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摘要：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小學数学课堂的一般模式：衔接迁移——自主学习——自主探究、合作交流——变式训练——归纳总结——检测评价，增强自信 。
关键词：小学数学；有效课堂；教学模式；衔接；探究；训练
为了让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以对小学数学有效课堂教学模式进行了探究。知識是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：衔接迁移——自主学习——自主探究、合作交流——变式训练——归纳总结——检测评价，增强自信。
一、衔接迁移
奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道什么，根据学生原有知识状况进行教学。”数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。
这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过5分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。
遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
二、自主学习
老师提出自学目标，让学生根据目标去自学。这也并非易事。首先是抓住事物的本质，去伪存真。有的教师的目标设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生在自学过程中产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
三、自主探究、合作交流
当学生产生问题之际，教师可组织引导学生以小组为单位，通过动手操作、自主分析、合作探究等教学活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散。有利于集思广益、取长补短，不断地反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、整理，做出合理的判断。这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力，又通过学生之间的互相评价，培养学生合作意识与交流能力。
四、变式训练
如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。
变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：
第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。
第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。
第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。
总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。
五、归纳总结
学生在初步理解知识的基础上，进行尝试练习，并对练习进行反思，此时老师再引导学生说出自己探究的过程和得出的结论，共同分析和探究思路的对错，让他们自我检查、自我反省，逐步体验成功的喜悦，增强自信心。同时，老师要善于收集学生学习的各种信息，加于整理，得出结论。
六、检测评价，增强自信
学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。 一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。 另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。
总之一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，。
关键词：小学数学；有效课堂；教学模式；衔接；探究；训练
为了让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以对小学数学有效课堂教学模式进行了探究。知識是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：衔接迁移——自主学习——自主探究、合作交流——变式训练——归纳总结——检测评价，增强自信。
一、衔接迁移
奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道什么，根据学生原有知识状况进行教学。”数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。
这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过5分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。
遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
二、自主学习
老师提出自学目标，让学生根据目标去自学。这也并非易事。首先是抓住事物的本质，去伪存真。有的教师的目标设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生在自学过程中产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
三、自主探究、合作交流
当学生产生问题之际，教师可组织引导学生以小组为单位，通过动手操作、自主分析、合作探究等教学活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散。有利于集思广益、取长补短，不断地反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、整理，做出合理的判断。这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力，又通过学生之间的互相评价，培养学生合作意识与交流能力。
四、变式训练
如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。
变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：
第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。
第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。
第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。
总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。
五、归纳总结
学生在初步理解知识的基础上，进行尝试练习，并对练习进行反思，此时老师再引导学生说出自己探究的过程和得出的结论，共同分析和探究思路的对错，让他们自我检查、自我反省，逐步体验成功的喜悦，增强自信心。同时，老师要善于收集学生学习的各种信息，加于整理，得出结论。
六、检测评价，增强自信
学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。 一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。 另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面：（1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。（2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。
总之一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，。