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摘要：童年是充满幻想的岁月，童话是幼儿最喜爱的文学形式，童话表演具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大的满足孩子的好奇心，深受幼儿们的喜爱。小班幼儿进入幼儿园是他们走向集体生活和学习的第一步。小班幼儿的思维特点决定了他们对生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的童话表演这一表现形式特别地感兴趣。幼儿依据童话故事开展的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力、人际交往能力、和幼儿良好个性品质形成的培养与发展都有积极的促进作用。那么，如何才能有效地指导他们开展童话表演呢？
关键词：小班；童话表演；有效指导
一、选材是前奏（亲子创编故事、制作连环画）
好的电影编剧很重要，正如好的童话表演选材很重要，根据小班幼儿语言表达能力和理解能力有限的特点，所以在选材时尽量选择语言精炼简短、通俗易懂的故事，另外我还请家长朋友们一起创编故事，比如今年我们班的吉祥物是甜甜猫，请家长朋友们和小朋友一起创编关于甜甜猫的故事，并将故事制作成连环画，我们组织小朋友讲自己创编的小故事，再将故事进行筛选、整合，最终确定我们班童话表演的内容《自作聪明的甜甜猫》，用孩子们的语言去诠释一个可爱的甜甜猫怎么去改掉自己自作聪明的小缺点，正因为是孩子们自己选的，所以对每个细节都记得特别清楚，这也省去了找到故事生搬硬照经常忘记的尴尬。
二、兴趣是基础
兴趣是最好的老师，有了兴趣就成功了一半，通过家长和小朋友制作连环画，小朋友对童话剧产生了好奇感，但是还是不太清楚表演是什么？这时我又适时将以往我们幼儿园小朋友表演的优秀童话剧视频发给小朋友和家长们观摩，家长们和小朋友们看了以后，我还组织班级谈话：哥哥姐姐们是怎样表演的？他们的表情是什么样子的？生气怎么做？高兴怎么做？好人说话什么语气？坏人说话什么语调？……通过一看二谈，成功的激发了孩子们的兴趣，我们班的陈钧涛妈妈还在智慧树里发表说说：宝宝特别喜欢大灰狼这个角色，要妈妈把他表演的大灰狼拍给老师看，看看表演的好不好。
三、表演是常态
孩子们喜欢看别人表演，也喜欢参与表演。但是不是老师教小朋友怎么做，而是小朋友通过对故事角色的理解自发的一种反应，对人物的反应，对环境的反应……所以表演是一种常态。要让表演成为常态这就要把孩子们的创作欲望渗透到平时的点点滴滴中去。
（一）创设良好表演环境。首先为幼儿创设一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，为他们创设自主表达与自由表现的机会，童话剧表演是个良好的途径，借助童话剧表演创设宽松的语言环境，让幼儿有话敢说。
例如：在欣赏故事《小兔乖乖》后，幼儿被故事里的情节所吸引，不断要求老师再讲一遍，希望参加故事表演。为了满足幼儿的愿望，我们在小舞台里投放了表演的头饰、道具，孩子们可高兴了。游戏活动时，幼儿戴上头饰、指偶表演起故事来。刚开始表演时，幼儿对故事里最感兴趣的情节：如故事里的歌曲、故事中大灰狼把尾巴伸进门缝被夹住而嗷嗷大叫的情景以及兔妈妈回来棒打大灰狼，大灰狼痛得扯断尾巴逃跑的情节进行表演。这时，我并没有急于打断他们的表演，要求他们要怎样说、怎樣表演才完整，而是以宽容、接纳、尊重的态度认真倾听、观看他们的表现，并以积极的态度表扬他们能大胆表演故事。孩子们听了更高兴了，连平时比较胆小、不爱说话的张希，也加入了表演的行列当中。
（二）自由自主的游戏方式。幼儿在轻松愉悦自由自主的童话剧表演中，不仅愿听、愿学，而且还愿说了，在敢说的同时初步体验了交往的乐趣和成功的自信。
例如：区域时间到了，孩子们根据自己的喜好自由选择，我几个区域之间拿着手机，走走、看看、听听、拍拍……不一会儿，表演区里传来了叫喊声……“我想要玩呢，给我给我。”肖雨梵和纪凯焮因为小拐棍起了争执。肖雨梵喊起来：“不要不要，这是我的，这是我的！”纪凯焮看见旁边的李老师，便喊：“李老师，李老师。”李老师在照看其他孩子，没有听见，他们便把目光投向正在举着手机的我，他俩看着我，我也看着他们，没有介入，这样拽了一会，突然肖雨梵松手对着纪凯焮亲了一口，纪凯焮一下没反应过来，反而是肖雨梵在那儿哈哈大笑，纪凯焮也跟着哈哈大笑起来。在纪凯焮和肖雨梵抢小拐棍的时候，旁边的周薛谦和孙艺馨也吵起来：“讨厌———啊———这是我的！”周薛谦用小手指着孙艺馨，眉毛凑成一团，“这是我的！”孙艺馨也叫起来“这是我先看到的！”并使劲抓拽着小狗手偶不撒手，两个人你抢我夺，一个个都使出吃奶的力气，结果都摔倒在地上。周薛谦一边说着还一边向我投来求助的眼神，看我没说话，一把拽过手偶，孙艺馨追着他跑了起来。跑着跑着，周薛谦拿起一个小鸡手偶给孙艺馨，孙艺馨拿着笑了起来，两个人的争吵也结束了。
四、表演获乐趣
最后就是正式的表演。在表演中，教师只是一个幼儿表演娱乐游戏的引导者、一个与幼儿共同分享表演的伙伴，幼儿才是戏剧表演真正的主人，幼儿在表演中娱乐了自身，点燃了想象力，展现了主体性……他们可以在表演游戏中展开想象的翅膀，自由尽情地宣泄情感、模拟装扮，获得情感、社会性、能力等多方面的和谐、自主的发展。
关键词：小班；童话表演；有效指导
一、选材是前奏（亲子创编故事、制作连环画）
好的电影编剧很重要，正如好的童话表演选材很重要，根据小班幼儿语言表达能力和理解能力有限的特点，所以在选材时尽量选择语言精炼简短、通俗易懂的故事，另外我还请家长朋友们一起创编故事，比如今年我们班的吉祥物是甜甜猫，请家长朋友们和小朋友一起创编关于甜甜猫的故事，并将故事制作成连环画，我们组织小朋友讲自己创编的小故事，再将故事进行筛选、整合，最终确定我们班童话表演的内容《自作聪明的甜甜猫》，用孩子们的语言去诠释一个可爱的甜甜猫怎么去改掉自己自作聪明的小缺点，正因为是孩子们自己选的，所以对每个细节都记得特别清楚，这也省去了找到故事生搬硬照经常忘记的尴尬。
二、兴趣是基础
兴趣是最好的老师，有了兴趣就成功了一半，通过家长和小朋友制作连环画，小朋友对童话剧产生了好奇感，但是还是不太清楚表演是什么？这时我又适时将以往我们幼儿园小朋友表演的优秀童话剧视频发给小朋友和家长们观摩，家长们和小朋友们看了以后，我还组织班级谈话：哥哥姐姐们是怎样表演的？他们的表情是什么样子的？生气怎么做？高兴怎么做？好人说话什么语气？坏人说话什么语调？……通过一看二谈，成功的激发了孩子们的兴趣，我们班的陈钧涛妈妈还在智慧树里发表说说：宝宝特别喜欢大灰狼这个角色，要妈妈把他表演的大灰狼拍给老师看，看看表演的好不好。
三、表演是常态
孩子们喜欢看别人表演，也喜欢参与表演。但是不是老师教小朋友怎么做，而是小朋友通过对故事角色的理解自发的一种反应，对人物的反应，对环境的反应……所以表演是一种常态。要让表演成为常态这就要把孩子们的创作欲望渗透到平时的点点滴滴中去。
（一）创设良好表演环境。首先为幼儿创设一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，为他们创设自主表达与自由表现的机会，童话剧表演是个良好的途径，借助童话剧表演创设宽松的语言环境，让幼儿有话敢说。
例如：在欣赏故事《小兔乖乖》后，幼儿被故事里的情节所吸引，不断要求老师再讲一遍，希望参加故事表演。为了满足幼儿的愿望，我们在小舞台里投放了表演的头饰、道具，孩子们可高兴了。游戏活动时，幼儿戴上头饰、指偶表演起故事来。刚开始表演时，幼儿对故事里最感兴趣的情节：如故事里的歌曲、故事中大灰狼把尾巴伸进门缝被夹住而嗷嗷大叫的情景以及兔妈妈回来棒打大灰狼，大灰狼痛得扯断尾巴逃跑的情节进行表演。这时，我并没有急于打断他们的表演，要求他们要怎样说、怎樣表演才完整，而是以宽容、接纳、尊重的态度认真倾听、观看他们的表现，并以积极的态度表扬他们能大胆表演故事。孩子们听了更高兴了，连平时比较胆小、不爱说话的张希，也加入了表演的行列当中。
（二）自由自主的游戏方式。幼儿在轻松愉悦自由自主的童话剧表演中，不仅愿听、愿学，而且还愿说了，在敢说的同时初步体验了交往的乐趣和成功的自信。
例如：区域时间到了，孩子们根据自己的喜好自由选择，我几个区域之间拿着手机，走走、看看、听听、拍拍……不一会儿，表演区里传来了叫喊声……“我想要玩呢，给我给我。”肖雨梵和纪凯焮因为小拐棍起了争执。肖雨梵喊起来：“不要不要，这是我的，这是我的！”纪凯焮看见旁边的李老师，便喊：“李老师，李老师。”李老师在照看其他孩子，没有听见，他们便把目光投向正在举着手机的我，他俩看着我，我也看着他们，没有介入，这样拽了一会，突然肖雨梵松手对着纪凯焮亲了一口，纪凯焮一下没反应过来，反而是肖雨梵在那儿哈哈大笑，纪凯焮也跟着哈哈大笑起来。在纪凯焮和肖雨梵抢小拐棍的时候，旁边的周薛谦和孙艺馨也吵起来：“讨厌———啊———这是我的！”周薛谦用小手指着孙艺馨，眉毛凑成一团，“这是我的！”孙艺馨也叫起来“这是我先看到的！”并使劲抓拽着小狗手偶不撒手，两个人你抢我夺，一个个都使出吃奶的力气，结果都摔倒在地上。周薛谦一边说着还一边向我投来求助的眼神，看我没说话，一把拽过手偶，孙艺馨追着他跑了起来。跑着跑着，周薛谦拿起一个小鸡手偶给孙艺馨，孙艺馨拿着笑了起来，两个人的争吵也结束了。
四、表演获乐趣
最后就是正式的表演。在表演中，教师只是一个幼儿表演娱乐游戏的引导者、一个与幼儿共同分享表演的伙伴，幼儿才是戏剧表演真正的主人，幼儿在表演中娱乐了自身，点燃了想象力，展现了主体性……他们可以在表演游戏中展开想象的翅膀，自由尽情地宣泄情感、模拟装扮，获得情感、社会性、能力等多方面的和谐、自主的发展。