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摘 要：在现代教育教学体系得到逐步完善和发展的时代背景下，信息技术作为全新的课堂辅助工具被运用到教学中来，且受到了师生的广泛重视。将之与初中美术教学融合起来，能够促进传统单一、固化教学模式的转变，使美术教学质量以及学生的美术绘画功底得到提升。基于此，本文就此为论题和切入点，针对信息技术在初中美术教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：初中美术;信息技术;创设情境;丰富资源;共享平台
美术作为审美教育的重要组成部分，肩负着对学生的审美鉴赏和创造力进行培养的重任，在提升学生的图像鉴赏、美术表现、文化理解能力并发展学生的美术素养方面发挥着重要的作用。在信息经济迅猛发展的时代背景下，信息技术作为全新的教学辅助工具被运用到教学中来，在极大程度上促进了课堂教学的创新和变革。为此，作为初中美术教师，我们应灵活运用信息技术手段开展教学，从而为实现学生美术绘画能力和审美素养的提升提供有力支撑。
一、创设适宜情境，增强学生审美感受
传统的美术课堂上运用的道具大多是黑板、粉笔和美术挂图等等，有的教具需要教师在课前花费时间进行搜集和整理，不仅十分费时费力，在课堂上所取得的效果也不太理想。而信息技术的出现及其在课堂上的广泛运用为教师的教学提供了便利。初中美术教师可以充分利用信息技术本身具有的集视频、声音、影像等多种资源于一体的优势营造情境，实现抽象教学内容的具象化和生动化转换，让学生在良好情境的感染下更好地感知美术作品。
例如，以“中国山水画”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生通过欣赏中国山水画的作品，掌握山石、树木的画法，并感受山水画的意境。为了更好地促进这一目标的实现，增强学生对山水画特征的认识，教师可以首先利用多媒体营造情境，给学生播放一些展示祖国大好河山的视频画面，比如，黄山奇石的风景、桂林山水的风景等等，将这些内容生动、全面地展现在学生面前，让学生在观看的过程中感受这些风景的特点，给人带来了怎样的感受等等。之后，教师可以给学生提供一些山水画让学生赏析，让学生通过对比分析的形式感受这些画作是如何将实物展现出来的，在此基础上进行相关绘画知识的深刻讲解和分析能够起到很好的效果。如此，便将与教学内容有关的情境生动地展现了出来，促进了学生审美感知能力的提升，推动着美术教学的进一步进展和实施。
二、利用丰富资源，拓宽学生美术视界
互联网本身蕴含的取之不尽、用之不竭的教育资源为实现教师的拓展教学提供了无限可能。对于平时接触美术作品较少且美术知识相对匮乏的初中生来说，依托信息技术进行拓展教学是很有必要的。为此，初中美术教师应在充分了解自身教学实际的基础上，利用互联网给学生提供一些优秀的美术作品让学生鉴赏，引导学生在赏析的过程中对其精华之处进行参考和借鉴，形成自己对于美术知识的独特见解和认识，促进学生美术创造力和美术思维的形成，从而为学生更好地进行美术创作奠定坚实的基础。
例如，以“色彩风景画”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生了解与风景画的色彩有关的知识，并掌握色彩和色调是如何影响情感的表达的。为了使学生更好地认识到国内外的著名画家是如何用色彩来表达内心的感受的，教师可以提前利用互联网搜集一些相关的美术作品，在课堂上展示给学生。比如，莫奈的油画《阿让特伊附近的杨树》，作品运用极其协调的色彩展示了恬静、淡雅的自然景色。梵高的油画《桃园》，这是一幅运用微妙而丰富色彩来展现充满生机春天的作品。吴冠中的油画《绿满园》，以细腻、生动的笔触描绘了绿意盎然的田园风光。陈钧德的油画《徐家汇大教堂》运用对比强烈的色彩展現了主题和绘画主体等等。在课堂上对这些不同的作品进行展示和讲解，让学生在品味、赏析的过程中更为深刻地理解这些美术知识，达到拓展学生美术视野的目的。
三、创建共享平台，提升学生创作热情
作品展示同样是美术教学的重要环节以及不可或缺的重要组成部分。通过展示学生的作品，学生之间可以相互交流、探讨各自的创意，在相互借鉴的过程中不断提升学生的绘画水平。然而以往的作品展示往往局限在教室狭小的空间内，导致学生难以深刻、全面地认识自己以及他人作品的优缺点。为了转变这一局面，初中美术教师可以依托信息技术给学生创建网络交流平台，让学生通过拍照或是录制视频的形式展示自己的作品，使学生能够获取更为全面地反馈信息，促进学生美术学习的进一步发展。
例如，完成“写意花卉”这部分内容的教学之后，教师可以让学生将自己的作品以资源共享的形式分享到网络共享平台上，让学生自行浏览并观赏其他学生的作品，认识到自己与他人作品的不同之处，并做到取长补短。如此，便使学生的作品展示的方式得到了优化，使学生能够持续保持美术创作的热情和动力。
总之，初中美术教师应在充分认识到信息技术教学重要性的基础上，保持一颗与时俱进和勇于创新的进取之心，巧妙地将信息技术与自身的各项教学活动融合起来，促进其优势作用在教育教学活动中的发挥，为实现学生审美素养的培养以及美术教学质量的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]周鑫鞠.现代信息技术与美术教育的有效整合分析[J].亚太教育，2015.
[2]石启超.小学美术教学与信息技术整合的思考[J].中国信息技术教育，2014.
关键词：初中美术;信息技术;创设情境;丰富资源;共享平台
美术作为审美教育的重要组成部分，肩负着对学生的审美鉴赏和创造力进行培养的重任，在提升学生的图像鉴赏、美术表现、文化理解能力并发展学生的美术素养方面发挥着重要的作用。在信息经济迅猛发展的时代背景下，信息技术作为全新的教学辅助工具被运用到教学中来，在极大程度上促进了课堂教学的创新和变革。为此，作为初中美术教师，我们应灵活运用信息技术手段开展教学，从而为实现学生美术绘画能力和审美素养的提升提供有力支撑。
一、创设适宜情境，增强学生审美感受
传统的美术课堂上运用的道具大多是黑板、粉笔和美术挂图等等，有的教具需要教师在课前花费时间进行搜集和整理，不仅十分费时费力，在课堂上所取得的效果也不太理想。而信息技术的出现及其在课堂上的广泛运用为教师的教学提供了便利。初中美术教师可以充分利用信息技术本身具有的集视频、声音、影像等多种资源于一体的优势营造情境，实现抽象教学内容的具象化和生动化转换，让学生在良好情境的感染下更好地感知美术作品。
例如，以“中国山水画”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生通过欣赏中国山水画的作品，掌握山石、树木的画法，并感受山水画的意境。为了更好地促进这一目标的实现，增强学生对山水画特征的认识，教师可以首先利用多媒体营造情境，给学生播放一些展示祖国大好河山的视频画面，比如，黄山奇石的风景、桂林山水的风景等等，将这些内容生动、全面地展现在学生面前，让学生在观看的过程中感受这些风景的特点，给人带来了怎样的感受等等。之后，教师可以给学生提供一些山水画让学生赏析，让学生通过对比分析的形式感受这些画作是如何将实物展现出来的，在此基础上进行相关绘画知识的深刻讲解和分析能够起到很好的效果。如此，便将与教学内容有关的情境生动地展现了出来，促进了学生审美感知能力的提升，推动着美术教学的进一步进展和实施。
二、利用丰富资源，拓宽学生美术视界
互联网本身蕴含的取之不尽、用之不竭的教育资源为实现教师的拓展教学提供了无限可能。对于平时接触美术作品较少且美术知识相对匮乏的初中生来说，依托信息技术进行拓展教学是很有必要的。为此，初中美术教师应在充分了解自身教学实际的基础上，利用互联网给学生提供一些优秀的美术作品让学生鉴赏，引导学生在赏析的过程中对其精华之处进行参考和借鉴，形成自己对于美术知识的独特见解和认识，促进学生美术创造力和美术思维的形成，从而为学生更好地进行美术创作奠定坚实的基础。
例如，以“色彩风景画”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生了解与风景画的色彩有关的知识，并掌握色彩和色调是如何影响情感的表达的。为了使学生更好地认识到国内外的著名画家是如何用色彩来表达内心的感受的，教师可以提前利用互联网搜集一些相关的美术作品，在课堂上展示给学生。比如，莫奈的油画《阿让特伊附近的杨树》，作品运用极其协调的色彩展示了恬静、淡雅的自然景色。梵高的油画《桃园》，这是一幅运用微妙而丰富色彩来展现充满生机春天的作品。吴冠中的油画《绿满园》，以细腻、生动的笔触描绘了绿意盎然的田园风光。陈钧德的油画《徐家汇大教堂》运用对比强烈的色彩展現了主题和绘画主体等等。在课堂上对这些不同的作品进行展示和讲解，让学生在品味、赏析的过程中更为深刻地理解这些美术知识，达到拓展学生美术视野的目的。
三、创建共享平台，提升学生创作热情
作品展示同样是美术教学的重要环节以及不可或缺的重要组成部分。通过展示学生的作品，学生之间可以相互交流、探讨各自的创意，在相互借鉴的过程中不断提升学生的绘画水平。然而以往的作品展示往往局限在教室狭小的空间内，导致学生难以深刻、全面地认识自己以及他人作品的优缺点。为了转变这一局面，初中美术教师可以依托信息技术给学生创建网络交流平台，让学生通过拍照或是录制视频的形式展示自己的作品，使学生能够获取更为全面地反馈信息，促进学生美术学习的进一步发展。
例如，完成“写意花卉”这部分内容的教学之后，教师可以让学生将自己的作品以资源共享的形式分享到网络共享平台上，让学生自行浏览并观赏其他学生的作品，认识到自己与他人作品的不同之处，并做到取长补短。如此，便使学生的作品展示的方式得到了优化，使学生能够持续保持美术创作的热情和动力。
总之，初中美术教师应在充分认识到信息技术教学重要性的基础上，保持一颗与时俱进和勇于创新的进取之心，巧妙地将信息技术与自身的各项教学活动融合起来，促进其优势作用在教育教学活动中的发挥，为实现学生审美素养的培养以及美术教学质量的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]周鑫鞠.现代信息技术与美术教育的有效整合分析[J].亚太教育，2015.
[2]石启超.小学美术教学与信息技术整合的思考[J].中国信息技术教育，2014.