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【摘要】以学生在备考广东学业水平测试过程中的长句背诵实践为例，谈基于语言能力培养的高中英语长句背诵策略。笔者认为在指导学生进行长句背诵时，应合理设计背诵策略，提出英语教师应在指导过程中不应单纯把目标放在完成句子背诵，而要在背诵过程中着力发展学生的语言能力。
【关键词】语言能力；高中英语；背诵策略
【作者简介】梁嫣芬（1972.01- ），女，汉族，中学高级老师，广州彭加木纪念中学，广州师范学院，专业：外语教学，研究方向：英语教育理论与实践；蔡绮红（1982.9- ），女，汉族，中学二级教师，广州彭加木纪念中学，华南师范学院，专业：外语教学，研究方向：英语教育理论与实践。
英语学科核心素养包括知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与情感）、情感态度价值观（情感与文化）三个维度，互相关联，共同促进学生形成学科素养。英语学科将高中英语核心素养的内涵界定为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语作为一门语言，其语言能力是英语学科素养中最为“核心”的素养要求。
本文实践探究正是以语言能力培养为导向，以高二年级学业水平测试为契机，广东学业水平测英语科句子翻译的题型要求学生在备考过程中背诵大量长句，从这些长句中选取五句进行考查。作为一种语言学习策略，背诵是语言习得过程中不可或缺的学习活动。笔者尝试通过引导学生利用有效策略完成长句背诵，掌握相关词汇、短语、句型及语法知识，实现语言能力的提升。下面笔者以备考中长句背诵策略实践探究为例进行分析。
1.背诵材料分析。根据广东学业水平测试题型要求，需背诵大量的经典长句。其中主要包括定语从句、时间状语从句、让步状语从句、倒装句、同位语从句、主语从句、宾语从句、并列句等多种类型的复合句。如：
Sixty percent of the travelers prefer to live in the rooms whose windows face south.
Before I had the chance to get familiar with their music， the band broke up.
Unless we clean up our environment， human beings may not survive.
Only if you have experienced real hardship will you be able to value happiness.
2.实践理论基础。克拉申（1982）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语言材料及其相关知识的输入，没有大量的输入，便无从谈信息的输出。而背诵，是学习英语的重要技能之一。
但克拉申还提出，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”（comprehensible input），“可理解输入”是语言习得的必要条件。
因此，要使学生在英语长句背诵实践中达成培养语言能力的目标，就需要实现“可理解输入”，而非死记硬背达成的机械记忆。
3.实践目的。使用合理的背诵策略，提高学生的背诵效率。
帮助学生改正死记硬背的策略，使之在理解句意、句子结构的基础上完成背诵，并掌握句中词汇、短语、从句等知识点。
进一步指导学生灵活使用背诵过的句子，在造句、写作中运用其中的词汇、语言点，或者在合适的语境下引用背过的句子。
4.具体实践策略。
实践策略1：难词扫描，难句点拨，扫清障碍轻松背。在日常学生的英语背诵中，笔者发现很多时候学生是处于无效背诵状态，机械记忆之后不理解，很快又忘记了。背诵英语长句，首先得关注里面的词汇，如：The government should take immediate and strong measures to protect endangered wildlife.学生往往觉得immediate、measure、endangered等词汇较难。如果学生不理解这些词汇，死记硬背，就无法真正理解句意。针对这种英语背诵的无效现状，笔者尝试策略1，先统一指导学生通过各种方法背单词，解决生词或难词问题。
对于长难句，则先进行点拨分析，如：It is a well-known fact that cigarettes contain many chemicals that will affect your health.这一句，先帮助学生理解这句话里面所包含的主语从句、定语从句、it作形式主语等语法知识。
在解决难词及难句之后，再启动背诵便事半功倍了。学习者不仅能加深理解和巩固所学的语法知识和固定语法结构，还可以更加牢固地掌握常用词汇、短语和句型，增加语言知识的積累，为进行有效的语言输出提供足够多的语言知识储备。
实践策略2：搭档测试，你“背”我“翻”。这一策略实际就是类似同声传译的背诵法。让学生两两结对搭档，一个学生说中文，搭档同学立刻脱口而出英文；说英文，搭档同学立刻脱口而出中文。通过中英文自由转换帮助背诵，效果更显著。笔者曾经做过一个课堂活动，在大家都完成当天句子背诵任务后，请一名学生按传统方式背诵，非常流利。但是第二次背诵时，笔者要求该同学对照黑板上的中文参考译文，逐句对应翻译背诵时，该同学会比较犹豫和出现停顿的情况。其原因在于中文与英文始终是两种风格迥异的语言，这样的差异对背诵会产生一定的干扰。通过这一环节的训练，有助于把所背的句子消化吸收为自己的知识，实现完全理解句意的、中英思维互换的“精背”。 实践策略3：小组合作，你背诵我加分。以每天三至五个句子为目标，以四人小组为单位，学生到另一组组长处完成句子背诵，当天进行统计，每天最快完成任务的五个小组给予加分，当分值累积到一定数额时，可兑换奖励。奖品可以是小零食、本子、笔等，甚至还可以是背诵游戏时的主持人资格牌。学生的积极性一下子被提起来，不仅自己抓紧完成任务，还督促着小组成员一起努力。这样的形式给学生一种背句子通关的乐趣。
实践策略4：因材施教，分层训练。由于自身英语水平的差异，有些同学在接到背诵任务后很快就能顺利完成，有些同学则显得比较吃力。因此，在引导背诵方面有困难的同学时，需要多些技巧与方法。
挖空法举例。如：Thanks to the Internet， it is now entirely possible for people to communicate face to face， even if they are in different parts of the world. 这个句子有26个单词，有些学生看了都害怕、头疼。这时不妨采用挖空的形式：_______ the Internet， it is now _______ for people to _______ face to face， ______ they are in_________the world. 这样子就比要求学生一口气背出来要简单多了。
关键词提示法。如：The government should take immediate and strong measures to protect endangered wildlife. 教师可给出关键词提示take measures， endanger等词，让学生根据关键词说出完整句子。
句型提示法。如：She gave us food and clothes and asked for nothing in return， which made us very grateful. 在背诵这一句时，可直接告诉学生需要使用定语从句。
实践策略5：采取多样化方式灵活检验背诵效果。背诵是语言学习的有效途径，但必须通过一定的督促措施保障背诵的效果。一般而言，教师检查背诵的传统途径就是直接抽查背诵。但其实对不同的学生，教师可以采取多样化的检验方法。比如说，把要求背诵的长句设计成正误判断题、问答题、选择填空题等，甚至还可以采取诗歌朗诵、英语歌曲演唱的形式，把要求背诵的句子套进诗歌、歌词里，调动学生学习英语、背诵英语的积极性和主动性，同时这样也能锻炼学生用英语思考和交际的能力。
实践策略6：举一反三，灵活運用习得的语言知识。及时将习得的英语语言知识技能化，是学习者掌握好英语的关键环节。知识是通过人的意识活动（conscious activities）学习和使用的，而技能是通过反复训练而形成的无意识行为（unconscious behavior）。听、说、读、写被认为是语言的基本技能，其中听、读技能属于接受性技能（receptive skills），说、写技能属于产出性技能（productive skills）。通过对语言知识的反复操练和使用，是使语言知识技能化的唯一途径。
在本次英语长句背诵策略实践探究中，笔者精心设计一系列的方法，着眼于学生英语学科核心素养，特别是语言能力的培养。通过这样的长句背诵过程，学生不仅完成学业水平测的备考要求，而且巩固了词汇、短语、句型及语法知识。对于英语水平本来就比较弱的学生，教师需激发学生背诵的动机及热情。除了采用多样化的策略之外，还需尊重学生的主体性和差异性，从学生的实际出发，应考虑学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能通过自身努力，力所能及地完成背诵任务，从而产生成就感，树立学习英语的信心。
背诵本是帮助文本融会贯通的方法之一，有助于学生识记常用词汇、理解语法规则、掌握遣词造句的诀窍。背诵也是一种语言积累，经常背诵并且多加模仿运用，就会将优美的词句、多样的表达方式、高超的写作技巧烂熟于心，为提高英语语言运用能力和培养英语语感奠定坚实的基础。在备考学业水平测试的过程中，正好利用长句背诵这一契机，关注学生语言能力的培养。语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，教师应在指导过程中，想方设法引导学生在背诵中获得知识，并激发其思维，提升学生的学习能力，在完成英语长句背诵的同时培养学生的语言能力。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon.
[2]徐亚萍.英语学科核心素养的新解读[J].教育研究与评论：小学教育教学版，2016，（10）：92-92.
[3]杨雪艳.优化背诵策略，培养英语预感[J].科学教育，2008，（1）：46.
[4]方文央.背诵策略在英语教学中的有效运用[J].学问现代教学研究，2011，（5）：43.
[5]余晓强.提高英语背诵有效性的策略运用[J].新课程研究，2009， （149）：121.
【关键词】语言能力；高中英语；背诵策略
【作者简介】梁嫣芬（1972.01- ），女，汉族，中学高级老师，广州彭加木纪念中学，广州师范学院，专业：外语教学，研究方向：英语教育理论与实践；蔡绮红（1982.9- ），女，汉族，中学二级教师，广州彭加木纪念中学，华南师范学院，专业：外语教学，研究方向：英语教育理论与实践。
一、引言
英语学科核心素养包括知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与情感）、情感态度价值观（情感与文化）三个维度，互相关联，共同促进学生形成学科素养。英语学科将高中英语核心素养的内涵界定为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语作为一门语言，其语言能力是英语学科素养中最为“核心”的素养要求。
本文实践探究正是以语言能力培养为导向，以高二年级学业水平测试为契机，广东学业水平测英语科句子翻译的题型要求学生在备考过程中背诵大量长句，从这些长句中选取五句进行考查。作为一种语言学习策略，背诵是语言习得过程中不可或缺的学习活动。笔者尝试通过引导学生利用有效策略完成长句背诵，掌握相关词汇、短语、句型及语法知识，实现语言能力的提升。下面笔者以备考中长句背诵策略实践探究为例进行分析。
二、基于语言能力培养的英语长句背诵策略实践探究
1.背诵材料分析。根据广东学业水平测试题型要求，需背诵大量的经典长句。其中主要包括定语从句、时间状语从句、让步状语从句、倒装句、同位语从句、主语从句、宾语从句、并列句等多种类型的复合句。如：
Sixty percent of the travelers prefer to live in the rooms whose windows face south.
Before I had the chance to get familiar with their music， the band broke up.
Unless we clean up our environment， human beings may not survive.
Only if you have experienced real hardship will you be able to value happiness.
2.实践理论基础。克拉申（1982）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语言材料及其相关知识的输入，没有大量的输入，便无从谈信息的输出。而背诵，是学习英语的重要技能之一。
但克拉申还提出，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”（comprehensible input），“可理解输入”是语言习得的必要条件。
因此，要使学生在英语长句背诵实践中达成培养语言能力的目标，就需要实现“可理解输入”，而非死记硬背达成的机械记忆。
3.实践目的。使用合理的背诵策略，提高学生的背诵效率。
帮助学生改正死记硬背的策略，使之在理解句意、句子结构的基础上完成背诵，并掌握句中词汇、短语、从句等知识点。
进一步指导学生灵活使用背诵过的句子，在造句、写作中运用其中的词汇、语言点，或者在合适的语境下引用背过的句子。
4.具体实践策略。
实践策略1：难词扫描，难句点拨，扫清障碍轻松背。在日常学生的英语背诵中，笔者发现很多时候学生是处于无效背诵状态，机械记忆之后不理解，很快又忘记了。背诵英语长句，首先得关注里面的词汇，如：The government should take immediate and strong measures to protect endangered wildlife.学生往往觉得immediate、measure、endangered等词汇较难。如果学生不理解这些词汇，死记硬背，就无法真正理解句意。针对这种英语背诵的无效现状，笔者尝试策略1，先统一指导学生通过各种方法背单词，解决生词或难词问题。
对于长难句，则先进行点拨分析，如：It is a well-known fact that cigarettes contain many chemicals that will affect your health.这一句，先帮助学生理解这句话里面所包含的主语从句、定语从句、it作形式主语等语法知识。
在解决难词及难句之后，再启动背诵便事半功倍了。学习者不仅能加深理解和巩固所学的语法知识和固定语法结构，还可以更加牢固地掌握常用词汇、短语和句型，增加语言知识的積累，为进行有效的语言输出提供足够多的语言知识储备。
实践策略2：搭档测试，你“背”我“翻”。这一策略实际就是类似同声传译的背诵法。让学生两两结对搭档，一个学生说中文，搭档同学立刻脱口而出英文；说英文，搭档同学立刻脱口而出中文。通过中英文自由转换帮助背诵，效果更显著。笔者曾经做过一个课堂活动，在大家都完成当天句子背诵任务后，请一名学生按传统方式背诵，非常流利。但是第二次背诵时，笔者要求该同学对照黑板上的中文参考译文，逐句对应翻译背诵时，该同学会比较犹豫和出现停顿的情况。其原因在于中文与英文始终是两种风格迥异的语言，这样的差异对背诵会产生一定的干扰。通过这一环节的训练，有助于把所背的句子消化吸收为自己的知识，实现完全理解句意的、中英思维互换的“精背”。 实践策略3：小组合作，你背诵我加分。以每天三至五个句子为目标，以四人小组为单位，学生到另一组组长处完成句子背诵，当天进行统计，每天最快完成任务的五个小组给予加分，当分值累积到一定数额时，可兑换奖励。奖品可以是小零食、本子、笔等，甚至还可以是背诵游戏时的主持人资格牌。学生的积极性一下子被提起来，不仅自己抓紧完成任务，还督促着小组成员一起努力。这样的形式给学生一种背句子通关的乐趣。
实践策略4：因材施教，分层训练。由于自身英语水平的差异，有些同学在接到背诵任务后很快就能顺利完成，有些同学则显得比较吃力。因此，在引导背诵方面有困难的同学时，需要多些技巧与方法。
挖空法举例。如：Thanks to the Internet， it is now entirely possible for people to communicate face to face， even if they are in different parts of the world. 这个句子有26个单词，有些学生看了都害怕、头疼。这时不妨采用挖空的形式：_______ the Internet， it is now _______ for people to _______ face to face， ______ they are in_________the world. 这样子就比要求学生一口气背出来要简单多了。
关键词提示法。如：The government should take immediate and strong measures to protect endangered wildlife. 教师可给出关键词提示take measures， endanger等词，让学生根据关键词说出完整句子。
句型提示法。如：She gave us food and clothes and asked for nothing in return， which made us very grateful. 在背诵这一句时，可直接告诉学生需要使用定语从句。
实践策略5：采取多样化方式灵活检验背诵效果。背诵是语言学习的有效途径，但必须通过一定的督促措施保障背诵的效果。一般而言，教师检查背诵的传统途径就是直接抽查背诵。但其实对不同的学生，教师可以采取多样化的检验方法。比如说，把要求背诵的长句设计成正误判断题、问答题、选择填空题等，甚至还可以采取诗歌朗诵、英语歌曲演唱的形式，把要求背诵的句子套进诗歌、歌词里，调动学生学习英语、背诵英语的积极性和主动性，同时这样也能锻炼学生用英语思考和交际的能力。
实践策略6：举一反三，灵活運用习得的语言知识。及时将习得的英语语言知识技能化，是学习者掌握好英语的关键环节。知识是通过人的意识活动（conscious activities）学习和使用的，而技能是通过反复训练而形成的无意识行为（unconscious behavior）。听、说、读、写被认为是语言的基本技能，其中听、读技能属于接受性技能（receptive skills），说、写技能属于产出性技能（productive skills）。通过对语言知识的反复操练和使用，是使语言知识技能化的唯一途径。
三、实践反思
在本次英语长句背诵策略实践探究中，笔者精心设计一系列的方法，着眼于学生英语学科核心素养，特别是语言能力的培养。通过这样的长句背诵过程，学生不仅完成学业水平测的备考要求，而且巩固了词汇、短语、句型及语法知识。对于英语水平本来就比较弱的学生，教师需激发学生背诵的动机及热情。除了采用多样化的策略之外，还需尊重学生的主体性和差异性，从学生的实际出发，应考虑学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能通过自身努力，力所能及地完成背诵任务，从而产生成就感，树立学习英语的信心。
四、结论
背诵本是帮助文本融会贯通的方法之一，有助于学生识记常用词汇、理解语法规则、掌握遣词造句的诀窍。背诵也是一种语言积累，经常背诵并且多加模仿运用，就会将优美的词句、多样的表达方式、高超的写作技巧烂熟于心，为提高英语语言运用能力和培养英语语感奠定坚实的基础。在备考学业水平测试的过程中，正好利用长句背诵这一契机，关注学生语言能力的培养。语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，教师应在指导过程中，想方设法引导学生在背诵中获得知识，并激发其思维，提升学生的学习能力，在完成英语长句背诵的同时培养学生的语言能力。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon.
[2]徐亚萍.英语学科核心素养的新解读[J].教育研究与评论：小学教育教学版，2016，（10）：92-92.
[3]杨雪艳.优化背诵策略，培养英语预感[J].科学教育，2008，（1）：46.
[4]方文央.背诵策略在英语教学中的有效运用[J].学问现代教学研究，2011，（5）：43.
[5]余晓强.提高英语背诵有效性的策略运用[J].新课程研究，2009， （149）：121.