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摘 要： 任务型阅读法是一种新颖的学习方法，目前在各个学科均有所应用。但在实际教学中，许多老师对这一教学方法还是不够了解，因此，本文探讨了任务型阅读法在初中英语教学中的几种使用方法，以备广大教师参考。
关键词： 阅读现状；任务型阅读法；初中英语；应用
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0080-01
近年来，课改浪潮席卷教育园地，其中英语教学中创新开发提出的任务型教学法在社会中也成为了一个热点词汇。而作为英语教学中的重头戏，英语阅读能力是当代中学生必备的技能之一。以阅读为获取信息的方式，以大量的信息输入内化吸收，才能做到输出信息，达到口语交流和书写表达的能力。在英语的实际教学中使用任务型教学法，并明确指出在英语教学中通过对词汇量、阅读技巧、文化背景、归纳总结、英语思维等方面的培养，并在教师的指导下，通过观察、体验、实践、运用、参与和交流等学习方式实现任务的目标，让学生感受任务完成的成就感，激发起他们对英语学习的积极性。
一、任務型阅读法
近几年来，传统的英语教学模式慢慢隐退，而应运而生的新型教学方式以创新和需求为标杆，紧扣教学的最终目标，越来越受到广大师生的青睐。在英语阅读课堂的教学上，关注度日益上升的任务型阅读教学方式本质其实是一种课堂活动，以目标为导向，引导学生学习，体现灌输教育特色。而任务型阅读的中心是学习者，换言之这种教学方式主要是需要学生在教师的帮助引导下，在课堂中尽量运用自己所学的英语知识，互动教学。通过活动等方式相互进行交流与沟通，学以致用、讨论合作来完成教室在课堂上布置的阅读任务。经由国内外的诸多专家学者开展的研究表明，他们一致认为这种教学不仅有助于学生提高阅读能力，还能帮助学习者更有效的掌握有关阅读的方法。
二、教学任务设计
任务即目标。实现教学任务实质就是实现教学目标。而作为学生的教育直接参与者——老师，他们对任务的理解以及对学生的任务下发则举足轻重。首先任务设计应具备目标导向，即任务原则。任务的设计应具有真实性，也就是说通过真实的语言功能和语言规律，让学生处于真实自然的情境中感受语言，了解语言，从而掌握语言的学习技巧。其次，它应当具有适用性，保持学习进度，按照学习者的能力与基础，充分考量学习者是初中生的身份，为他们积累学习经验，促使他们乐观开心的学习。最后，任务设计须具有趣味性，不可平淡无奇，不可索然无味，教师应当充分发挥起引导作用，创新任务设计形式，如可展开游戏竞赛猜谜等活动，调动他们的积极性。
简言之，任务设计不可盲目操作，需要满足任务设计的原则，并且在以后的探索中寻求更科学的方法，一切以服务教学，服务学生为目的展开。
三、任务型阅读法在初中英语教学中的应用
书读百遍，其义自见。说的就是要充分理解书中的知识，领悟作者的写作意图，使之成长为自己的一部分。我们在课堂学习，在生活中实践，真正将理论应用于实际，这才切实体现了教育的意义，所谓“空谈误国，实干兴邦”便是如此。语言的学习是一个长期积累的过程，边学边用才能更好地巩固，最后真正做到学以致用。毋庸置疑，阅读作为语言的一种应用形式，不僅在应试中，而且存在于每一次文化交流融合的缝隙，十足重要。那么对阅读者而言，在阅读的理解过程中，也是一个思考过程，是让你重新翻出脑海的知识储藏用以解决新的问题。譬如我们看到同一个成语的第二次，定然会联想第一次了解它时的意义，这种“推陈出新”便是一次创造的过程。所以，当我们在开展任务型阅读教学之前，老师和学生同样需要预习。
应当注意的是，学生在预习准备工作是一个复杂且多元的过程，不限于格式，不拘泥于是否对口应试。做预习工作的同时，提升了学生借外界有限资源为我所用的能力，也加深了其自主学习英语的印象。
1、通过任务型阅读的模式，学生间自我组队，在老师的引导下以问题为索引，让他们复习之前的旧知识，并应用于新的学习中。而当出现不会的问题，则起到了老师的作用，引导教学而不和盘托出，让他们在探索中解决问题，体会问题的思路。
2、在真正有效的课堂时间以外，教师可以提问向他们布置预习方向，定性而不定量，以此来检查学生的课前准备情况和课后学习成果。同时，学生通过发言、交流，锻炼每一个人的发音以及英语语言表达能力，增加其演讲能力与思辨能力。
3、不同于之前的传统学习，任务型阅读应当以丰富的多元载体作为作业，例如手抄报、小论文、演讲等，以提升他们兴趣为第一要义，这也是保证他们可以长期高效学习的影响要素。在这些知识输出的过程中，教师又是充当一个组织者与检验者的角色。因为学生是学习者，老师永远起到的是辅助作用，所以主动迎合远远不如被动关怀来得好，让他们学会自主学习。
结语：目前，任务型阅读法应用于初中英语阅读教学，它是作为一种能够学生对英语文章建立一个初步的结构意识而服务的教学模式，通过对教学的实践培养了学生兴趣志学，乐观想学，自主学习的能力。同时，也使得学生获得更多的知识储备，以推陈出新的方式让他们准确的理解阅读文章，保证了绝大部分学生能够接受此种模式且消化相关知识。充分巩固了学生现有的英语阅读能力，掌握阅读技巧，进而提升学生的阅读水平。反作用地，教师也能在实际教学中利用任务型阅读法高效高质量的完成既定的教学目标。
参考文献
[1] 何素华，英语任务型教学的研究与运用[J]，文科教学探索，2004（3）：57一64；
[2] 龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报，2004（4）：92一96.
[3] 吴春华.任务型教学在《新标准英语》课堂上的实践探索[J].中小学教育出版社，2002（4）：21-26
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关键词： 阅读现状；任务型阅读法；初中英语；应用
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0080-01
近年来，课改浪潮席卷教育园地，其中英语教学中创新开发提出的任务型教学法在社会中也成为了一个热点词汇。而作为英语教学中的重头戏，英语阅读能力是当代中学生必备的技能之一。以阅读为获取信息的方式，以大量的信息输入内化吸收，才能做到输出信息，达到口语交流和书写表达的能力。在英语的实际教学中使用任务型教学法，并明确指出在英语教学中通过对词汇量、阅读技巧、文化背景、归纳总结、英语思维等方面的培养，并在教师的指导下，通过观察、体验、实践、运用、参与和交流等学习方式实现任务的目标，让学生感受任务完成的成就感，激发起他们对英语学习的积极性。
一、任務型阅读法
近几年来，传统的英语教学模式慢慢隐退，而应运而生的新型教学方式以创新和需求为标杆，紧扣教学的最终目标，越来越受到广大师生的青睐。在英语阅读课堂的教学上，关注度日益上升的任务型阅读教学方式本质其实是一种课堂活动，以目标为导向，引导学生学习，体现灌输教育特色。而任务型阅读的中心是学习者，换言之这种教学方式主要是需要学生在教师的帮助引导下，在课堂中尽量运用自己所学的英语知识，互动教学。通过活动等方式相互进行交流与沟通，学以致用、讨论合作来完成教室在课堂上布置的阅读任务。经由国内外的诸多专家学者开展的研究表明，他们一致认为这种教学不仅有助于学生提高阅读能力，还能帮助学习者更有效的掌握有关阅读的方法。
二、教学任务设计
任务即目标。实现教学任务实质就是实现教学目标。而作为学生的教育直接参与者——老师，他们对任务的理解以及对学生的任务下发则举足轻重。首先任务设计应具备目标导向，即任务原则。任务的设计应具有真实性，也就是说通过真实的语言功能和语言规律，让学生处于真实自然的情境中感受语言，了解语言，从而掌握语言的学习技巧。其次，它应当具有适用性，保持学习进度，按照学习者的能力与基础，充分考量学习者是初中生的身份，为他们积累学习经验，促使他们乐观开心的学习。最后，任务设计须具有趣味性，不可平淡无奇，不可索然无味，教师应当充分发挥起引导作用，创新任务设计形式，如可展开游戏竞赛猜谜等活动，调动他们的积极性。
简言之，任务设计不可盲目操作，需要满足任务设计的原则，并且在以后的探索中寻求更科学的方法，一切以服务教学，服务学生为目的展开。
三、任务型阅读法在初中英语教学中的应用
书读百遍，其义自见。说的就是要充分理解书中的知识，领悟作者的写作意图，使之成长为自己的一部分。我们在课堂学习，在生活中实践，真正将理论应用于实际，这才切实体现了教育的意义，所谓“空谈误国，实干兴邦”便是如此。语言的学习是一个长期积累的过程，边学边用才能更好地巩固，最后真正做到学以致用。毋庸置疑，阅读作为语言的一种应用形式，不僅在应试中，而且存在于每一次文化交流融合的缝隙，十足重要。那么对阅读者而言，在阅读的理解过程中，也是一个思考过程，是让你重新翻出脑海的知识储藏用以解决新的问题。譬如我们看到同一个成语的第二次，定然会联想第一次了解它时的意义，这种“推陈出新”便是一次创造的过程。所以，当我们在开展任务型阅读教学之前，老师和学生同样需要预习。
应当注意的是，学生在预习准备工作是一个复杂且多元的过程，不限于格式，不拘泥于是否对口应试。做预习工作的同时，提升了学生借外界有限资源为我所用的能力，也加深了其自主学习英语的印象。
1、通过任务型阅读的模式，学生间自我组队，在老师的引导下以问题为索引，让他们复习之前的旧知识，并应用于新的学习中。而当出现不会的问题，则起到了老师的作用，引导教学而不和盘托出，让他们在探索中解决问题，体会问题的思路。
2、在真正有效的课堂时间以外，教师可以提问向他们布置预习方向，定性而不定量，以此来检查学生的课前准备情况和课后学习成果。同时，学生通过发言、交流，锻炼每一个人的发音以及英语语言表达能力，增加其演讲能力与思辨能力。
3、不同于之前的传统学习，任务型阅读应当以丰富的多元载体作为作业，例如手抄报、小论文、演讲等，以提升他们兴趣为第一要义，这也是保证他们可以长期高效学习的影响要素。在这些知识输出的过程中，教师又是充当一个组织者与检验者的角色。因为学生是学习者，老师永远起到的是辅助作用，所以主动迎合远远不如被动关怀来得好，让他们学会自主学习。
结语：目前，任务型阅读法应用于初中英语阅读教学，它是作为一种能够学生对英语文章建立一个初步的结构意识而服务的教学模式，通过对教学的实践培养了学生兴趣志学，乐观想学，自主学习的能力。同时，也使得学生获得更多的知识储备，以推陈出新的方式让他们准确的理解阅读文章，保证了绝大部分学生能够接受此种模式且消化相关知识。充分巩固了学生现有的英语阅读能力，掌握阅读技巧，进而提升学生的阅读水平。反作用地，教师也能在实际教学中利用任务型阅读法高效高质量的完成既定的教学目标。
参考文献
[1] 何素华，英语任务型教学的研究与运用[J]，文科教学探索，2004（3）：57一64；
[2] 龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报，2004（4）：92一96.
[3] 吴春华.任务型教学在《新标准英语》课堂上的实践探索[J].中小学教育出版社，2002（4）：21-26
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