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随着我国新课程的运行，新课程的教育理念——以人为本，面向全体，也开始慢慢的渗透到每位教育者的心中. 以往教育工作者采用的是重点培养优等生，辅导后进生，过分忽略中等生的教育方式. 正是这种教育方式，导致了课堂中经常性的出现：优等生思维活跃，成绩优，表现佳，由此成为了课堂的新宠；而后进生则由于其学习能力较差，会得到老师的格外注意与帮助；中等生则会由于学习成绩一般，而被老师所忽视. 长期下去，中等生就会慢慢的养成在课堂中保持安静，在班里也形同于无. 但是在一个班里，中等生的人数最多，成绩上下波动的也最为明显，它可以提升到优等生的行列中，也可以下降到后进生的队列中. 因此，想要有效地提高数学的教学质量，首先还要加强对于中等生的注意，成功激活中等生. 激活的方式具体如下文所述.
一、激活的着手点
根据有关调查发现，中等生在学习方面还是较为主动自觉的，无需老师催促，就可自行完成作业与学习任务，自我约束能力也相对较好，在进行课堂教学时，不会出现违反纪律之事. 但是中等生普遍存在着一定的自卑心理，因此使得他们在课堂中不会特别地表现自己，既得不到表扬，也不会获得批评，对于自己的能力，认识还不足. 因此，大多数的中等生会始终保持现状，就是因为他们建立了不正确的心理意向. 在实施教学时，应当要想办法化解中等生的这种不平衡心理. 具体做法如下所示：
1. 注重差异，改变其思想意识
在数学教学中，要对于中等生在未来的发展方向进行格外地关注，要尽可能地对班中每一位学生做到了解，从而分析出班中学生之间的差异性. 学生属于独立的个体，理所当然会有所差异，老师要充分的认识到，在学习中导致学生出现差异的关键性因素. 与此同时，老师还要正确地引导中等生认识自己，并且指出其与班中的其他群体没有什么不同之处，尤其让其看到自己的优点所在，不要让其一直生活在优等生的阴影之下.
2. 激励机制，培训其成功意识
老师的表扬与激励是引发学生对于学习产生兴趣的最主要的动力，同时也是打开学生思维想象的激活剂. 在课堂中，老师在与学生进行交流时，可以运用微笑、点头以及眼神交流等方式进行，尤其是对于中等生而言，特别的重要，这会让中等生感到老师在关注他. 并且老师在对于中等生进行表扬时，还要做到及时、准确. 如果中等生在课堂中回答错误的话，也不会一下子否定，可以说其想法新颖、特殊. 如此可以充分地调动中等生课堂表现的积极性.
3. 设置目标，增强进取意识
人们经常会对于自身的能力产生不自信的心理，而中等生则会经常性地将自己与优等生进行比较，产生了极大的自卑. 因此，在这个时候，老师的指导就起到了很大的作用，老师可以让中等生自己设定一个目标，要求其明确想要超越的对象. 通过设定学习目标以及追赶对象的方式，增强其进取意识.
二、激活中等生思维
数学教学主要是为了在将知识传授给学生的同时，还能够对其思维能力进行一定的培养. 而中等生无论是知识基础，还是智力水平，其都具有良好的素质，因此，他们对于老师所传授的知识都能够很好地接收，并且思路清晰、合理且准确. 但是与优等生相比，其学习成绩还不是太稳定，思考问题时也缺乏一定的灵活性，对于所学的知识，在运用方面的能力还欠缺，如此就使得中等生的学习兴趣不大. 老师在对其进行引导时，一定要让其总结出一套适合他们学习的方式. 1. 对于思维受阻时，要建立一座思考桥梁
中等生对于知识理解的能力还较弱，缺乏一定的严谨性以及深刻性，因此，在中等生已有的基础上，有意识地让其陷入到困境中，从而引发知识的冲突，可以引发学生学习新知识的渴望，提高其思维想象力.
2. 当思维处于模糊状态时，为其指引一条路
人的认知水平主要分为三个区域，即已知区、最近发展区以及未知区，并且在这三个区域中不断地循环，最后呈现出不断上升的趋势. 要对学生已存在的发展水平以及可以存在的发展可能进行充分的认识，有效地进行组织与引导，让数学教学形成只要学生通过一定的努力，一定可以达到某一要求或标准的发展水平上. 另外，中等生在学习的过程中，还有一个较为明显的特点，即在解题时，一般采用了就题论题机制，思维发展的能力较弱，很容易产生思维定式现象，因此，在解题时，无法正确找出问题所在，以及解决问题的有效办法，最后导致了其思维模糊.
3. 当其思维处于空白状态时，要给予正确地指引
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“在学习数学时，唯一可行的办法就是采取‘再创造’，换言之就是学生对本身将要学的东西学会自己去发现与创造，而老师的任务就是在学生进行再创造时，给予一定的引導与帮助，而不是将自己的知识一味地灌输给学生. ”而想要做到这一点，还要求我们在教学的过程中，要充分地发挥学生的主体性，让学生亲自去体验、感悟. 中等生在学习新的知识时，就像是站在了岸边，看着优等生游泳，自己却一无所知，不知所措. 此时老师就要根据课堂的实际情况，巧妙地让中等生无意识地加入到学习活动中去.
三、激活的重要支撑
1. 在课堂中实行发言制
在进行课堂教学时，一般优等生的思维最为活跃，发言也尤其的积极，如果老师只是为了完成教学的任务，而将目光始终放在了优等生上面，只会导致优等生获得了更多的课堂表现机会，成为了课堂的主角. 老师要是不改变这种现象，只会让优等生出尽风头，导致中等生只能轮为听众，错失了表现与锻炼的时机. 因此，在进行课堂教学时，老师要合理限制优等生的发言机会，适当留一些给中等生，如此可以有效地发挥其在课堂上的积极性.
2. 运用延时评价机制
评价对于数学教学而言，是最为重要的调控方式，它将老师与学生的思维感情有效地联合起来，并对学生的心理造成了直接性的影响. 而好的课堂评价体系，可以充分地激发学生学习的兴趣，开发其心智，提高教学的质量.
一、激活的着手点
根据有关调查发现，中等生在学习方面还是较为主动自觉的，无需老师催促，就可自行完成作业与学习任务，自我约束能力也相对较好，在进行课堂教学时，不会出现违反纪律之事. 但是中等生普遍存在着一定的自卑心理，因此使得他们在课堂中不会特别地表现自己，既得不到表扬，也不会获得批评，对于自己的能力，认识还不足. 因此，大多数的中等生会始终保持现状，就是因为他们建立了不正确的心理意向. 在实施教学时，应当要想办法化解中等生的这种不平衡心理. 具体做法如下所示：
1. 注重差异，改变其思想意识
在数学教学中，要对于中等生在未来的发展方向进行格外地关注，要尽可能地对班中每一位学生做到了解，从而分析出班中学生之间的差异性. 学生属于独立的个体，理所当然会有所差异，老师要充分的认识到，在学习中导致学生出现差异的关键性因素. 与此同时，老师还要正确地引导中等生认识自己，并且指出其与班中的其他群体没有什么不同之处，尤其让其看到自己的优点所在，不要让其一直生活在优等生的阴影之下.
2. 激励机制，培训其成功意识
老师的表扬与激励是引发学生对于学习产生兴趣的最主要的动力，同时也是打开学生思维想象的激活剂. 在课堂中，老师在与学生进行交流时，可以运用微笑、点头以及眼神交流等方式进行，尤其是对于中等生而言，特别的重要，这会让中等生感到老师在关注他. 并且老师在对于中等生进行表扬时，还要做到及时、准确. 如果中等生在课堂中回答错误的话，也不会一下子否定，可以说其想法新颖、特殊. 如此可以充分地调动中等生课堂表现的积极性.
3. 设置目标，增强进取意识
人们经常会对于自身的能力产生不自信的心理，而中等生则会经常性地将自己与优等生进行比较，产生了极大的自卑. 因此，在这个时候，老师的指导就起到了很大的作用，老师可以让中等生自己设定一个目标，要求其明确想要超越的对象. 通过设定学习目标以及追赶对象的方式，增强其进取意识.
二、激活中等生思维
数学教学主要是为了在将知识传授给学生的同时，还能够对其思维能力进行一定的培养. 而中等生无论是知识基础，还是智力水平，其都具有良好的素质，因此，他们对于老师所传授的知识都能够很好地接收，并且思路清晰、合理且准确. 但是与优等生相比，其学习成绩还不是太稳定，思考问题时也缺乏一定的灵活性，对于所学的知识，在运用方面的能力还欠缺，如此就使得中等生的学习兴趣不大. 老师在对其进行引导时，一定要让其总结出一套适合他们学习的方式. 1. 对于思维受阻时，要建立一座思考桥梁
中等生对于知识理解的能力还较弱，缺乏一定的严谨性以及深刻性，因此，在中等生已有的基础上，有意识地让其陷入到困境中，从而引发知识的冲突，可以引发学生学习新知识的渴望，提高其思维想象力.
2. 当思维处于模糊状态时，为其指引一条路
人的认知水平主要分为三个区域，即已知区、最近发展区以及未知区，并且在这三个区域中不断地循环，最后呈现出不断上升的趋势. 要对学生已存在的发展水平以及可以存在的发展可能进行充分的认识，有效地进行组织与引导，让数学教学形成只要学生通过一定的努力，一定可以达到某一要求或标准的发展水平上. 另外，中等生在学习的过程中，还有一个较为明显的特点，即在解题时，一般采用了就题论题机制，思维发展的能力较弱，很容易产生思维定式现象，因此，在解题时，无法正确找出问题所在，以及解决问题的有效办法，最后导致了其思维模糊.
3. 当其思维处于空白状态时，要给予正确地指引
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔曾指出：“在学习数学时，唯一可行的办法就是采取‘再创造’，换言之就是学生对本身将要学的东西学会自己去发现与创造，而老师的任务就是在学生进行再创造时，给予一定的引導与帮助，而不是将自己的知识一味地灌输给学生. ”而想要做到这一点，还要求我们在教学的过程中，要充分地发挥学生的主体性，让学生亲自去体验、感悟. 中等生在学习新的知识时，就像是站在了岸边，看着优等生游泳，自己却一无所知，不知所措. 此时老师就要根据课堂的实际情况，巧妙地让中等生无意识地加入到学习活动中去.
三、激活的重要支撑
1. 在课堂中实行发言制
在进行课堂教学时，一般优等生的思维最为活跃，发言也尤其的积极，如果老师只是为了完成教学的任务，而将目光始终放在了优等生上面，只会导致优等生获得了更多的课堂表现机会，成为了课堂的主角. 老师要是不改变这种现象，只会让优等生出尽风头，导致中等生只能轮为听众，错失了表现与锻炼的时机. 因此，在进行课堂教学时，老师要合理限制优等生的发言机会，适当留一些给中等生，如此可以有效地发挥其在课堂上的积极性.
2. 运用延时评价机制
评价对于数学教学而言，是最为重要的调控方式，它将老师与学生的思维感情有效地联合起来，并对学生的心理造成了直接性的影响. 而好的课堂评价体系，可以充分地激发学生学习的兴趣，开发其心智，提高教学的质量.