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有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。随着新课改的不断深化，构建有效课堂已成为提高教学质量的重要途径。那么，如何提高高中化学课堂有效性呢？
一、创设化学情境
1、创设问题情境
在化学教学中创设一种问题情景，唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中去，从而达到掌握知识、训练思维的目的。比如，电解原理的教学，溶液里所起的变化，学生根本看不见。为了探索电解原理，我设置以下几个问题：（1）通电前CuCl2溶液里存在哪些离子？（2）通电前这些离子是如何运动的？（3）通电后又是如何运动的？（4）如何判断两极产物？（5）在这个过程中，电子是如何转移的？
围绕上述问题展开讨论、分析、总结，然后实验验证。学生不但掌握了电解CuCl2溶液的原理，而且还可以触类旁通。
2、创设错误情境
在化学教学中，设置错误情景，是培养学生分析、判断、明辨是非的好方法，从而更能加深学生的思维深度。如强碱与强碱溶液的混合PH的计算，我设置了这样的一道题目及其学生易采取的错误解法：室温下PH=13的NaOH溶液和PH=11的Ba（OH）2溶液等体积混合，求混合溶液的PH。
解：混合溶液的氢离子的物质的量为：n（H+）=10-13mol/L×VL+10-11mol/L×VL=101×10-13Vmol混合溶液的氢离子浓度为：C（H+）=101×10-13Vmol/2VL=5×10-12mol/L，所以混合溶液的PH为11.3学生通过分析，不能很快找出错误所在。于是我组织学生讨论、分析、判断错误的原因。原来，混合后的氢离子的物质的量与混合前不守恒，不能直接加和。我问：“如何计算呢？”学生利用（OH-）守恒计算得到结果却是PH=12.7适时的错误设置能使一些易混，难以掌握的知识得到强化，打破学生固有的“错误模式”，使学生积极探索，获取知识。
3、创设实验情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验和直观教具提供的是最鲜明的形象，最容易激发学生的兴趣和求知欲。如在讲过氧化钠与水反应的性质时，我用棉花包住过氧化钠粉末后放在石棉网上，用胶头滴管向上滴几滴水，不一会儿，棉花竟剧烈燃烧起来，学生惊奇地问：“水能使棉花着火啊！”我问：“真的是水使棉花着火了吗？里面有没有其它物质？”学生通过讨论，查找有关内容弄明白。原来，棉花里面包有Na2O2粉末，遇水反应产生O2，棉花达到着火点，O2又有助燃作用，使棉花剧烈燃烧起来。有个学生忽然发问：“老师，过氧化钠可作供氧剂，那么它是怎样供氧的？”对于这个问题，一石激起千层浪，于是我适时点拨，若把一包过氧化钠给你们，实现其供氧目的，你们能否利用所学的知识来设计一套供氧装置吗？咱们比一比谁的设计方案合理、可行、方便，就用谁的。一下子学生的情绪被调动起来，于是纷纷设计。
二、以导促学
以学生作为课题教学的主体，教师为主导，要求教师要少讲精讲，在教师少讲的背景下，如何来提高课堂效率，如何以导促学，最大化地调动学生自学、互学？“导学案”就是一个很好的载体，教师把知识点设计在导学案上，让学生通过自学、互学、交流讨论及教师适时点评、讲解，一节内容就能得以轻松得解决，一份成功的导学案要能很好的促进学生的学习。
一个成功的导学过程应包括：“激发”、“学习”、“引导”和“练习”四个部分。激发，重在激起学生的学习热情、兴趣，使学生学得有信心、有兴趣。学习，有自学、对学、互动、交流等，实现学生全员、全过程、全方位地真学，体现真自主、真合作、真交流，做到以学定教，以学促教，以学评教。引导，学习方法指导，促使学生思考与讨论，总结规律，同时也包括学生引导学生，让学生在学习中学会学习。练习，有目标、有计划地练，有选择性，有层次性地练，以练评学。
根据不同的教学内容应采用不同的导学模式：（1）基础知识课：激趣导入，提出问题→自主合作，解决问题→展示汇报，反馈点拨→巩固训练，拓展提高→当堂测试，课堂小结；（2）复习课：激趣导入，梳理知识→典题尝试，汇报点拨→变式训练，拓展提高→反思整理，归纳总结→评价反馈，布置作业；（3）试卷讲评课：激趣导入，呈现统计→自主合作，找准错因→优错例展，方法指导→变式训练，巩固提高→当堂测试，课堂小结
三、小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助性学习。教师在平常教学时应教给学生什么情况下该小组合作，如何进行合作。
小组合作学习应考虑以下几点：（1）根据学生的知识基础，学习能力，个性差异，思维活跃程度，性别因素，按“互补互助，协同发展”的原则，先把学生分成若干组，人数一般以5～8人为宜，小组内分工合理，相互合作学习，一段时间后，角色互换，从而真正做到合作中学习，学习中合作。（2）要求各个同学在个人思考分析的基礎上，展开小组合作学习，相互交流，互帮互助，共同进步，避免学生不思考就合作，乱合作，假合作。（3）鼓励学生对出现的疑难或问题多谈自己的见解，在合作时教师应科学分配时间以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索，教师巡视，适时给予指导。
四、有效评价
以评促教，通过合理的评价促进学生的后续学习。教师可根据学生的兴趣和爱好进行多样的评价，如：成果展示，积分评价，最佳个人奖，最佳小组奖等，教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬鼓励，对出现的错误也应循循善诱，肯定成绩，指导方法，可先让学生对自己的成果进行自评，同学互评，最后由教师提出指导性的建议，也可师生共评，对好的经验给予肯定和推广，对不足的地方教师应在保护学生自尊心、自信心的前提下，明确指出，并耐心得引导。
提高化学课堂教学的有效性有很多种方法，以上只是经过笔者自身经验总结出的一些简单体会，还需要进一步的完善和改进。只有精心地设计教学方法，才能够更好地优化化学教学课堂，提高教学的有效性。
一、创设化学情境
1、创设问题情境
在化学教学中创设一种问题情景，唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中去，从而达到掌握知识、训练思维的目的。比如，电解原理的教学，溶液里所起的变化，学生根本看不见。为了探索电解原理，我设置以下几个问题：（1）通电前CuCl2溶液里存在哪些离子？（2）通电前这些离子是如何运动的？（3）通电后又是如何运动的？（4）如何判断两极产物？（5）在这个过程中，电子是如何转移的？
围绕上述问题展开讨论、分析、总结，然后实验验证。学生不但掌握了电解CuCl2溶液的原理，而且还可以触类旁通。
2、创设错误情境
在化学教学中，设置错误情景，是培养学生分析、判断、明辨是非的好方法，从而更能加深学生的思维深度。如强碱与强碱溶液的混合PH的计算，我设置了这样的一道题目及其学生易采取的错误解法：室温下PH=13的NaOH溶液和PH=11的Ba（OH）2溶液等体积混合，求混合溶液的PH。
解：混合溶液的氢离子的物质的量为：n（H+）=10-13mol/L×VL+10-11mol/L×VL=101×10-13Vmol混合溶液的氢离子浓度为：C（H+）=101×10-13Vmol/2VL=5×10-12mol/L，所以混合溶液的PH为11.3学生通过分析，不能很快找出错误所在。于是我组织学生讨论、分析、判断错误的原因。原来，混合后的氢离子的物质的量与混合前不守恒，不能直接加和。我问：“如何计算呢？”学生利用（OH-）守恒计算得到结果却是PH=12.7适时的错误设置能使一些易混，难以掌握的知识得到强化，打破学生固有的“错误模式”，使学生积极探索，获取知识。
3、创设实验情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验和直观教具提供的是最鲜明的形象，最容易激发学生的兴趣和求知欲。如在讲过氧化钠与水反应的性质时，我用棉花包住过氧化钠粉末后放在石棉网上，用胶头滴管向上滴几滴水，不一会儿，棉花竟剧烈燃烧起来，学生惊奇地问：“水能使棉花着火啊！”我问：“真的是水使棉花着火了吗？里面有没有其它物质？”学生通过讨论，查找有关内容弄明白。原来，棉花里面包有Na2O2粉末，遇水反应产生O2，棉花达到着火点，O2又有助燃作用，使棉花剧烈燃烧起来。有个学生忽然发问：“老师，过氧化钠可作供氧剂，那么它是怎样供氧的？”对于这个问题，一石激起千层浪，于是我适时点拨，若把一包过氧化钠给你们，实现其供氧目的，你们能否利用所学的知识来设计一套供氧装置吗？咱们比一比谁的设计方案合理、可行、方便，就用谁的。一下子学生的情绪被调动起来，于是纷纷设计。
二、以导促学
以学生作为课题教学的主体，教师为主导，要求教师要少讲精讲，在教师少讲的背景下，如何来提高课堂效率，如何以导促学，最大化地调动学生自学、互学？“导学案”就是一个很好的载体，教师把知识点设计在导学案上，让学生通过自学、互学、交流讨论及教师适时点评、讲解，一节内容就能得以轻松得解决，一份成功的导学案要能很好的促进学生的学习。
一个成功的导学过程应包括：“激发”、“学习”、“引导”和“练习”四个部分。激发，重在激起学生的学习热情、兴趣，使学生学得有信心、有兴趣。学习，有自学、对学、互动、交流等，实现学生全员、全过程、全方位地真学，体现真自主、真合作、真交流，做到以学定教，以学促教，以学评教。引导，学习方法指导，促使学生思考与讨论，总结规律，同时也包括学生引导学生，让学生在学习中学会学习。练习，有目标、有计划地练，有选择性，有层次性地练，以练评学。
根据不同的教学内容应采用不同的导学模式：（1）基础知识课：激趣导入，提出问题→自主合作，解决问题→展示汇报，反馈点拨→巩固训练，拓展提高→当堂测试，课堂小结；（2）复习课：激趣导入，梳理知识→典题尝试，汇报点拨→变式训练，拓展提高→反思整理，归纳总结→评价反馈，布置作业；（3）试卷讲评课：激趣导入，呈现统计→自主合作，找准错因→优错例展，方法指导→变式训练，巩固提高→当堂测试，课堂小结
三、小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确职责分工的互助性学习。教师在平常教学时应教给学生什么情况下该小组合作，如何进行合作。
小组合作学习应考虑以下几点：（1）根据学生的知识基础，学习能力，个性差异，思维活跃程度，性别因素，按“互补互助，协同发展”的原则，先把学生分成若干组，人数一般以5～8人为宜，小组内分工合理，相互合作学习，一段时间后，角色互换，从而真正做到合作中学习，学习中合作。（2）要求各个同学在个人思考分析的基礎上，展开小组合作学习，相互交流，互帮互助，共同进步，避免学生不思考就合作，乱合作，假合作。（3）鼓励学生对出现的疑难或问题多谈自己的见解，在合作时教师应科学分配时间以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索，教师巡视，适时给予指导。
四、有效评价
以评促教，通过合理的评价促进学生的后续学习。教师可根据学生的兴趣和爱好进行多样的评价，如：成果展示，积分评价，最佳个人奖，最佳小组奖等，教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬鼓励，对出现的错误也应循循善诱，肯定成绩，指导方法，可先让学生对自己的成果进行自评，同学互评，最后由教师提出指导性的建议，也可师生共评，对好的经验给予肯定和推广，对不足的地方教师应在保护学生自尊心、自信心的前提下，明确指出，并耐心得引导。
提高化学课堂教学的有效性有很多种方法，以上只是经过笔者自身经验总结出的一些简单体会，还需要进一步的完善和改进。只有精心地设计教学方法，才能够更好地优化化学教学课堂，提高教学的有效性。