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【摘要】随着课程改革的不断推进，课堂教学模式发生了根本性的改变.核心素养理念指引下的小学数学课堂，更要注重优化教学方法，改变以往一味注重知识传授的单一化倾向，转向知识技能、思维品质和应用能力并重，促进学生全面发展.本文从优化课堂教学方法入手，旨在最大化课堂效益，切实提高学生的核心素养.
【关键词】小学数学；核心素养；数学能力
当前，核心素养是课堂教学关注的热点，也是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.显然，发展学生的核心素养是小学数学课堂的重要任务之一.作为小学数学教师，要不断提升自己的专业素养，潜心研究教材，把握核心素养的内涵，变革传统的教学模式，让学生创造性地学习数学，不断提升数学能力和思维品质，满足自身发展和社会发展的需要，真正将核心素养的培养落到实处.
一、亲历过程，获取数学知识
知识是学生素养形成的媒介和手段，而课堂是培养学生核心素养的重要场所.在数学课堂教学的过程中，应以学生为本，将学生置身于课堂学习的前沿，让他们经历真实的学习过程，亲历知识的形成过程，让学生在主动获取知识的过程中，发展核心素养.因此，教师不能一味地进行知识的传授，而应该唤醒学生积极参与课堂的意识，明白知识的发生、发展过程.
在教学异分母加减法时，教师在屏幕上出示了这样几道计算题：① 29 59，② 23-13，③ 27 13，教师让学生对这几道题目进行计算，很快学生发现了问题：29 59和23-13都是同分母运算，学生已经具有这方面的能力，自然会很轻松.而27 13，学生不知道如何下手，因为它们的分母不同.这样的认知冲突，激起了学生的探究欲望，经过思考、分析，有学生说出了自己的想法：① 可以将27 13这2个分数，都转化成小数，然后再进行计算.② 将27 13算式中的异分母，也变成同分母，然后运用同分母分数相加的方法进行计算.学生们继续探究，发现27和13不能转化成有限小数，只能尝试将27和13转化成同分母分数，那分母应该是多少呢？有学生提议，用5和7的公倍数便可，那是不是5和7的什么公倍数都可以呢？……学生们探究后发现，应以两个分母的最小公倍数作为它们转化后的分母比较好，因为选的公倍数越大，越烦琐，越不好计算.
上述案例，教师将学习的权利交给学生，巧妙地激起学生的认识冲突，激活学生的内在学习需求，培养学生爱思考、爱分析的习惯，提升了学生的学习能力.
二、注重感悟，培养数学意识
数学意识，人们并不陌生，又称为数学观念，旨在引导学生学会用数学的眼光看待和分析数学问题，以形成良好的数感、符号意识和空间观念、分析观念，让每名学生都能拥有独立的思维方式.因此，在课堂教学的过程中，教师要摈弃传统的教学模式，倡导开放的教学过程，注重学生的体验和感悟，不断加强数意识的培养，提高他们的核心素养.
在教学负数的意义和认识时，教师出示珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，吐鲁番盆地比海平面低155米，让学生想办法区分8844.4米和155米.学生经过思考后，有的用语言进行表述，有的用图示进行表示，还有的学生用“ ”“-”表示，学生在用正、负数表示的过程中，感悟了正、负数的含义.进而教师出示了两个温度： 6℃和-6℃，让学生在温度计上表示出来，让学生根据服装店经营情况的记录说明其含义，促进学生思考，并通过“标出”“意义描述”等环节，使学生进一步理解正、负数的内涵，让学生通过多个表示相反意义的量，让学生归纳、体验学习负数的价值和意义.在学生经历了初步感知、进行体验、抽象概括的过程后，让学生获取了多元的表象，引出“0”是不是正、负数的争议，培养了学生的符号感，提升了学习效果.
上述案例，教师没有一味讲解，也没有快速地进行“驱赶”，而是引导学生逐步走向深度学习的境界，感悟所学知识的优势和价值，培养了学生的数学意识和数学能力，让学生思维自由地生长.
三、有效挖掘，渗透数学思想
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法.”数学思想是数学知识的精髓，也是学生学习数学的关键，它隐藏在数学知识背后的隐性知识.在课堂教学的过程中，教师应深度解读教材，向学生渗透数学思想，让学生更好地掌握知识内容的实质，使数学思想真正植根于学生的头脑中，促进学生数学核心素养的发展.
在教学长方形和正方形的周长后，教师设计了这样一道题目：用两个长7厘米、宽3厘米的长方形，将它们拼成一个大的长方形，拼成后的大长方形的周长可能是多少厘米？题目出示后，很多学生受定性思维的影响，认为拼成后的大长方形的周长，是两个小长方形的周长之和，大多数学生是这样算的：7 3=10（厘米），10×2=20（厘米），20×2=40（厘米），显然，学生们并没有能够抓住解题要领.教师没有一语道破，而是引導学生画出所拼的长方形，让学生观察所画的长方形，思考周长的算法.学生们在画图的过程中，发现可以拼成两种不同大小的长方形：① 所拼长方形的长是14厘米，宽是3厘米.② 所拼长方形的长是7厘米，宽是6厘米.学生对照所画的图形，很快发现了错误，并进行了修正，得出了正确的结论.
上述案例，教师在教学中面对学生的错误，没有批评、指责，而是渗透数形结合的数学思想，引导学生画图，通过图形寻找到正确的解题思路，发展学生的思维能力.
总之，数学核心素养的培养，关乎学生的终生发展.在课堂教学的过程中，教师要秉持学生的天性，根据教学内容的特点，变革教学方法，让学生参与知识的形成过程，让他们的学习更有效度、深度、广度，提升他们的数学素养.
【关键词】小学数学；核心素养；数学能力
当前，核心素养是课堂教学关注的热点，也是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.显然，发展学生的核心素养是小学数学课堂的重要任务之一.作为小学数学教师，要不断提升自己的专业素养，潜心研究教材，把握核心素养的内涵，变革传统的教学模式，让学生创造性地学习数学，不断提升数学能力和思维品质，满足自身发展和社会发展的需要，真正将核心素养的培养落到实处.
一、亲历过程，获取数学知识
知识是学生素养形成的媒介和手段，而课堂是培养学生核心素养的重要场所.在数学课堂教学的过程中，应以学生为本，将学生置身于课堂学习的前沿，让他们经历真实的学习过程，亲历知识的形成过程，让学生在主动获取知识的过程中，发展核心素养.因此，教师不能一味地进行知识的传授，而应该唤醒学生积极参与课堂的意识，明白知识的发生、发展过程.
在教学异分母加减法时，教师在屏幕上出示了这样几道计算题：① 29 59，② 23-13，③ 27 13，教师让学生对这几道题目进行计算，很快学生发现了问题：29 59和23-13都是同分母运算，学生已经具有这方面的能力，自然会很轻松.而27 13，学生不知道如何下手，因为它们的分母不同.这样的认知冲突，激起了学生的探究欲望，经过思考、分析，有学生说出了自己的想法：① 可以将27 13这2个分数，都转化成小数，然后再进行计算.② 将27 13算式中的异分母，也变成同分母，然后运用同分母分数相加的方法进行计算.学生们继续探究，发现27和13不能转化成有限小数，只能尝试将27和13转化成同分母分数，那分母应该是多少呢？有学生提议，用5和7的公倍数便可，那是不是5和7的什么公倍数都可以呢？……学生们探究后发现，应以两个分母的最小公倍数作为它们转化后的分母比较好，因为选的公倍数越大，越烦琐，越不好计算.
上述案例，教师将学习的权利交给学生，巧妙地激起学生的认识冲突，激活学生的内在学习需求，培养学生爱思考、爱分析的习惯，提升了学生的学习能力.
二、注重感悟，培养数学意识
数学意识，人们并不陌生，又称为数学观念，旨在引导学生学会用数学的眼光看待和分析数学问题，以形成良好的数感、符号意识和空间观念、分析观念，让每名学生都能拥有独立的思维方式.因此，在课堂教学的过程中，教师要摈弃传统的教学模式，倡导开放的教学过程，注重学生的体验和感悟，不断加强数意识的培养，提高他们的核心素养.
在教学负数的意义和认识时，教师出示珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，吐鲁番盆地比海平面低155米，让学生想办法区分8844.4米和155米.学生经过思考后，有的用语言进行表述，有的用图示进行表示，还有的学生用“ ”“-”表示，学生在用正、负数表示的过程中，感悟了正、负数的含义.进而教师出示了两个温度： 6℃和-6℃，让学生在温度计上表示出来，让学生根据服装店经营情况的记录说明其含义，促进学生思考，并通过“标出”“意义描述”等环节，使学生进一步理解正、负数的内涵，让学生通过多个表示相反意义的量，让学生归纳、体验学习负数的价值和意义.在学生经历了初步感知、进行体验、抽象概括的过程后，让学生获取了多元的表象，引出“0”是不是正、负数的争议，培养了学生的符号感，提升了学习效果.
上述案例，教师没有一味讲解，也没有快速地进行“驱赶”，而是引导学生逐步走向深度学习的境界，感悟所学知识的优势和价值，培养了学生的数学意识和数学能力，让学生思维自由地生长.
三、有效挖掘，渗透数学思想
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法.”数学思想是数学知识的精髓，也是学生学习数学的关键，它隐藏在数学知识背后的隐性知识.在课堂教学的过程中，教师应深度解读教材，向学生渗透数学思想，让学生更好地掌握知识内容的实质，使数学思想真正植根于学生的头脑中，促进学生数学核心素养的发展.
在教学长方形和正方形的周长后，教师设计了这样一道题目：用两个长7厘米、宽3厘米的长方形，将它们拼成一个大的长方形，拼成后的大长方形的周长可能是多少厘米？题目出示后，很多学生受定性思维的影响，认为拼成后的大长方形的周长，是两个小长方形的周长之和，大多数学生是这样算的：7 3=10（厘米），10×2=20（厘米），20×2=40（厘米），显然，学生们并没有能够抓住解题要领.教师没有一语道破，而是引導学生画出所拼的长方形，让学生观察所画的长方形，思考周长的算法.学生们在画图的过程中，发现可以拼成两种不同大小的长方形：① 所拼长方形的长是14厘米，宽是3厘米.② 所拼长方形的长是7厘米，宽是6厘米.学生对照所画的图形，很快发现了错误，并进行了修正，得出了正确的结论.
上述案例，教师在教学中面对学生的错误，没有批评、指责，而是渗透数形结合的数学思想，引导学生画图，通过图形寻找到正确的解题思路，发展学生的思维能力.
总之，数学核心素养的培养，关乎学生的终生发展.在课堂教学的过程中，教师要秉持学生的天性，根据教学内容的特点，变革教学方法，让学生参与知识的形成过程，让他们的学习更有效度、深度、广度，提升他们的数学素养.