么？设置了这样的生活化探究情境，让学生去讨论、探索，学生会兴致盎然。通过讨论，学生很快地就明白了许多道理，原来移栽植物去掉部分枝叶是为了减少植物的水分蒸发失去；打预防针是因为体内的抗原产生了抗体，就不会再得传染病；贫血应该补充铁和蛋白质。让肥胖的同学讲一讲他的饮食习惯，利用“平衡膳食宝塔”分析肥胖的原因以及在以后的生活中要注意的饮食习惯。我感觉到，巧借学生的生活体验，是使生物教学课堂气氛活跃、师生和谐的一个好方法。
另外，课堂教学举例可以用一些生活化的谚语、俗语或成语，如：由“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”引出遗传的知识；由“一猪生九仔，连母十个样”引出变异的知识；由“粪大水勤，不用问人”引出水粪对农业生产的重要性；由“肝胆相照”、“没心没肺”引出肝脏和胆囊、心脏和肺在人体内的位置关系等。
3 课后作业要生活化
作业是课堂的延伸，课堂上所学的知识要靠课下以作业的形式去巩固。然而，在实际教学中我发现很多学生把作业当成了负担，不完成作业甚至抄袭作业的现象非常严重，从而使作业失去了意义。面对这种现象，老师惯用的方法就是罚学生抄几遍甚至几十遍的作业，试想这样效果能好吗？通过生活化的作业，可以将所学的知识运用到实际生活中，不仅能巩固所学知识，还能培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力，树立学以致用的好习惯。通过生活化的作业，学生的学习兴趣和学习热情进一步得到巩固和提高。比如：成立生物兴趣小组，制作树叶书签、标明校园植物、测定实物中的能量、为家人量血压、为家人制作营养午餐、针对传染病制作手抄报等。课后作业也可以设计成学生生活中的调查，比如：在学习完“环境污染对生物的影响”时，要求学生课后完成调查作业，了解学校周围主要污染现象，分析污染原因，最后制成调查报告并制定解决方案。也可以将调查报告上交相关环保部门。再如学习香烟对身体健康的危害时，学生可以查阅资料，分析香烟引起的相关呼吸系统疾病的数量及患肺癌的几率，到社区中调查吸烟人数比例、香烟销售点的数量等等。通过课后调查作业帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而认识到养成良好生活习惯的重要性。
总之，教学有法，但教无定法，只要我们多从生活中去发现和提炼生物学知识，并应用到生物教学实践中，我们的课堂教学就会更加生活化。生活化教学拉近了师生关系，拉近了生物学知识与学生的关系，拉近了生物学知识与实际生活的关系。生活化教学能激发学生学习生物的兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1] 庄志光，浅谈初中生物课堂教学生活化策略.http：// www.qb5200.com/content/2016-01-17/300725.html.
[2] 马宏兵，初中生物教学法举隅.http：// www.qb5200.com/content/2016-01-13/173476.html.
关键词：初中生物；生活化；教学策略
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0038-02
初中生物学知识丰富而复杂，其中有些知识学生觉得抽象难懂，甚至觉得枯燥乏味。一般的常规教学手段很难提高学生的学习兴趣，学生上课常常听得云里雾里，课后遗忘得也很快。实践表明，只要我们换一种教学方式，让我们的教学内容与日常生活紧密联系起来，做到课前预习、课堂教学、课后练习都能与现实生活紧密联系，那么就会收到意想不到的教学效果。通过怎样的设计才能使课前预习、课堂教学和课后练习贴近日常生活实际呢？本文就此问题进行一定的探讨。
1 课前预习要生活化
学生课前预习与否、预习得好坏都关系到生物教学质量的高低。有经验的教师总是对学生提出预习的要求，指导他们搞好课前预习。课前预习是培养学生独立获得知识的首要前提。传统的课前预习是学生在教师指导下，通过试读、初读、泛读等一连串的模式熟悉生物学习方法，并独立获取知识。长期以这种方式进行预习，学生会感觉枯燥乏味，失去学习的主动性，预习的效果也不明显。如果能进行一些生活化的预习，会有意想不到的预习效果。比如：在学习人类对细菌和真菌的利用教学中，在布置课前预习时，让学生提前几天自己动手制作甜酒或果酒，学生在制作的过程中能深刻体会到真菌在人类生活中的用途。这种预习方式改变了传统的预习模式，将一板一眼的预习变成了美好的生活创造，既锻炼了学生的动手实践能力，又完成了生物教学内容的课前预习。再在课堂中分享制作甜酒或果酒过程以及成功或失败的经验，有了这样的生活化预习体验，学生在这一节内容的学习过程中有了实践体验作为前提，就能较快接受新知识，使原本与学生距离较远的枯燥抽象的生物学知识变得简单易懂。如此生活化的预习内容还有很多，比如：在学习植物根尖的结构时，学生可以动手培养植物的幼根，再预习根尖的结构；在学习花的结构时，学生可以提前根据实物花并对照花的结构图，预习花的结构；在学习鸟适于飞行的形态结构特点时，学生可以在家里观察鸟的外形、羽毛、胸肌、骨骼、内脏等结构特点，在生活中提前预习相关知识。当老师正式教学时，学生就更容易吸收相应的新知识。
2 课堂教学生活化
2.1 课堂教学引入生活化
有效的课堂教学引入能够很快让学生进入到学习状态，并激发学生的求知欲。如果课堂教学引入能够更加生活化，学生会发现原来我们的日常生活是如此奇妙，蕴含着丰富的生物学知识，一下就拉近了生物学知识与学生的距离，激发学生学习热情。比如，教师提问引入：皮肤都很白的一对夫妇为什么生了一个肤色较黑的儿子呢？这种现象在生活中普遍存在，如果教师在课堂上没有提出，学生在日常生活中也不会引起注意，一旦老师提出来了，学生会马上引起注意，意识到生活中确实有这种现象存在，到底是为什么呢？学生就会被这种生活化的提问引入带入到一种良好的教学情境中，使课堂教学事半功倍。再如，教师提问：为什么大树底下好乘凉呢？学生对于大树底下好乘凉有深刻的生活体验，但从未想过这个问题，经过老师的生活化提问引入，学生对本堂课的教学内容充满了热情和期待，从而形成了一个良好的教学氛围，有利于教学内容的讲解和学生对新知识的接受。所以，生活化的课堂引入是课堂教学要生活化的一种有效方法，准确恰当地运用这种方法不仅可以为我们的课堂教学增添色彩，还能有效地提高课堂教学效率。
2.2 课堂教学过程生活化
生物学与人类的生活息息相关，生物学教师正好可以利用这种优势，利用学生在日常生活和实践中积累的较为丰富的生活体验，把学生引入到轻松愉快、自然和谐的学习中去。让学生在鲜活的生活化教学过程中学习交流、合作探索，从而启发学生积极的思维，享受探索成功所带来的欢乐。这样既让学生掌握丰富的生物知识，又培养了学生的创新思维能力。例如，移栽植物时为什么要去掉部分枝叶？为什么打了预防针就不会得传染病？贫血应该补充哪些营养物质？肥胖的原因是什么？设置了这样的生活化探究情境，让学生去讨论、探索，学生会兴致盎然。通过讨论，学生很快地就明白了许多道理，原来移栽植物去掉部分枝叶是为了减少植物的水分蒸发失去；打预防针是因为体内的抗原产生了抗体，就不会再得传染病；贫血应该补充铁和蛋白质。让肥胖的同学讲一讲他的饮食习惯，利用“平衡膳食宝塔”分析肥胖的原因以及在以后的生活中要注意的饮食习惯。我感觉到，巧借学生的生活体验，是使生物教学课堂气氛活跃、师生和谐的一个好方法。
另外，课堂教学举例可以用一些生活化的谚语、俗语或成语，如：由“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”引出遗传的知识；由“一猪生九仔，连母十个样”引出变异的知识；由“粪大水勤，不用问人”引出水粪对农业生产的重要性；由“肝胆相照”、“没心没肺”引出肝脏和胆囊、心脏和肺在人体内的位置关系等。
3 课后作业要生活化
作业是课堂的延伸，课堂上所学的知识要靠课下以作业的形式去巩固。然而，在实际教学中我发现很多学生把作业当成了负担，不完成作业甚至抄袭作业的现象非常严重，从而使作业失去了意义。面对这种现象，老师惯用的方法就是罚学生抄几遍甚至几十遍的作业，试想这样效果能好吗？通过生活化的作业，可以将所学的知识运用到实际生活中，不仅能巩固所学知识，还能培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力，树立学以致用的好习惯。通过生活化的作业，学生的学习兴趣和学习热情进一步得到巩固和提高。比如：成立生物兴趣小组，制作树叶书签、标明校园植物、测定实物中的能量、为家人量血压、为家人制作营养午餐、针对传染病制作手抄报等。课后作业也可以设计成学生生活中的调查，比如：在学习完“环境污染对生物的影响”时，要求学生课后完成调查作业，了解学校周围主要污染现象，分析污染原因，最后制成调查报告并制定解决方案。也可以将调查报告上交相关环保部门。再如学习香烟对身体健康的危害时，学生可以查阅资料，分析香烟引起的相关呼吸系统疾病的数量及患肺癌的几率，到社区中调查吸烟人数比例、香烟销售点的数量等等。通过课后调查作业帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而认识到养成良好生活习惯的重要性。
总之，教学有法，但教无定法，只要我们多从生活中去发现和提炼生物学知识，并应用到生物教学实践中，我们的课堂教学就会更加生活化。生活化教学拉近了师生关系，拉近了生物学知识与学生的关系，拉近了生物学知识与实际生活的关系。生活化教学能激发学生学习生物的兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1] 庄志光，浅谈初中生物课堂教学生活化策略.http：// www.qb5200.com/content/2016-01-17/300725.html.
[2] 马宏兵，初中生物教学法举隅.http：// www.qb5200.com/content/2016-01-13/173476.html.