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【摘要】 爱玩好动是小学生的天性，传统的教学思想就是约束并限制学生“动”，强制其听课，对于学生来说，就像是捆住了他们的手脚，让学生完全处于被动地位.既然好动是小学生的天性，我们在教学中，何不顺势而为，让他们快乐地“动”起来.因此，如何有效地激发学生的学习兴趣，也就成为我们教师永不停止的探索与追求.
【关键词】 数学;学习;动
一年级的小学生，天真活泼、爱玩好动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，课堂上，很容易就开了小差，或小动作不断.传统的教学思想就是约束并限制学生“动”，强制其听课，而这种管束，对于学生来说，就像是捆住了他们的手脚，让学生完全处于被动地位，既而也束缚了他们的思维.针对这一情况，课堂上我采用顺势而为的方法，让学生变被动为主动，真正实现陶行知先生所倡导的儿童的“六大解放”.
一、小小手指舞起来，快乐有趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上.”小学生对数的理解离不开直观实物，而手指就是他们随身携带的最实用方便的“实物”.在教学“认识10以内的数”时，我让学生试着用一只手表示0～9这十个数，0～5都会，6～9，基本都不会.我则教给他们：6，7都是用大拇指表示5，加1个手指，就是6，加2个手指就是7;8的表示方法就是取汉字“八”的字形，9也是象形.以前只知道一只手能表示5以内的数，现在一只手就能表示10以内的数了.这样，既好玩又锻炼了手指的灵活性，更重要的是潜移默化地建立了手指数与10以内数一一对应的关系，促进学生走向对数的本质的理解.
二、小小嘴巴动起来，儿歌助趣
小学生的天性都喜欢动嘴说，儿歌就以其朗朗上口、通俗易懂、好玩又有趣的特点，在课堂上深受学生的喜爱.如，在教学“10的分与合”时，我先让学生动手操作将10个小圆片分成两部分，并交流得出10的分与合的各种情况，我出示这样一首《凑十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七一起走，四六四六多快乐，五五凑成一双手.”学生一边诵读着歌谣，一边还用之前学会的手指操表示相应的数，10的分与合轻松掌握并记牢.起初接触“看图列式计算”时，学生出错概率比较高，于是我又搬出这样一首儿歌帮助他们理解记忆：“大括号，小问号，弄清题意最重要，问号在中加加加，问号在旁减减减，算完还要回头看，细心检查我最棒！”
实践证明，对于一些难以记忆、不易理解、容易出错的教学难点，如果采用儿歌的形式加以归纳总结并灵活运用，可以大大地调动学生学习的积极性和学习兴趣，也会让我们的数学课堂更加富有活力和乐趣.
三、问题情境演起来，横生妙趣
苏教版小学数学教材为我们提供了丰富的教学资源，如果能让一些静态的事物动起来，那一定会更吸引学生的眼球.例如，“求原来是多少”的问题，就是一年级教学内容中的一个难点.像这样一题：小兔采了3个蘑菇，地里还剩下4个蘑菇，地里原来有多少个蘑菇？刚开始遇到这样的问题时，很多学生口头回答都知道是7个，但列出来的算式却是7-3=4（个），看到这样的情况，我并没有急于去讲解，而是邀请7名学生上台出演7个小蘑菇，我友情出演小兔子.3个“小蘑菇”被我这只“兔子”采到了一边，“地里”还剩下4个“小蘑菇”，我就问：这题让我们求什么？生：地里原来有几个蘑菇？我追问：这里说的原来，指的是什么时候？生：是还没有采的时候.师：那么，接下来我们就来还原出原来的样子，如何还原呢？话音刚落，台下的学生一个个的就像小指挥家一样，用手势指挥那3个刚被“采走的小蘑菇”回到原来的“地里”.师：地里原来有几个蘑菇？生：7个.师：是怎么得到7个的？生：把采了的3个放回去和剩下的4个合在一起就行了.师：那么算式应该是？生：4 3=7.由此，问题解决了，學生还在情境故事中意犹未尽.
四、数学游戏做起来，饶有兴趣
游戏活动自然是一年级教学过程中必不可少的一种教学方式.好的数学游戏不仅可以为学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动创造条件，而且能丰富学生的思维想象能力，发展他们的智力，还能大大提高教学的时效性，我在教学“认识5以内的数”一课时，在学习了数字4的读写后，我设计了“抢凳子”这一游戏活动：4名学生围着3张凳子绕圈，其余同学拍手唱歌，歌声停下来时，4名同学奋力抢凳子，但最终会有一人淘汰.通过这个游戏，不仅使学生身心得到放松，而且让他们直观地建立了数的概念，了解到4比3多1，3比4少1.学生的学习热情也异常高涨.
五、互换角色练起来，相得情趣
课堂上，我常和学生互换身份，我当学生.当我读题时，会故意将题读错，让小老师们来给我找碴.如，将“从左数起的第3个物体圈起来”读成“将从左数起的3个物体圈起来”，将“从大到小排列”读成“从小到大排列”等等.一旦发现我的错误，学生都异常兴奋，瞪大眼睛，竖起耳朵想继续找我的“茬”，这样不仅提高了他们的听课专注度，还让他们意识到，读错一个字、一个词或一个数，都直接影响到做题的正确率，从而使他们从小养成细心审题，认真思考的好习惯.
六、结 语
将数学的学习和各种活动有机地结合起来，以动增趣，在“玩”中学，“趣”中练，切合低年级学生身心特点，不失为低年级数学教学的一种有效方法.
【关键词】 数学;学习;动
一年级的小学生，天真活泼、爱玩好动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，课堂上，很容易就开了小差，或小动作不断.传统的教学思想就是约束并限制学生“动”，强制其听课，而这种管束，对于学生来说，就像是捆住了他们的手脚，让学生完全处于被动地位，既而也束缚了他们的思维.针对这一情况，课堂上我采用顺势而为的方法，让学生变被动为主动，真正实现陶行知先生所倡导的儿童的“六大解放”.
一、小小手指舞起来，快乐有趣
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上.”小学生对数的理解离不开直观实物，而手指就是他们随身携带的最实用方便的“实物”.在教学“认识10以内的数”时，我让学生试着用一只手表示0～9这十个数，0～5都会，6～9，基本都不会.我则教给他们：6，7都是用大拇指表示5，加1个手指，就是6，加2个手指就是7;8的表示方法就是取汉字“八”的字形，9也是象形.以前只知道一只手能表示5以内的数，现在一只手就能表示10以内的数了.这样，既好玩又锻炼了手指的灵活性，更重要的是潜移默化地建立了手指数与10以内数一一对应的关系，促进学生走向对数的本质的理解.
二、小小嘴巴动起来，儿歌助趣
小学生的天性都喜欢动嘴说，儿歌就以其朗朗上口、通俗易懂、好玩又有趣的特点，在课堂上深受学生的喜爱.如，在教学“10的分与合”时，我先让学生动手操作将10个小圆片分成两部分，并交流得出10的分与合的各种情况，我出示这样一首《凑十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七一起走，四六四六多快乐，五五凑成一双手.”学生一边诵读着歌谣，一边还用之前学会的手指操表示相应的数，10的分与合轻松掌握并记牢.起初接触“看图列式计算”时，学生出错概率比较高，于是我又搬出这样一首儿歌帮助他们理解记忆：“大括号，小问号，弄清题意最重要，问号在中加加加，问号在旁减减减，算完还要回头看，细心检查我最棒！”
实践证明，对于一些难以记忆、不易理解、容易出错的教学难点，如果采用儿歌的形式加以归纳总结并灵活运用，可以大大地调动学生学习的积极性和学习兴趣，也会让我们的数学课堂更加富有活力和乐趣.
三、问题情境演起来，横生妙趣
苏教版小学数学教材为我们提供了丰富的教学资源，如果能让一些静态的事物动起来，那一定会更吸引学生的眼球.例如，“求原来是多少”的问题，就是一年级教学内容中的一个难点.像这样一题：小兔采了3个蘑菇，地里还剩下4个蘑菇，地里原来有多少个蘑菇？刚开始遇到这样的问题时，很多学生口头回答都知道是7个，但列出来的算式却是7-3=4（个），看到这样的情况，我并没有急于去讲解，而是邀请7名学生上台出演7个小蘑菇，我友情出演小兔子.3个“小蘑菇”被我这只“兔子”采到了一边，“地里”还剩下4个“小蘑菇”，我就问：这题让我们求什么？生：地里原来有几个蘑菇？我追问：这里说的原来，指的是什么时候？生：是还没有采的时候.师：那么，接下来我们就来还原出原来的样子，如何还原呢？话音刚落，台下的学生一个个的就像小指挥家一样，用手势指挥那3个刚被“采走的小蘑菇”回到原来的“地里”.师：地里原来有几个蘑菇？生：7个.师：是怎么得到7个的？生：把采了的3个放回去和剩下的4个合在一起就行了.师：那么算式应该是？生：4 3=7.由此，问题解决了，學生还在情境故事中意犹未尽.
四、数学游戏做起来，饶有兴趣
游戏活动自然是一年级教学过程中必不可少的一种教学方式.好的数学游戏不仅可以为学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动创造条件，而且能丰富学生的思维想象能力，发展他们的智力，还能大大提高教学的时效性，我在教学“认识5以内的数”一课时，在学习了数字4的读写后，我设计了“抢凳子”这一游戏活动：4名学生围着3张凳子绕圈，其余同学拍手唱歌，歌声停下来时，4名同学奋力抢凳子，但最终会有一人淘汰.通过这个游戏，不仅使学生身心得到放松，而且让他们直观地建立了数的概念，了解到4比3多1，3比4少1.学生的学习热情也异常高涨.
五、互换角色练起来，相得情趣
课堂上，我常和学生互换身份，我当学生.当我读题时，会故意将题读错，让小老师们来给我找碴.如，将“从左数起的第3个物体圈起来”读成“将从左数起的3个物体圈起来”，将“从大到小排列”读成“从小到大排列”等等.一旦发现我的错误，学生都异常兴奋，瞪大眼睛，竖起耳朵想继续找我的“茬”，这样不仅提高了他们的听课专注度，还让他们意识到，读错一个字、一个词或一个数，都直接影响到做题的正确率，从而使他们从小养成细心审题，认真思考的好习惯.
六、结 语
将数学的学习和各种活动有机地结合起来，以动增趣，在“玩”中学，“趣”中练，切合低年级学生身心特点，不失为低年级数学教学的一种有效方法.