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作者简介：
李灵灵（1992.11-），女，蒙古族，籍贯：辽宁省阜新人，沈阳师范大学，教育硕士研究生院，16级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（语文），研究方向：语文学科教学
摘 要： 除了学生的学业成绩外，教学评价也是衡量语文教学的指标。现代教育评价方式也开始对语文教师课堂教学进行了评价。但是教师的语文课堂评价无法向数理化科目一样量化地测量出来，所以在进行调查问卷时，从识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五个方面进行调查研究，对语文教师提出建议，旨在促进教师的专业的发展和教学效能的提高。
关键词： 初中语文课堂教学评价；评价内容；评价分析；建议
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0088-01
1 研究意义
1.1为基础教育评价领域丰富成果。
科学的初中课堂教学评价方法，使语文课堂教学评价的内涵不断扩大，人文性也不断增强，质性评价因素也占很大比重。因此，深厚的理论基础加上真实的学情实践研究，使得本研究对于基础教育的观课评教成果不断地进行补充与丰富，更是对传统语文课堂教学评价方法的完善与突破。
1.2为教育评价机构的观课评教提供参考和依据。
长期以来，语文课的观课评教变成了人人可做、人人能说的事情，缺少起码的专业准入要求。专门从事语文教育评价的机构应该体现出自身的专业特征和专业素质，从一个科学客观的角度进行评价。从这个意义上讲，无疑给教育评价部门提供参考和依据，促进语文教育的评价向专业化、标准化的轨道发展。
1.3为一线语文教师的课堂教学和专业发展提供借鉴。
科学的评课，可以为青年教师提供科学、理性的教学方法和丰富、成熟的教学理论做参考、借鉴和学习，这也自然地为他们创造了一个良好的文化竞争和共生的平台，使教师能够在此过程中，汲取营养，获得专业发展。从这个意义来讲，本研究对一线语文教师改进课堂教学方式方法，促进专业发展具有借鉴意义。
2 调查方式
2.1 访谈法。
为了更容易了解语文课堂教学评价的情况，笔者进行了“推门推课”。在此基础上，对教务主任以及语文教师进行访问，明确了语文课堂教学评价的概念与因素，为问卷设计铺平了知识障碍。
2.2 问卷法。
问卷调查对象：沈阳市某中学初中生110人，初一50人，初二30人，初三30人；调查问卷内容：识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五个方面进行调查研究，在问卷中涉及一些虚拟的课堂教学情境，进行调查。
3 调查分析
3.1初中语文教师课堂教学评价的方式。
由表可以看出，整体上教师评价为主要评价方式，从初一学生反应的情况来说，教师评价方式大都新颖，课堂效果较民主，学生自评也居多。初三重知识点的传授，大都是教师为主体的评价，很少采取新的花样评价，这其中有功利性的中考倾向。而除了笔者罗列的评价方式以外，教师一般不会创新地使用新的评价方式，特别是初三教師，教学重心已经完全集中在知识点的传授 ，而不是教法上。
3.2初中语文教师课堂教学评价的内容。
识字写字上，学生反应听写题篇大80%集中在“收上来课下批改，下节课总结”，这样的结果使得知识点断裂，起不到听写及时性纠错的效果。在阅读课上，选择“表扬你认真听讲，鼓励甲同学”的同学93%，说明教师平时能够在课堂教学评价时采取激励性原则，尊重学生的自尊心，并能鼓励发现错误的同学。选择“鼓励双方课下查证：为什么有这样的看法，形成一片作文”的同学占75%，这就证明大多数教师都能够在阅读评价时做到读写结合，以读促写。在写作课上，其中有56%的学生选择了“读题、选材、立意、写作都在一节课课上完成”，其中初一学生占了80%，这就说明教师注重写作“趁热打铁”的一贯制原则，但是也可以看出对于初一学生的写作课时安排不够，这也是一种重视不足的体现。在综合素质方面，语文教师在课堂上对学生几乎很少拓展，考什么就学什么的情况严重，这都是应试教育的产物，值得人深思。
4 對教师的建议
4.1不要过于一味地廉价赏识，评价要中肯、有针对性。
教师的评价语言，特别是语文教师的评价语言应该是丰富多彩的，单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下，教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下学生，那就会影响教学的效果。
4.2评价语言要有激励性。课堂教学是师生交流、互动的过程。
教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入最佳学习状态。
4.3评价方式要创新求变。
有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦，不错，请坐”这类的评价语言，甚至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的，但如果在课堂是大量出现的话，那就成问题了。
4.4不同课的评价方式要因地制宜。
教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。
总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！
参考文献
[1] 魏本亚.语文教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 彭江.新课改下中学语文课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012.
[3] 王调过.语文课堂教学评价[D].陕西师范大学，2013.
李灵灵（1992.11-），女，蒙古族，籍贯：辽宁省阜新人，沈阳师范大学，教育硕士研究生院，16级在读研究生，硕士学位，专业：学科教学（语文），研究方向：语文学科教学
摘 要： 除了学生的学业成绩外，教学评价也是衡量语文教学的指标。现代教育评价方式也开始对语文教师课堂教学进行了评价。但是教师的语文课堂评价无法向数理化科目一样量化地测量出来，所以在进行调查问卷时，从识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五个方面进行调查研究，对语文教师提出建议，旨在促进教师的专业的发展和教学效能的提高。
关键词： 初中语文课堂教学评价；评价内容；评价分析；建议
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0088-01
1 研究意义
1.1为基础教育评价领域丰富成果。
科学的初中课堂教学评价方法，使语文课堂教学评价的内涵不断扩大，人文性也不断增强，质性评价因素也占很大比重。因此，深厚的理论基础加上真实的学情实践研究，使得本研究对于基础教育的观课评教成果不断地进行补充与丰富，更是对传统语文课堂教学评价方法的完善与突破。
1.2为教育评价机构的观课评教提供参考和依据。
长期以来，语文课的观课评教变成了人人可做、人人能说的事情，缺少起码的专业准入要求。专门从事语文教育评价的机构应该体现出自身的专业特征和专业素质，从一个科学客观的角度进行评价。从这个意义上讲，无疑给教育评价部门提供参考和依据，促进语文教育的评价向专业化、标准化的轨道发展。
1.3为一线语文教师的课堂教学和专业发展提供借鉴。
科学的评课，可以为青年教师提供科学、理性的教学方法和丰富、成熟的教学理论做参考、借鉴和学习，这也自然地为他们创造了一个良好的文化竞争和共生的平台，使教师能够在此过程中，汲取营养，获得专业发展。从这个意义来讲，本研究对一线语文教师改进课堂教学方式方法，促进专业发展具有借鉴意义。
2 调查方式
2.1 访谈法。
为了更容易了解语文课堂教学评价的情况，笔者进行了“推门推课”。在此基础上，对教务主任以及语文教师进行访问，明确了语文课堂教学评价的概念与因素，为问卷设计铺平了知识障碍。
2.2 问卷法。
问卷调查对象：沈阳市某中学初中生110人，初一50人，初二30人，初三30人；调查问卷内容：识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习五个方面进行调查研究，在问卷中涉及一些虚拟的课堂教学情境，进行调查。
3 调查分析
3.1初中语文教师课堂教学评价的方式。
由表可以看出，整体上教师评价为主要评价方式，从初一学生反应的情况来说，教师评价方式大都新颖，课堂效果较民主，学生自评也居多。初三重知识点的传授，大都是教师为主体的评价，很少采取新的花样评价，这其中有功利性的中考倾向。而除了笔者罗列的评价方式以外，教师一般不会创新地使用新的评价方式，特别是初三教師，教学重心已经完全集中在知识点的传授 ，而不是教法上。
3.2初中语文教师课堂教学评价的内容。
识字写字上，学生反应听写题篇大80%集中在“收上来课下批改，下节课总结”，这样的结果使得知识点断裂，起不到听写及时性纠错的效果。在阅读课上，选择“表扬你认真听讲，鼓励甲同学”的同学93%，说明教师平时能够在课堂教学评价时采取激励性原则，尊重学生的自尊心，并能鼓励发现错误的同学。选择“鼓励双方课下查证：为什么有这样的看法，形成一片作文”的同学占75%，这就证明大多数教师都能够在阅读评价时做到读写结合，以读促写。在写作课上，其中有56%的学生选择了“读题、选材、立意、写作都在一节课课上完成”，其中初一学生占了80%，这就说明教师注重写作“趁热打铁”的一贯制原则，但是也可以看出对于初一学生的写作课时安排不够，这也是一种重视不足的体现。在综合素质方面，语文教师在课堂上对学生几乎很少拓展，考什么就学什么的情况严重，这都是应试教育的产物，值得人深思。
4 對教师的建议
4.1不要过于一味地廉价赏识，评价要中肯、有针对性。
教师的评价语言，特别是语文教师的评价语言应该是丰富多彩的，单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下，教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下学生，那就会影响教学的效果。
4.2评价语言要有激励性。课堂教学是师生交流、互动的过程。
教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入最佳学习状态。
4.3评价方式要创新求变。
有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦，不错，请坐”这类的评价语言，甚至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的，但如果在课堂是大量出现的话，那就成问题了。
4.4不同课的评价方式要因地制宜。
教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。
总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！
参考文献
[1] 魏本亚.语文教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 彭江.新课改下中学语文课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012.
[3] 王调过.语文课堂教学评价[D].陕西师范大学，2013.