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摘要：当今社会处于飞速发展的阶段，信息技术的发展速度非常快，这对教学工作起到了极大的促进作用。与此同时，信息技术的发展为融合式教学的出现提供了前提条件。为了增强生物课堂的趣味性、提升生物教学水平、为学生打好生物学习的基础，怎样把融合式教学在初中生物教学中应用出“1+1>2”的效果，成为教师们密切关注并讨论、研究的问题。基于此，本文章对融合式教学在初中生物复习中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：融合式教学;初中生物复习;应用
引言
布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。知识间的联系决定着教师采用相应的策略引导学生对知识体系进行构建。融合式教学，通过整合各种教学资源和手段，引导学生深度学习，达到对知识的理解和融会贯通。在初中生物复习过程中，尝试将复习内容与教学手段进行融合，追求复习的高效、优质，提高了学生的复习效果。
一、融合式教学的含义
融合式教学是指教师在课堂上使用多种教学手法，借助多种教学用具，改良教学方案，从而达到高效课堂教学的目的，是一种全新的教学理念。但是，由于种种原因，这种理念并没有完全在课堂中应用，目前只在某些时候被教师们使用，如扩展当堂讲授的知识时。这一方法对教师的有关知识的掌握程度和教学实力有较高的要求。这就需要教师熟练掌握教学内容和各种教学方法，以从容面对教学过程中出现的问题，并轻松解决学生在课上提出的各种问题。
二、融合式教学在初中生物复习中的应用策略
（一）巧用思维导图，实现知识梳理
教师利用思维导图的“简图”帮助学生实现了知识汇总，然而，如果将这些知识点杂乱无章的放在一起，那么对于学生的学习是没有意义的。因此，教师应该在“简图”的基础上引导学生对于知识点进行梳理，一方面，理清知识点的纵向层级关系，使全部知识点由大到小、由总到分顺次排列，形成完整的知识链条，另一方面，理清知识点的横向分类关系，尽量避免知识点的交叠或遗漏，力求将全部相关的知识点都涵盖进来，并分类罗列，从而形成严密的知识网络。这样一来，通过绘制思维导图，教师就能够将全部相关内容以清晰而立体的形式呈现在学生面前，使整个“植物”模块的知识点在学生头脑中不再是混沌一片，而是一个一个“知识链条”编织而成“知识网络”。
以“人体循环系统”复习为例，在完成“构图”的思考过程后，可以在课堂上于白纸中央写上“人体血液循环系统”，然后在周围标注“血管”、“心脏”、“血液”、“双循环的路径”等，并且用粗细不同大小不一颜色各异的线条将之与各级主题之间联系起来。学生若能够独立、自主建构，则说明知识掌握程度较好，否则需要找出不足，加以复习巩固。学生如果能够在课堂上当场绘制，肯定是最佳。若时间有限，可以让学生在课前预习时完成留有核心概念的“骨架”，课堂上再添加“血肉”，这样可以使课堂更高效但在思维导图的实际绘制过程中学生常会出现的问题是仅仅“搬运”课本知识;或者有的学生设计不合理。这就需要教师及时准确的指导，帮助其明确制图思路，纠正其不当的制图方法，启发学生聚焦关键词，抓住线索形成脉络，并且让他们分清概念之间的主次关系，引导学生条分缕析地把各级主题规划好，同时还要帮助他们做到去芜存菁。
（二）运用分层分组复习的方式，强生物生的合作交流
初中生物复习课程教学的作用就是让学生对所学的知识进行回顾，通过对多种类型习题的讲解，让学生实现对生物知识的进一步的消化和巩固，这样学生就能在自己的能力范围学习得更好。因此，初中生物老师在复习课程教学中可以使用分层分组的方式，强生物生之间的交流合作。比如，在开展生物习题训练的时候，每道生物试题的难度是不同的，所考察的生物知识点也是不同的。这种情形下，初中生物老师可以运用分层教学的模式，对学生实施有效地分组，可以要求生物学习能力比较强的学生，在对生物试题解答过程中以小组成员之间的交流与讨论，运用不同的解题方法进行解答。根据生物试题来提出有关问题，对于生物学习能力一般的小组，学生可以完整地解答问题并进行积极地思考。以不同解题方法的讲解，推动学生更好地自主思考。而对于那些生物学习能力比较差的学生，要确保学生尽其所能地完成自己能做的试题，对于不会解答的试题要清楚其所考察的知识点是什么。这样就能引导学生对于自身生物知识学习中的不足，开展针对性的复习。
（三）运用探究性实验，进行知识点复习和巩固
生物是一门以实验为基础的学科，生物核心素养主要由“生物观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”四个方面构成，对于实验的考查也是生物考查的重要组成部分，由此可见科学探究在生物教学中的重要作用。正如徐祥宝院长所说的，课堂教学要让学生能体验知识的形成过程，要以实验为基础。在上复习课时要避免只是简单的进行知识梳理和大量的练习，这样随着复习的推进，学生很快会失去学习的兴趣，那么复习就会变成低效的重复劳动。生物复习课堂应注重将重要知识和难点知识和探究实验相融合，在活动中回忆，收集，加工知识，使知识经常性的处于发展之中，学生就会走上自主学习的道路，复习工作在兴趣、活动、高效中完成。
（四）精选生物习题，提高复习质量
生物教师在复习时要精心地选取习题，在习题选择时要注意联系实际生活，增进学生对题目的理解和认知。生物教师可以将学生分成不同的小组，在复习的过程中，学生与学生之间可以相互沟通、帮助，继而有效培养学生的核心素养，提高学生的创新能力，教师要解读历年的考试题型，增强学生分析生物知识的能力，有效增强学生解读生物题目的能力，并不断提升学生的生物成绩。在复习的时候，教师只需要对特定的题型进行針对性的讲解即可。
结束语
综上所述，教师要意识到融合式教学的重要性，既要保证教学任务的高质量完成，又要提高学生学习生物的兴趣，培养学生的综合素质。融合式教学不仅可以让学生在特定的情境中学习知识，提高学习效率，还可以让学生拓展思维，学习到更多的知识。
参考文献
[1]牛淑芝.初中生物复习教学中对学生的思维训练[J].文理导航（中旬），2019（10）：79-80.
[2]王霞.浅谈初中生物课堂复习教学方法[J].东西南北，2019（18）：97.
[3]苏醒.如何提高初中生物学科复习课的有效性[J].教育实践与研究（B），2019（Z1）：75-77.
（沈阳市第六十九中学 110102）
关键词：融合式教学;初中生物复习;应用
引言
布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。知识间的联系决定着教师采用相应的策略引导学生对知识体系进行构建。融合式教学，通过整合各种教学资源和手段，引导学生深度学习，达到对知识的理解和融会贯通。在初中生物复习过程中，尝试将复习内容与教学手段进行融合，追求复习的高效、优质，提高了学生的复习效果。
一、融合式教学的含义
融合式教学是指教师在课堂上使用多种教学手法，借助多种教学用具，改良教学方案，从而达到高效课堂教学的目的，是一种全新的教学理念。但是，由于种种原因，这种理念并没有完全在课堂中应用，目前只在某些时候被教师们使用，如扩展当堂讲授的知识时。这一方法对教师的有关知识的掌握程度和教学实力有较高的要求。这就需要教师熟练掌握教学内容和各种教学方法，以从容面对教学过程中出现的问题，并轻松解决学生在课上提出的各种问题。
二、融合式教学在初中生物复习中的应用策略
（一）巧用思维导图，实现知识梳理
教师利用思维导图的“简图”帮助学生实现了知识汇总，然而，如果将这些知识点杂乱无章的放在一起，那么对于学生的学习是没有意义的。因此，教师应该在“简图”的基础上引导学生对于知识点进行梳理，一方面，理清知识点的纵向层级关系，使全部知识点由大到小、由总到分顺次排列，形成完整的知识链条，另一方面，理清知识点的横向分类关系，尽量避免知识点的交叠或遗漏，力求将全部相关的知识点都涵盖进来，并分类罗列，从而形成严密的知识网络。这样一来，通过绘制思维导图，教师就能够将全部相关内容以清晰而立体的形式呈现在学生面前，使整个“植物”模块的知识点在学生头脑中不再是混沌一片，而是一个一个“知识链条”编织而成“知识网络”。
以“人体循环系统”复习为例，在完成“构图”的思考过程后，可以在课堂上于白纸中央写上“人体血液循环系统”，然后在周围标注“血管”、“心脏”、“血液”、“双循环的路径”等，并且用粗细不同大小不一颜色各异的线条将之与各级主题之间联系起来。学生若能够独立、自主建构，则说明知识掌握程度较好，否则需要找出不足，加以复习巩固。学生如果能够在课堂上当场绘制，肯定是最佳。若时间有限，可以让学生在课前预习时完成留有核心概念的“骨架”，课堂上再添加“血肉”，这样可以使课堂更高效但在思维导图的实际绘制过程中学生常会出现的问题是仅仅“搬运”课本知识;或者有的学生设计不合理。这就需要教师及时准确的指导，帮助其明确制图思路，纠正其不当的制图方法，启发学生聚焦关键词，抓住线索形成脉络，并且让他们分清概念之间的主次关系，引导学生条分缕析地把各级主题规划好，同时还要帮助他们做到去芜存菁。
（二）运用分层分组复习的方式，强生物生的合作交流
初中生物复习课程教学的作用就是让学生对所学的知识进行回顾，通过对多种类型习题的讲解，让学生实现对生物知识的进一步的消化和巩固，这样学生就能在自己的能力范围学习得更好。因此，初中生物老师在复习课程教学中可以使用分层分组的方式，强生物生之间的交流合作。比如，在开展生物习题训练的时候，每道生物试题的难度是不同的，所考察的生物知识点也是不同的。这种情形下，初中生物老师可以运用分层教学的模式，对学生实施有效地分组，可以要求生物学习能力比较强的学生，在对生物试题解答过程中以小组成员之间的交流与讨论，运用不同的解题方法进行解答。根据生物试题来提出有关问题，对于生物学习能力一般的小组，学生可以完整地解答问题并进行积极地思考。以不同解题方法的讲解，推动学生更好地自主思考。而对于那些生物学习能力比较差的学生，要确保学生尽其所能地完成自己能做的试题，对于不会解答的试题要清楚其所考察的知识点是什么。这样就能引导学生对于自身生物知识学习中的不足，开展针对性的复习。
（三）运用探究性实验，进行知识点复习和巩固
生物是一门以实验为基础的学科，生物核心素养主要由“生物观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”四个方面构成，对于实验的考查也是生物考查的重要组成部分，由此可见科学探究在生物教学中的重要作用。正如徐祥宝院长所说的，课堂教学要让学生能体验知识的形成过程，要以实验为基础。在上复习课时要避免只是简单的进行知识梳理和大量的练习，这样随着复习的推进，学生很快会失去学习的兴趣，那么复习就会变成低效的重复劳动。生物复习课堂应注重将重要知识和难点知识和探究实验相融合，在活动中回忆，收集，加工知识，使知识经常性的处于发展之中，学生就会走上自主学习的道路，复习工作在兴趣、活动、高效中完成。
（四）精选生物习题，提高复习质量
生物教师在复习时要精心地选取习题，在习题选择时要注意联系实际生活，增进学生对题目的理解和认知。生物教师可以将学生分成不同的小组，在复习的过程中，学生与学生之间可以相互沟通、帮助，继而有效培养学生的核心素养，提高学生的创新能力，教师要解读历年的考试题型，增强学生分析生物知识的能力，有效增强学生解读生物题目的能力，并不断提升学生的生物成绩。在复习的时候，教师只需要对特定的题型进行針对性的讲解即可。
结束语
综上所述，教师要意识到融合式教学的重要性，既要保证教学任务的高质量完成，又要提高学生学习生物的兴趣，培养学生的综合素质。融合式教学不仅可以让学生在特定的情境中学习知识，提高学习效率，还可以让学生拓展思维，学习到更多的知识。
参考文献
[1]牛淑芝.初中生物复习教学中对学生的思维训练[J].文理导航（中旬），2019（10）：79-80.
[2]王霞.浅谈初中生物课堂复习教学方法[J].东西南北，2019（18）：97.
[3]苏醒.如何提高初中生物学科复习课的有效性[J].教育实践与研究（B），2019（Z1）：75-77.
（沈阳市第六十九中学 110102）