生物课总是安排“饿课”、“睡课”,学生大多饿了、困了,初中生正是长身体的时候,课间没时间补充,第四节根本没精神上,老师完全能理解,但总不能停课不上让学生去补充吧!因此只有创造民主、求真的课堂气氛,才能保护学生的身心健康成长进步发展。
　　
　　1问题中的问题
　　
　　据专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。因此,要让学生敢问,必须清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。有时,学生提出的问题并不准确或并不确切,这是完全正常的,因为即使是科学家提出的问题也不都是正确的。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,教师要学会欣赏学生提出的问题,从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题。欣赏是一种心理品质,有欣赏才会有鼓励与保护。在讲解“自养和异养”这个问题时,有学生提出;人靠自己的劳动养活自己,植物也是自己种的,人应是自养的生物。我首先肯定他问题提得好,接着与全班同学一起分析得出:植物是人种的,可在自然状态下,植物也会生长,它通过光合作用制造有机物,而人由于没有叶绿体不能通过光合作用制造有机物,只能靠植物制造的有机物来生活,所以,自养和异养的根本区别是能否制造有机物,而不是能不能养活自己。
　　当然,教师也有一时不能回答的问题,这时应坦诚地对待学生的提问,而不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”,不然可能会欲盖弥彰。曾经有位认真的学生问:在“利用细菌合成人胰岛素”活动中,书上画了一种细菌DNA,另一种质粒是环状DNA,难道细菌有两种DNA?我实在没有注意过这个问题,“对不起,老师也没考虑过这个问题,等老师查找资料再告诉你,好吗?”“我回去也上网查查。”我认为只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛,真正保护学生的问题意识。如果随便回答或“这个问题你不用深究”等方式应付,那么学生的问题意识就会日渐淡薄。
　　
　　2趣味中的趣味
　　
　　每一堂课,每一个知识点,都与现实生活紧密相连,也就是只要给学生一个展开思维的空间,每一节课都有触动学生的兴奋点,都能激起学生好奇、探索的本性,对学生产生强烈的吸引和激励。所以,轻松、有趣地把知识展现在学生面前,能使学生放松心情,积极调动思维和教师配合,并且踊跃加入到课堂活动中。如“植物的主要类群”一节,我告诉学生,人区别于动物在于手的利用,现在我们利用五个手指头来代表植物的五大类群,那么你会怎样安排呢?通过这样的活动,学生很快掌握了植物的进化顺序。像这样,教学内容不再呆板,而是有趣的;教学方式不再是我讲你听,而是你问我答,甚至一起找答案;课堂气氛不再是严肃、死气沉沉,爱听不听,而是放松的,一石激起千层浪,你一言我一语,争问争答。
　　
　　3实验中的实验
　　
　　生物课离不开实验,进行实验是科学的、严谨的,而学生往往把它当成游戏课。在自主设计《用实验法研究影响生物分布的环境因素》的探究活动时,布置每人捕捉10只鼠妇,结果就有一些学生随便带1、2只鼠妇来交差。我没有告诉他们这样得出来的实验数据不准确,而是问他们:“你认为这2只鼠妇能为你带来科学的结论吗?”进行实验时,有的鼠妇呆在原地,一动也不动;有的找到一个自认为舒服的地方就不挪窝了;有的可能找不到伴,或受惊吓过度,到处乱窜。进行统计时,问题就来了,有的组甚至连数据都得不到。结果他们很受挫,“早知道多找几只!”“噢!看来,对于科学的问题,还应严肃对待,不能以少胜多,把问题简单化。”通过这样的实验,学生理解了样本数或统计的数据应足够大,才能避免偶然性。游戏中有科学,而科学可不是游戏!所以在以后的实验课中,学生们都想获得成功的体验,课前都会认真去准备,咨询一些不清楚的问题。当然,随着上实验课次数的增多,我一般只告诉学生我会准备什么,其他的自己想办法,学生也会像做游戏一样开心地计划着。
　　
　　4幽默中的幽默
　　
　　有一次,刚好讲到动物的争斗是攻击行为还是取食行为时,发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗,我话锋一转:“同学们,你们看,他们的行为是属于哪一种行为呢?”全班同学都笑着注视这两位同学回答“攻击行为”,“为什么?”“因这是发生在同种动物之间的。”“噢!看来同学们都认真地听讲,你们两个是不是也懂了呢?”这两位正不知所措的犯错者急忙点头,摆出专心听讲的样子。所以利用课堂情境,适时地发挥恰当的幽默,既能感染和吸引学生,也使自己教得轻松,学生学得愉快。