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随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富，特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。我们这所农村学校也配备了多媒体，在一段时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，利用多媒体进行辅助教学越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段具有无与伦比的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。下面就我在培养学生语文听、说、读、写能力方面的实践与大家进行分享。
一、多媒体助力听的训练，培养良好的语感
在现代社会中，由“听”来获取信息的机会和比例越来越多。根据心理学家分析：“听”的能力越强，学习效率越高。如何通过“听”来培养学生的语感呢？
1.利用多媒体拓展学生的想象空间，帮助学生感觉语言。
在教学过程中可根据课文情境，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。如教学《老人与鸟》，我在分析完老人走了这部分时，让学生听课文录音，随着缓慢、低沉的配乐朗读，学生的心为之一震，仿佛进入了那无限哀思的情境中：在无数的鸟儿的护送下，老人离开了美丽的森林……这样的训练，能让学生品出言中之意、感受言中之情，既陶冶了情操，又训练了语感。 现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起到了潜移默化的作用。
2.多媒体手段范读课文，帮助学生加深对语言文字的理解
处于方言区的我虽然通过了普通话测试，但是由于周围环境的影响，水平不是很高，时而有方言土语蹦出，在范读课文时效果不是很好。而通过网络找到的课文范读那真是正确、流利、有感情的优秀范读，这样学生在“听”的过程中能较好地感受到语言的美，并且能较好地帮助学生深入领悟课文的思想感情。
二、多媒体助力说的训练，培养学生的口头表达能力
随着我国社会主义市场经济的发展、社会的开放，要求每个人有较强的口语交际能力。叶圣陶先生甚至把“说”的能力提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和发展。所以，语文教学要把说的训练贯穿在教学的各个环节中，给学生创造说的机会，激发他们说的愿望。而多媒体的有效运用对学生说话训练简直是“如虎添翼”。
如说话训练“你最喜欢的动物”，我选用了学生最喜欢的动物小白兔，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”我按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察，放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序。我再指导学生连起来说话，则采用放慢镜头的方法，学生很快就能说出一段通顺而连贯的话，这说明教学是成功的。这成功来自于巧用多媒体和教师的巧妙指导，相信我们这样坚持多给学生创造说的机会，定能培养学生爱说、会说、说好。
三、多媒体助力读的训练，培养学生的朗读能力
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。通过读，会使学生受到感染和教育，领略祖国文字的美，培养其审美能力。小学语文的课文虽然类型不一，但我们可以针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐，进行配乐朗读，这样能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前准备了海水拍打礁岸的海浪声，以及海鸥在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮”这句话时，读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了；而在读“大海，大海，多大多宽”这一句话时，更是把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现出来了。又如教《第一场雪》时，在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过朗读表现出雪后的壮美景色吗？”教师通过播放舒缓优美的音乐创设情境，学生读得那么投入、那么动情、那么令人陶醉，让人仿佛看到了北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
四、多媒体助力写的训练，培养写作能力
多媒体可以为学生构建由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更能为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又能以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面、构筑意境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》，一边播放一边提示：春天来了，春风微微地吹——这是在绿野里——到了林子里——这儿是美丽的湖边……学生闭眼遐想，随着旋律展开想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题作文，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊，有的写在春天的和风中到河边采花，有的写在春天的温馨中到菜地捉虫……
总之，听、说、读、写是语文能力结构的四根柱子，我们可以充分利用多媒体教学手段更有效地促进这四个方面协调发展，提高语文教学的整体效应，达到语文教学的最终目的。
一、多媒体助力听的训练，培养良好的语感
在现代社会中，由“听”来获取信息的机会和比例越来越多。根据心理学家分析：“听”的能力越强，学习效率越高。如何通过“听”来培养学生的语感呢？
1.利用多媒体拓展学生的想象空间，帮助学生感觉语言。
在教学过程中可根据课文情境，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。如教学《老人与鸟》，我在分析完老人走了这部分时，让学生听课文录音，随着缓慢、低沉的配乐朗读，学生的心为之一震，仿佛进入了那无限哀思的情境中：在无数的鸟儿的护送下，老人离开了美丽的森林……这样的训练，能让学生品出言中之意、感受言中之情，既陶冶了情操，又训练了语感。 现代化教学手段的形象感染，对学生的语言熏陶起到了潜移默化的作用。
2.多媒体手段范读课文，帮助学生加深对语言文字的理解
处于方言区的我虽然通过了普通话测试，但是由于周围环境的影响，水平不是很高，时而有方言土语蹦出，在范读课文时效果不是很好。而通过网络找到的课文范读那真是正确、流利、有感情的优秀范读，这样学生在“听”的过程中能较好地感受到语言的美，并且能较好地帮助学生深入领悟课文的思想感情。
二、多媒体助力说的训练，培养学生的口头表达能力
随着我国社会主义市场经济的发展、社会的开放，要求每个人有较强的口语交际能力。叶圣陶先生甚至把“说”的能力提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和发展。所以，语文教学要把说的训练贯穿在教学的各个环节中，给学生创造说的机会，激发他们说的愿望。而多媒体的有效运用对学生说话训练简直是“如虎添翼”。
如说话训练“你最喜欢的动物”，我选用了学生最喜欢的动物小白兔，教学时播放配有轻音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着：“小白兔多美呀！”我按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察，放录像采用特写定格的方法，依次显示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序。我再指导学生连起来说话，则采用放慢镜头的方法，学生很快就能说出一段通顺而连贯的话，这说明教学是成功的。这成功来自于巧用多媒体和教师的巧妙指导，相信我们这样坚持多给学生创造说的机会，定能培养学生爱说、会说、说好。
三、多媒体助力读的训练，培养学生的朗读能力
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。通过读，会使学生受到感染和教育，领略祖国文字的美，培养其审美能力。小学语文的课文虽然类型不一，但我们可以针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐，进行配乐朗读，这样能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时，课前准备了海水拍打礁岸的海浪声，以及海鸥在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮”这句话时，读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了；而在读“大海，大海，多大多宽”这一句话时，更是把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现出来了。又如教《第一场雪》时，在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过朗读表现出雪后的壮美景色吗？”教师通过播放舒缓优美的音乐创设情境，学生读得那么投入、那么动情、那么令人陶醉，让人仿佛看到了北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
四、多媒体助力写的训练，培养写作能力
多媒体可以为学生构建由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更能为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又能以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面、构筑意境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》，一边播放一边提示：春天来了，春风微微地吹——这是在绿野里——到了林子里——这儿是美丽的湖边……学生闭眼遐想，随着旋律展开想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为题作文，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊，有的写在春天的和风中到河边采花，有的写在春天的温馨中到菜地捉虫……
总之，听、说、读、写是语文能力结构的四根柱子，我们可以充分利用多媒体教学手段更有效地促进这四个方面协调发展，提高语文教学的整体效应，达到语文教学的最终目的。