【摘 要】我们所要培养的是创造性人才，对受教育者的要求不仅是“学会”，更重要的是“會学”，因此，教师的作用主要表现在为促进学生探究和应用知识。在科学教育中，学生对自然事物的认识、科学知识的获取，不是由老师灌输的，而是学生自行获取的，只有学生自行获取知识，真正“自主学习、探究学习、合作学习”，才能使学生的能力得到更好地锤炼和拓展，才能使科学教学更好地模拟科学家的探究过程，因此，我们要培养学生自主探究知识的能力。
　　【关键词】小学科学 自主探究
　　小学科学新课标明确提出：要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，帮助学生体验探究活动的过程与方法。这正是小学科学课程教学的指导性思想。那么如何引导学生展开有效的自主探究呢？
　　一、创设情境，引导学生自主探究
　　“学生自主探究能力”就是指学生在教师创设的教学情境中自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题的能力，真正的把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生，把学习的时空还给学生，把学习的乐趣还给学生，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。小学阶段的儿童，模拟性强，好动，好问、好玩，对新鲜事物感觉好奇，教师要顺应学生心理，从问题入手通过实验、观察、讲述等形式，展现某种事实，启发学生针对这事实提出一些问题，这样，可以使学生很快进入角色，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，为学生进行创造性思维作心理和思想上的准备。如教学“大气压力”一课时，我一开始就设计了“瓶子吞鸡蛋”的实验。让学生产生疑问。演示实验如下，拿牛奶瓶和一个剥了壳的熟鸡蛋，点燃一张纸，放入瓶中，从容地将鸡蛋塞到瓶口，让鸡蛋的小头朝下，把瓶口堵严，不要漏气，待纸熄灭后，瓶子逐渐冷却了。看！那瓶子开始慢慢往里吞鸡蛋了。最后竟能将那个鸡蛋整个儿吞进里。
　　此实验演示完成后，学生惊呼起来。在惊奇的同时，学生就产生了疑问：“到底是什么魔力把鸡蛋望瓶子里塞进去的呢？”……教师因时利导，鼓励学生根据所提的问题动手进行自我探求，这样，极大地激发了学生的探求知识的欲望。
　　二、指导学生操作，培养学生自主探究的能力
　　在大力推行素质教育，注重创新意识培养的今天，北京师范大学周玉仁教授告诉我们：凡是学生自己能探索出来的老师绝不代替，凡是学生能够独立发现的老师绝不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳一跳摘果子：充分发挥他们的主体作用，使他们的智力、能力在自主才与过程中得到发展和提高。操作实验是培养学生能力的有效途径，在实验中，教师不是观众，而是导演，因而应对实验进行精心设计，精心指导，在指导学生实验时，要求学生人人参与，让学生自己通过实验发现问题，提出问题，找到解决问题的途径，在操作过程中，教师不能只看到某些学生在操作上有些错误，就迫不及待地越俎代庖，教师应大胆放手，鼓励学生多次实验，多次探究，分析失败原因。找到教师认可的实验现象，切不可禁锢学生探求知识的兴趣，教师只有抓住实验操作的这一契机，才能为学生探求知识提供良机。操作能力掌握得越好，学生知识掌握得越牢，探求知识的技能也就越高。例如学习“大气的压力”后，许多同学进行了对这一知识的探求。“蜡烛抽水机”实验的自主操作就是一例，实验如下：在左边的一个玻璃杯内放少量的水和一支燃烧的蜡烛，杯口上涂一些凡士林，再用一张穿有橡皮管的硬质片盖上，把橡皮管的另一头没入右边水杯的水中，看，右边水杯中的水让蜡烛抽过来了。
　　实验后，同学们用大气压力的原理，解释了蜡烛抽水的原因。由此可见，亲自动手进行操作，不仅培养了学生的操作能力，更重要的是应用了所学知识解决了许多实际问题，培养了自己的创造思维能力，将所学知识由感性认识高度上升到理性认识高度，还是教育家弗莱登塔尔说得好：“学习知识唯一正确的方法，就是实行”再创造“，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生，进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
　　三、引导应用科学，训练迁移能力
　　应试教育是“淘汰教育”，我国的“应试教育”很有可能已经或正在埋没无数个爱迪生、达尔文，现代教育则非常重视人的创造力的培养，而增加学生的创造力则是素质教育中的特殊教育，是推动个体、夕顷应环境、开掘潜力、走向成功的内在功能。要培养学生的动手探究能力，必须交给学生钥匙，必须使学生对所学知识感兴趣，教师必须在课前认真准备，设计一些使学生感到新鲜有趣、有吸引力的导语动作，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去，学生只有具有灵活迁移知识的能力，才能更深层次地探求应用知识，在教学“磁铁”一课时，我把磁铁的性质讲叙完后，故意把一盒大头针撞翻在地，然后弯下身一根一根地捡，这时，有位同学快速地走上讲台，拿起磁铁在地上来回移动，很快地捡起了大头针，当着同学们的面，我赞扬了该同学，然后，我又迁移所学知识。日常生活中怎样灵活运用磁铁的性质呢？学生们争先恐后，回答踊跃：“高压锅的限压阀掉在水中”、“缝衣针落在地上”、“野外迷失方向”……这些迁移都有助于学生探求知识。
　　著名的心理学家皮亚杰说：“教育的首要目标，在手培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，小学科学教学并不是简单地让学生模仿，模仿只是手段，创新才是目的，教师要指导学生由模仿过渡到创造的过程上来，这就要求我们的教师在教学实践中，寻找突破口，探求新路子，指导学生不断自主探求和应用知识，只有这样，才能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，才能使学生运用所学知识解决所学问题，才能使我们今天的希望变成明天的现实。