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【摘要】行动教学理论指导下的生活英语实践课程具有完整性、互動性、合作性与多样性等特性，是小学英语课堂教学的有利补充和延伸。它激发了孩子学习英语的积极性和主动性，有效提高了孩子的交际能力和英语实际运用能力。
【关键词】行动教学；教学模式；小学英语；交际能力
【作者简介】朱海燕（1977.04-），女，汉族，山东青岛人，青岛职业技术学院基础教学部讲师，硕士，研究方向：少儿英语教学；王延宁，苗欣，青岛职业技术学院基础教学部。
一、目前中国少儿英语教育现状
目前，学习英语的小学生越来越多，在很多城市的小学中，英语已经成为一门必学科目，英语教学工作也较前些年有了很大的进步，不管是从教学形式还是教材内容，都已经逐步从重视写、重视语法的教学模式发展到重视孩子口语表达和听力能力的新型模式。孩子们逐步摆脱了“哑巴英语状态”，大部分孩子经过小学几年的英语学习可以达到熟练朗读英语句子、课文的水平，但这种照本宣科的朗读式英语学习并不是我们教学的终极目标，我们的终极目标是能让孩子们在真实的情景中去应用英语，去用这门语言进行交流。就像新课标中明确要求的：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”达到这一要求我们还有很长的路要走，这不管是对师资还是对教学方式、甚至对教学硬件设施都有更高的要求。首先是在教学模式上，我们应该不只把学习场地限于课堂，而是带领孩子们走向社会生活的各个场所，让孩子们真的在生活中学习英语。这其实正对应了当下流行的一种教育理论或是教育思想--行动教学。
二、行动教学理论介绍
“行动教学”这个概念最早由德国改革教育学家朗格曼于1911年提出。他认为，教学的基本原则不是材料的积累，而是力量的发展；不是知道，而是能干；不是强迫，而是自由、欢乐的愿望；不是竞争，而是相互补充；不是孤立存在，而是有机结合；不是纯书本学习，而是为了更好生活的体验。在此，他倡导的教学是，学生在愉快的合作中，通过自身的行动体验发展相关能力。
当然，这一理论也不仅仅是德国人的专有成果，因为人类最初的“学习”都是在自身的感知和体验下发生的，而这正是行动教学观最原始、最朴实的根源。另一位古希腊哲学家亚里士多德则提到“当我们运用必须学的东西时，我们便能学会它，即使我们之前一窍不通”。
在近代社会中，美国教育学家杜威提出“做中学”的教育理念，发表了“教育即生活、生长和经验改造”的核心观点，认为“一克经验胜于一吨理论，因为任何理论只有在实践经验中才具有存在的意义，才经得起考验”。因此，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。
行为教学理论指导下的英语教学是培养孩子交际能力和英语实际运用能力的好方法。
在行动教学理论指导下，结合少儿英语的教学特点，我们创设了独特的生活英语课堂活动，它目前虽然不是小学的主体教学形式，但已成为学校英语课堂教学的有利补充，对提高小学生英语交际能力和英语实际运用能力有很大的帮助。具体实施步骤如下：
1.确定主题：我们将行动教学指导下的英语活动课命名为“生活英语”，每两周组织一次，教学内容是对学校课本内容的总结和延伸。首先教师要对学校教材进行总结提炼，根据教材内容确定活动主题。例如课本主要内容为问候语和水果，那主题就定为“超市购买水果”。根据这一主题，我们可以确定活动场所为超市，活动时间要尽量避免购物高峰，比如可以选择早晨或傍晚用餐时间等。
2.教学材料准备：活动实施前的材料准备工作是保证活动顺利的必要条件，通常需要准备的文字材料有活动流程及注意事项、英语单词及句式储备、各组任务卡（为了提高孩子积极性，每次主题活动都要安排具体任务，比如购买什么水果，对某种水果进行描述等，任务卡用英文书写。）、小组评价表、小组总结表。
3.活动实施阶段：这一阶段是实践课的重点，又可分为三部分，第一为知识点预习环节，在孩子们活动前，教师先带领孩子们将可能会用到的词汇或重点句式进行复习巩固，备用。第二是任务完成阶段，老师宣读注意事项，分组，选出组长，确定组名和英文口号，布置具体任务，学生根据要求完成任务。通常既有统一任务又有各小组任务。第三阶段是活动总结和打分阶段，老师需要完成小组评价表，小组成员完成小组总结表，每位孩子用英语说一段感言，可以是感谢，也可以是收获。
4.活动总结阶段：这一环节也是整个活动课必不可少的一部分，老师要把活动过程的照片或录像进行简单汇总，制作，发群。有的老师还会对整个活动进行总结，阐述活动收获及通过活动发现的孩子的不足。还有的老师会对每个学生做出评价，这种评价并不只限于英语水平这一个层面，还可以就孩子性格或合作能力等多维度进行点评，让家长对孩子有更全面的了解。
目前，我们已经开展了几期这种生活英语实践活动，在学生和家长中很受欢迎。它使得英语教学活动具有完整性、互动性、合作性与多样性，更大程度地鼓励学生积极主动地参与英语学习，有效地提高了孩子们的英语交际能力，培养了孩子们的合作精神。为小学英语教学提供了广阔的发展和探索空间，值得广大小学英语教师去实践并不断创新。
参考文献：
[1]王立群，于娟.行动导向教学模式在中职英语课堂教学中的运用 [J].教育探索，2016（8）：65-67.
[2]易艳明，石婷.德国行动导向教学理论基础、组织模式与设计原则再分析[J].中国职业技术教育，2016（27）：57-65.
【关键词】行动教学；教学模式；小学英语；交际能力
【作者简介】朱海燕（1977.04-），女，汉族，山东青岛人，青岛职业技术学院基础教学部讲师，硕士，研究方向：少儿英语教学；王延宁，苗欣，青岛职业技术学院基础教学部。
一、目前中国少儿英语教育现状
目前，学习英语的小学生越来越多，在很多城市的小学中，英语已经成为一门必学科目，英语教学工作也较前些年有了很大的进步，不管是从教学形式还是教材内容，都已经逐步从重视写、重视语法的教学模式发展到重视孩子口语表达和听力能力的新型模式。孩子们逐步摆脱了“哑巴英语状态”，大部分孩子经过小学几年的英语学习可以达到熟练朗读英语句子、课文的水平，但这种照本宣科的朗读式英语学习并不是我们教学的终极目标，我们的终极目标是能让孩子们在真实的情景中去应用英语，去用这门语言进行交流。就像新课标中明确要求的：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”达到这一要求我们还有很长的路要走，这不管是对师资还是对教学方式、甚至对教学硬件设施都有更高的要求。首先是在教学模式上，我们应该不只把学习场地限于课堂，而是带领孩子们走向社会生活的各个场所，让孩子们真的在生活中学习英语。这其实正对应了当下流行的一种教育理论或是教育思想--行动教学。
二、行动教学理论介绍
“行动教学”这个概念最早由德国改革教育学家朗格曼于1911年提出。他认为，教学的基本原则不是材料的积累，而是力量的发展；不是知道，而是能干；不是强迫，而是自由、欢乐的愿望；不是竞争，而是相互补充；不是孤立存在，而是有机结合；不是纯书本学习，而是为了更好生活的体验。在此，他倡导的教学是，学生在愉快的合作中，通过自身的行动体验发展相关能力。
当然，这一理论也不仅仅是德国人的专有成果，因为人类最初的“学习”都是在自身的感知和体验下发生的，而这正是行动教学观最原始、最朴实的根源。另一位古希腊哲学家亚里士多德则提到“当我们运用必须学的东西时，我们便能学会它，即使我们之前一窍不通”。
在近代社会中，美国教育学家杜威提出“做中学”的教育理念，发表了“教育即生活、生长和经验改造”的核心观点，认为“一克经验胜于一吨理论，因为任何理论只有在实践经验中才具有存在的意义，才经得起考验”。因此，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。
行为教学理论指导下的英语教学是培养孩子交际能力和英语实际运用能力的好方法。
在行动教学理论指导下，结合少儿英语的教学特点，我们创设了独特的生活英语课堂活动，它目前虽然不是小学的主体教学形式，但已成为学校英语课堂教学的有利补充，对提高小学生英语交际能力和英语实际运用能力有很大的帮助。具体实施步骤如下：
1.确定主题：我们将行动教学指导下的英语活动课命名为“生活英语”，每两周组织一次，教学内容是对学校课本内容的总结和延伸。首先教师要对学校教材进行总结提炼，根据教材内容确定活动主题。例如课本主要内容为问候语和水果，那主题就定为“超市购买水果”。根据这一主题，我们可以确定活动场所为超市，活动时间要尽量避免购物高峰，比如可以选择早晨或傍晚用餐时间等。
2.教学材料准备：活动实施前的材料准备工作是保证活动顺利的必要条件，通常需要准备的文字材料有活动流程及注意事项、英语单词及句式储备、各组任务卡（为了提高孩子积极性，每次主题活动都要安排具体任务，比如购买什么水果，对某种水果进行描述等，任务卡用英文书写。）、小组评价表、小组总结表。
3.活动实施阶段：这一阶段是实践课的重点，又可分为三部分，第一为知识点预习环节，在孩子们活动前，教师先带领孩子们将可能会用到的词汇或重点句式进行复习巩固，备用。第二是任务完成阶段，老师宣读注意事项，分组，选出组长，确定组名和英文口号，布置具体任务，学生根据要求完成任务。通常既有统一任务又有各小组任务。第三阶段是活动总结和打分阶段，老师需要完成小组评价表，小组成员完成小组总结表，每位孩子用英语说一段感言，可以是感谢，也可以是收获。
4.活动总结阶段：这一环节也是整个活动课必不可少的一部分，老师要把活动过程的照片或录像进行简单汇总，制作，发群。有的老师还会对整个活动进行总结，阐述活动收获及通过活动发现的孩子的不足。还有的老师会对每个学生做出评价，这种评价并不只限于英语水平这一个层面，还可以就孩子性格或合作能力等多维度进行点评，让家长对孩子有更全面的了解。
目前，我们已经开展了几期这种生活英语实践活动，在学生和家长中很受欢迎。它使得英语教学活动具有完整性、互动性、合作性与多样性，更大程度地鼓励学生积极主动地参与英语学习，有效地提高了孩子们的英语交际能力，培养了孩子们的合作精神。为小学英语教学提供了广阔的发展和探索空间，值得广大小学英语教师去实践并不断创新。
参考文献：
[1]王立群，于娟.行动导向教学模式在中职英语课堂教学中的运用 [J].教育探索，2016（8）：65-67.
[2]易艳明，石婷.德国行动导向教学理论基础、组织模式与设计原则再分析[J].中国职业技术教育，2016（27）：57-65.