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摘 要：目前，中考没有直接考查朗读，这使学生产生错觉，认为朗读只是老师个人的强调，不重要，以至许多学生连一段小短文都读不通顺。由于受升学率的影响，许多老师也抱着“考的教，没考的不教”的功利思想教学，到中考时复习内容多，时间紧，不会顾及“没有做任何要求的朗读”，使得许多语文课堂只有“问”——“答”的声音，更添几分枯燥。
关键词：农村；初中生；朗读能力
笔者一直执教于农村中学，深感农村中学生朗读能力偏低，他们除了上述原因之外，还有根深蒂固之因：语言环境的影响。我们地处东南沿海，语系是闽南语。农村中学生更不习惯于用普通话来表达和交流，他们在朗读方面的困难更显著，更值得我们关注和探讨。下面是我在语文课堂教学中的几点尝试。
一、 帮助学生克服羞于开口表达的心理，鼓励其大胆开口朗读
农村初中生视野比较狭窄，对于开口朗读语文课文他们也感到很害羞。他们总认为自己不行，读不出来，因此望而却步。笔者在平常上课时都会鼓励他们，只要能站起来将文章读出来，先不管读得好与不好就给予肯定，让其先迈出第一步，慢慢地再练习，再加强，一点一滴地积累。学习好的学生很容易受到鼓励，中下水平学生需要付出更多的耐心和爱心。例如我在教学冰心的《忆读书》时，准备一场诵读活动，全班同学分为四组，每组派两名同学起来依次朗读全文，其他同学互相倾听，之后指出代表在朗读与理解中的失误与不足。我的话音刚落，扫视全班同学，发现学习较好的学生蠢蠢欲动，但始终没有站起来。中下水平的学生大多数就静静坐在位置上，于是我停留片刻，终于有两三名主动请缨起来准备诵读，但未达到安排的要求。此时，我内心着急了：怎么连朗读这么简单的课堂活动都这么沉静，无名火差点冒出来。后来想这是一个新组合的班级，大家都很陌生，也羞于在他人面前表现，我应该进一步鼓励他们，让他们忘记害羞，战胜畏怯，培养他们大胆勇敢地诵读。于是我当即说了这一番话：同学们，读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地奏着音乐。这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。把好文章朗读出来，我们更能愉悦地享受美好。
看得出来学生的朗读热情被调动起来了，一段朗读完后另一位同学又主动接着朗读……未起来朗读的同学拿着笔在认真地听读并且做记号，嘴巴也在小声地念念有词，甚至那位较调皮的学生看到一段较简单的语段，竟嚷喊着：“老师，那一段我来。”看着他们各个的表情，听着他们似乎不正式的言语，其实我心里喜滋滋的，学生表现热烈，其乐融融。如此良性循环着，这样一节语文课，学生学得快乐，我也教得輕松。所以让学生抛开畏怯，尽情地诵读，勇敢地表达。课堂气氛就活跃了，他们就在点滴的诵读中培养了朗读能力。
二、 指导学生有效朗读，并且坚持方能走向优秀得出喜果
1. 感受的基础之上，把内容准确而连贯地表达出来，一读再读，朗读出文章所蕴含的情感。这是一个逐步深入提高的过程。
从初一开始，我都会做一份朗读计划书，有意识地培养他们的朗读能力。要求初一新生入学后每人准备一本字词典，要他们养成勤查字词典的好习惯。课文里没有注释的生字词和课外阅读中遇到的生字词都得自己动手来解决。随时随地认准字形，读准字音，这些是朗读的基础。以授新课《伤仲永》为例：（1）初读文章，学生掌握规范的读音，纠正朗读停顿不当的句子，加深学习印象，有利于我们方言区学生普通话水平的提高。例如：同桌组成学习小组，结合注释并查阅工具书读准字音，清楚字义，互相纠正读错的字，全班交流。补充注音：仲（）永，邑（）人；补充字词义：父异（）焉，即书（）诗四句……（2）再读文章，理解文句意思，整体感知课文。每人翻译一句并突出重点字句含义，学生再用字句的语言讲述故事。然后集体朗读课文，文中含义就已了然于胸了。学生各抒己见在朗读中的体会，有的说我感觉得到方仲永小时候是很聪明的孩子，太神奇了，那么小就能写诗；有的说，但是他长大了却成为了平庸的人，有一个很重要的原因是他的父亲没让他继续学习……俗语云：读书百遍，其义自现。熟读成诵，感受其语境，培养美感。
朗读培养语感，积累到一定程度就敢说敢唱，能说会道，口语交际能力也不断提高。
平时的课堂要注意渗透朗读教学，可以进行自由朗读、集体朗读、找伙伴朗读、分角色朗读、领读、快读、慢读等；也要指导学生掌握一些朗读技巧如：语速，语调，重音，停顿等。
2. 开展多种形式的朗读活动
现在我在班级里开展课前三分钟的“美文朗读”活动。每次授新课前，学生准备一篇较简短有意义的美文，依次轮流到讲台上为其他同学朗读，朗读结束后自己就其中某点来谈感受，最后由师生共同评优缺点。例如：38号同学上台朗读了席慕蓉的《乡愁》：故乡的歌|是一支清远的笛 总在|有月亮的晚上|响起 故乡的面貌|却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的|挥手别离……她说她被这淡淡乡思的情怀感动了，把乡愁比喻得很形象。她谈完感受后就让其他同学评价38号同学的朗读，学生各抒其怀，有的说她朗读得很有感情，在她的脸上流露出淡淡的思乡之愁，她的感情随着诗的感情而变化……最后我进一步肯定了朗读者的表现和同学们的评价，鼓励他们长期坚持这种有效的做法。这种活动在我们班已经开展快要一年了，全班同学都努力地在做，许多同学都能在台上声情并茂地朗读，连平时不说话少说话的同学都来参与，轮到差生时，他也能坚持将之读完。
当然还可以开展其他形式活动，如朗诵比赛、讲故事说成语等，都有利于朗读能力的培养。
3. 循序渐进地开口朗读
“冰冻三尺，非一日之寒。”语文朗读能力非一蹴而就，它有一个日积月累的过程，而且必须是一个由浅入深、由简到繁、由易到难的过程，老师要有耐心地指导。
综上所述，以上几点是笔者在农村中学培养初中生朗读能力的尝试。在语文教学中，语文教师不仅要重视学生的朗读，自己也要会朗读，才能更好地进行朗读教学，有利于学生朗读能力的培养。
参考文献：
[1]语文课课程标准解读[M].湖北教育出版社.
关键词：农村；初中生；朗读能力
笔者一直执教于农村中学，深感农村中学生朗读能力偏低，他们除了上述原因之外，还有根深蒂固之因：语言环境的影响。我们地处东南沿海，语系是闽南语。农村中学生更不习惯于用普通话来表达和交流，他们在朗读方面的困难更显著，更值得我们关注和探讨。下面是我在语文课堂教学中的几点尝试。
一、 帮助学生克服羞于开口表达的心理，鼓励其大胆开口朗读
农村初中生视野比较狭窄，对于开口朗读语文课文他们也感到很害羞。他们总认为自己不行，读不出来，因此望而却步。笔者在平常上课时都会鼓励他们，只要能站起来将文章读出来，先不管读得好与不好就给予肯定，让其先迈出第一步，慢慢地再练习，再加强，一点一滴地积累。学习好的学生很容易受到鼓励，中下水平学生需要付出更多的耐心和爱心。例如我在教学冰心的《忆读书》时，准备一场诵读活动，全班同学分为四组，每组派两名同学起来依次朗读全文，其他同学互相倾听，之后指出代表在朗读与理解中的失误与不足。我的话音刚落，扫视全班同学，发现学习较好的学生蠢蠢欲动，但始终没有站起来。中下水平的学生大多数就静静坐在位置上，于是我停留片刻，终于有两三名主动请缨起来准备诵读，但未达到安排的要求。此时，我内心着急了：怎么连朗读这么简单的课堂活动都这么沉静，无名火差点冒出来。后来想这是一个新组合的班级，大家都很陌生，也羞于在他人面前表现，我应该进一步鼓励他们，让他们忘记害羞，战胜畏怯，培养他们大胆勇敢地诵读。于是我当即说了这一番话：同学们，读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地奏着音乐。这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。把好文章朗读出来，我们更能愉悦地享受美好。
看得出来学生的朗读热情被调动起来了，一段朗读完后另一位同学又主动接着朗读……未起来朗读的同学拿着笔在认真地听读并且做记号，嘴巴也在小声地念念有词，甚至那位较调皮的学生看到一段较简单的语段，竟嚷喊着：“老师，那一段我来。”看着他们各个的表情，听着他们似乎不正式的言语，其实我心里喜滋滋的，学生表现热烈，其乐融融。如此良性循环着，这样一节语文课，学生学得快乐，我也教得輕松。所以让学生抛开畏怯，尽情地诵读，勇敢地表达。课堂气氛就活跃了，他们就在点滴的诵读中培养了朗读能力。
二、 指导学生有效朗读，并且坚持方能走向优秀得出喜果
1. 感受的基础之上，把内容准确而连贯地表达出来，一读再读，朗读出文章所蕴含的情感。这是一个逐步深入提高的过程。
从初一开始，我都会做一份朗读计划书，有意识地培养他们的朗读能力。要求初一新生入学后每人准备一本字词典，要他们养成勤查字词典的好习惯。课文里没有注释的生字词和课外阅读中遇到的生字词都得自己动手来解决。随时随地认准字形，读准字音，这些是朗读的基础。以授新课《伤仲永》为例：（1）初读文章，学生掌握规范的读音，纠正朗读停顿不当的句子，加深学习印象，有利于我们方言区学生普通话水平的提高。例如：同桌组成学习小组，结合注释并查阅工具书读准字音，清楚字义，互相纠正读错的字，全班交流。补充注音：仲（）永，邑（）人；补充字词义：父异（）焉，即书（）诗四句……（2）再读文章，理解文句意思，整体感知课文。每人翻译一句并突出重点字句含义，学生再用字句的语言讲述故事。然后集体朗读课文，文中含义就已了然于胸了。学生各抒己见在朗读中的体会，有的说我感觉得到方仲永小时候是很聪明的孩子，太神奇了，那么小就能写诗；有的说，但是他长大了却成为了平庸的人，有一个很重要的原因是他的父亲没让他继续学习……俗语云：读书百遍，其义自现。熟读成诵，感受其语境，培养美感。
朗读培养语感，积累到一定程度就敢说敢唱，能说会道，口语交际能力也不断提高。
平时的课堂要注意渗透朗读教学，可以进行自由朗读、集体朗读、找伙伴朗读、分角色朗读、领读、快读、慢读等；也要指导学生掌握一些朗读技巧如：语速，语调，重音，停顿等。
2. 开展多种形式的朗读活动
现在我在班级里开展课前三分钟的“美文朗读”活动。每次授新课前，学生准备一篇较简短有意义的美文，依次轮流到讲台上为其他同学朗读，朗读结束后自己就其中某点来谈感受，最后由师生共同评优缺点。例如：38号同学上台朗读了席慕蓉的《乡愁》：故乡的歌|是一支清远的笛 总在|有月亮的晚上|响起 故乡的面貌|却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的|挥手别离……她说她被这淡淡乡思的情怀感动了，把乡愁比喻得很形象。她谈完感受后就让其他同学评价38号同学的朗读，学生各抒其怀，有的说她朗读得很有感情，在她的脸上流露出淡淡的思乡之愁，她的感情随着诗的感情而变化……最后我进一步肯定了朗读者的表现和同学们的评价，鼓励他们长期坚持这种有效的做法。这种活动在我们班已经开展快要一年了，全班同学都努力地在做，许多同学都能在台上声情并茂地朗读，连平时不说话少说话的同学都来参与，轮到差生时，他也能坚持将之读完。
当然还可以开展其他形式活动，如朗诵比赛、讲故事说成语等，都有利于朗读能力的培养。
3. 循序渐进地开口朗读
“冰冻三尺，非一日之寒。”语文朗读能力非一蹴而就，它有一个日积月累的过程，而且必须是一个由浅入深、由简到繁、由易到难的过程，老师要有耐心地指导。
综上所述，以上几点是笔者在农村中学培养初中生朗读能力的尝试。在语文教学中，语文教师不仅要重视学生的朗读，自己也要会朗读，才能更好地进行朗读教学，有利于学生朗读能力的培养。
参考文献：
[1]语文课课程标准解读[M].湖北教育出版社.