那是一个春光明媚的下午,大家都在操场上体育课,王刚(化名)感到身体不适请假回教室。教室内空空荡荡,只有他一个人。这时前桌桌堂一只鲜红的皮夹,在阳光的映照下格外显眼,王刚的心紧紧地缩了一下,也许是皮夹有着一份王法抗拒的魔力,他伸出那只无法再缩回的手——正当他去拿那只皮夹时,三位同班同学正好回教室取跳绳,于是他的春天就这样结束了。从此,他变得阴郁消沉、寡言少语,平常独来独往,成绩也急速下降。作为他的班主任,我强烈的感觉到他正在那片心灵的沼泽地里苦苦地挣扎无法自拔,他自责、悔恨、甚至对自己的生活和学习失去信心。
　　经过仔细地思考和计划,我打算从两个方面来辅导和帮助王刚:一方面,从他本身的心理入手。先是聆听他的倾诉,让他把自己的忏悔和自责倾泻出来,得到同学的理解。最后指导他通过自己主观的努力重塑自己在同学中的形象,赢得同学的信任。另一方面,从外部入手,营造有利他改过自新的班级气氛,培养同学对他的理解和宽容。当然,外部环境的建设一定要在他不知不觉中完成,否则会适得其反。
　　和王刚的第一次交谈很困难。走进办公室后他一直低着头,一言不发。一种强烈的自卑和对人的排斥萦绕在他的心头。我搬来了一把椅子,轻轻地按了按他瘦小的肩膀,示意他坐下:“中午饭吃了什么?”我想故意消除他心中的防备和排斥,但情况并没有我想的这么简单,他低着头,紧紧地咬着嘴唇。他很清楚我找他的目的。我话题一转,单刀直入:“这几天我发现你似乎变了一个人,我能感觉到你已经知错了,你有什么话可以跟我讲吗?”沉默了许久他嘴唇动了动,“我……”他从紧闭的嘴唇里挤出几个字,“我不知道这样……”两行痛苦的晶莹的泪水轻轻地从他的脸颊滑落。
　　我静静地聆听他的诉说,我感到他内心的悔恨和痛苦。我起身给他倒了杯水:“我想,一个人犯错并不可怕,只要我们勇敢地面对。”他轻轻地点了点头。“每一个人都会面临许多的诱惑,很多人因为缺乏一定抵抗力和自制力,走了一些弯路,这是很正常的。”他抬头看了我一眼,似乎说到他的心坎上。“关键是在走了弯路后,能否认认清自己,决不消沉,鼓足勇气努力走上正路。”我停顿了一会儿,让他有一点思考的空间。然后接着说:“我相信你一定能走出现在这种状况,我想同学们也一定会理解你的,一切都过去了,回到你原来的生活,好吗?”他的脸上显出一缕久违的光亮。
　　学生心理问题与不良环境的消极刺激也有关系。王刚这种心理上的巨大变化,一方面来自对自己行为的悔恨和自责,另一方面也来自他生活周围不良气氛的刺激。比如来自同学的冷眼相待甚至恶语中伤。而且心理专家认为当一个人身陷挫折和困境时,来自外界的积极善意的干预对其帮助是巨大的。于是在这次谈话后,我又找了几位平时与他走得较近的同学,给他们分析当一个人犯错后没有人的宽容、理解和信任,他会是怎样的痛苦。我把王刚现在的心理状况作了一个分析,让他们几位能够真正体会到他的心灵,并希望他们主动地去接触王刚,和以前一样。
　　健康人格模式中有一部分是指“能立足现实,而不是沉溺在过去的生活中,在遇到挫折失败时能较快地摆脱其带来的阴影。”“能正确认识自我,了解自己的优点和缺点并能正确地对待。”我发现在平时的交往过程中,王刚还是难以抹去心理上的阴影,于是对他的心理辅导和帮助更进一步:帮他认识自己的优点,真正找回自信,重塑自己的形象,树立一种健康的人格。
　　首先,在同学面前尽力地表扬他,上课的时候经常提问他,这样不仅让他感到老师对他的重视,也让他重新认识自己的优点,逐渐找回自信。其次,我让他在很自然的情况下参加一些集体活动和班级事务,在这些群体活动中,他感到了自己的价值和作用,感受到为他人服务,为班级服务,为同学服务的满足和快乐。
　　经过一段时间的帮助和辅导,王刚渐渐走出了心灵的沼泽,在教室里,在回家的路上,在课间,在集体活动中又能看到他的灿烂笑容,而且通过老师的心理疏导和一个宽容理解的外部环境的影响,王刚的品质也有了一个较大的改变。