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摘 要：通过合作学习的手段，能够进一步激发学生的探索意识，同时，还能增进师生之间的交流，在很大程度上提升学习质量与学习成果，在小学数学课堂开展合作学习，能够激发学生的兴趣，进一步提升教学质量。
关键词：小学数学;合作学习;教学质量
一、小学数学合作学习的内涵
针对小学数学课堂开展合作学习，应当明确其教育教学因素，特别是根据实际情况进行把握，将事情分成小组或小团队，根据老师布置的学习任务，制定相关学习目标，同学之间要相互配合，相互合作，最终共同完成既定的教学目标。小组学习过程中，分组过程是十分重要的，需要根据学习要求进行有效分组，分组应当考虑学生的情况，并且激发学生学习兴趣，提升学生自信心，在学习过程中，要渗透合作与竞争的理念，教师做好积极引导和监督的工作。
在小学数学教学课堂中，积极组织学生开展合作学习是一项作为复杂的工作，需要教师从多方入手进行考虑，采取必要措施，进而保证小组合作学习的顺利开展，并保证学习的有效性和学习质量。
二、进一步创新教学情境激发学生学习兴趣
（一）在小学数学教学过程中，激发学生学习兴趣。进一步保证课堂质量的提升，达到学习目标，在开展合作学习的过程中，要突出师生之间的交流合作，进一步激发学生对知识的探究意识，通过设置相关有趣生动的问题作为引导，开展探讨，小学生由于心理年龄的特点，对于问题认识较为肤浅，接触事物也很少，因此，设置有吸引力的，贴近生活的相关问题是十分必要的，在开展合作学习过程中，教师要因认真研究学习情况，从学生角度出发设置相关教学内容，做到教学过程与实际紧密贴合，从生活中寻找相关数学知识，从而做到兴趣引导回归生活，对于课堂问题，要努力激发学生的探究欲望。教师积极准备，将数学问题设计得巧妙，创设生活化的数学情境，激发学生思考，在合作学习过程中相互配合，共同进步。
笔者结合实际教学经验开展研究，对于创设生活化的数学问题进行思考，这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，并且还能够进一步提高教学效率與学生学习效率，让课堂充满欢乐。例如，在教授轴对称的相关知识，可以先给同学讲授轴对称在日常生活中的应用，在美术，建筑等各行各页中都有着广泛的使用，再针对这些举出一些实例，紧接着提出问题，你们还知道生活中有哪些轴对称图形的相关应用呢。接着让同学展开小组讨论之后得出有关答案，为了使得学生更加清晰明了的掌握相关知识，在课堂上还可以通过动手实践的模式利用剪纸进行活动，从而进一步加深学生对知识的理解。配和老师引导，从理论与实践的角度增强对相关概念的理解，从而做到学以致用，这种方式能够颠覆传统的教学模式，极大的提升教学质量与教学成果。
（二）进一步明确学习目标，让学生学习有方向。在开展合作学习的过程中，首先需要告诉学生课堂学习的目标和任务是什么，合作学习的内容是什么。只有这样，才能够保证课堂教学的效率，达到良好的学习效果，进而完成教学目标。合作学习的过程中，教师要做到及时引导与评价，让学生明白自己的表现与成绩，发挥引导作用，在合作学习过程中，教师的管理是十分重要的，需要教师积极的进行管理和督导，也需要学生的努力配合学习目标的设置，相关任务的分配，能够激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而帮助学生投身于课堂学习之中，小组合作学习应当注重调动每一位同学积极参与，进而实现优势互补，讲解人员与聆听人员需要密切配合，在轻松愉快的氛围下进行学习，教师还应当根据学习要求和学习目标制定相关的教学规划。
（三）教师及时引导并作出客观评价。在小学数学课堂中，为了进一步激发学生的参与度与合作意识，需要及时予以点评和引导。小学生往往很在意老师的评价，小学生具有强烈的表现，欲在开展合作学习过程中，教师应当紧密贴合小学生的心理，对学习过程与及时引导和评价，以此来激励小学生勤于思考，多多探索。在具体评价方式上，要以表扬为主，尽量不做批评，即使学生问题回答有错误，也要予以表扬他们的勇气并予以正确的指导，从而让小学生在心里明白老师是关心他们的。由于小学数学知识较为简单，其解答方式也是多种多样的。当学生解答问题时出现了创新性或逆向思考过程，教师也应当及时予以表扬和肯定。有时，在问题讲解过程中，教师应当更加注重对解题思路的讲解和思维培养方面的引导，这些往往比答案更为重要。小学数学教师对于评价方面，不应当过于苛责，要以平和友善的眼光去看待同学，并给予同学更多的引导和鼓励，以此激发他们的学习热情与学习兴趣，让小学生爱上数学，进而勇于探索相关数学问题。为此今后的学习奠定基础。
三、结语
在开展小组合作教学过程中，需要根据学生实际情况进行分组，教师应当做好引导工作，并设计好相关教学内容，做到有计划有目标的开展教学活动，并进一步激发学生的学习兴趣和探究意识。只有这样，才能充分调动学生积极性，使他们自己的参与到课堂教学活动中来，进行问题思考与探究，进一步实现教学效率的提升，完成教学目标。
参考文献：
[1]田敏.合作教学带动师范类学生课堂实践课程的探究[J].文教资料，2015（29）.
[2]宋春梅，肖学农.高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究[J].职教论坛，2016（11）.
关键词：小学数学;合作学习;教学质量
一、小学数学合作学习的内涵
针对小学数学课堂开展合作学习，应当明确其教育教学因素，特别是根据实际情况进行把握，将事情分成小组或小团队，根据老师布置的学习任务，制定相关学习目标，同学之间要相互配合，相互合作，最终共同完成既定的教学目标。小组学习过程中，分组过程是十分重要的，需要根据学习要求进行有效分组，分组应当考虑学生的情况，并且激发学生学习兴趣，提升学生自信心，在学习过程中，要渗透合作与竞争的理念，教师做好积极引导和监督的工作。
在小学数学教学课堂中，积极组织学生开展合作学习是一项作为复杂的工作，需要教师从多方入手进行考虑，采取必要措施，进而保证小组合作学习的顺利开展，并保证学习的有效性和学习质量。
二、进一步创新教学情境激发学生学习兴趣
（一）在小学数学教学过程中，激发学生学习兴趣。进一步保证课堂质量的提升，达到学习目标，在开展合作学习的过程中，要突出师生之间的交流合作，进一步激发学生对知识的探究意识，通过设置相关有趣生动的问题作为引导，开展探讨，小学生由于心理年龄的特点，对于问题认识较为肤浅，接触事物也很少，因此，设置有吸引力的，贴近生活的相关问题是十分必要的，在开展合作学习过程中，教师要因认真研究学习情况，从学生角度出发设置相关教学内容，做到教学过程与实际紧密贴合，从生活中寻找相关数学知识，从而做到兴趣引导回归生活，对于课堂问题，要努力激发学生的探究欲望。教师积极准备，将数学问题设计得巧妙，创设生活化的数学情境，激发学生思考，在合作学习过程中相互配合，共同进步。
笔者结合实际教学经验开展研究，对于创设生活化的数学问题进行思考，这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，并且还能够进一步提高教学效率與学生学习效率，让课堂充满欢乐。例如，在教授轴对称的相关知识，可以先给同学讲授轴对称在日常生活中的应用，在美术，建筑等各行各页中都有着广泛的使用，再针对这些举出一些实例，紧接着提出问题，你们还知道生活中有哪些轴对称图形的相关应用呢。接着让同学展开小组讨论之后得出有关答案，为了使得学生更加清晰明了的掌握相关知识，在课堂上还可以通过动手实践的模式利用剪纸进行活动，从而进一步加深学生对知识的理解。配和老师引导，从理论与实践的角度增强对相关概念的理解，从而做到学以致用，这种方式能够颠覆传统的教学模式，极大的提升教学质量与教学成果。
（二）进一步明确学习目标，让学生学习有方向。在开展合作学习的过程中，首先需要告诉学生课堂学习的目标和任务是什么，合作学习的内容是什么。只有这样，才能够保证课堂教学的效率，达到良好的学习效果，进而完成教学目标。合作学习的过程中，教师要做到及时引导与评价，让学生明白自己的表现与成绩，发挥引导作用，在合作学习过程中，教师的管理是十分重要的，需要教师积极的进行管理和督导，也需要学生的努力配合学习目标的设置，相关任务的分配，能够激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而帮助学生投身于课堂学习之中，小组合作学习应当注重调动每一位同学积极参与，进而实现优势互补，讲解人员与聆听人员需要密切配合，在轻松愉快的氛围下进行学习，教师还应当根据学习要求和学习目标制定相关的教学规划。
（三）教师及时引导并作出客观评价。在小学数学课堂中，为了进一步激发学生的参与度与合作意识，需要及时予以点评和引导。小学生往往很在意老师的评价，小学生具有强烈的表现，欲在开展合作学习过程中，教师应当紧密贴合小学生的心理，对学习过程与及时引导和评价，以此来激励小学生勤于思考，多多探索。在具体评价方式上，要以表扬为主，尽量不做批评，即使学生问题回答有错误，也要予以表扬他们的勇气并予以正确的指导，从而让小学生在心里明白老师是关心他们的。由于小学数学知识较为简单，其解答方式也是多种多样的。当学生解答问题时出现了创新性或逆向思考过程，教师也应当及时予以表扬和肯定。有时，在问题讲解过程中，教师应当更加注重对解题思路的讲解和思维培养方面的引导，这些往往比答案更为重要。小学数学教师对于评价方面，不应当过于苛责，要以平和友善的眼光去看待同学，并给予同学更多的引导和鼓励，以此激发他们的学习热情与学习兴趣，让小学生爱上数学，进而勇于探索相关数学问题。为此今后的学习奠定基础。
三、结语
在开展小组合作教学过程中，需要根据学生实际情况进行分组，教师应当做好引导工作，并设计好相关教学内容，做到有计划有目标的开展教学活动，并进一步激发学生的学习兴趣和探究意识。只有这样，才能充分调动学生积极性，使他们自己的参与到课堂教学活动中来，进行问题思考与探究，进一步实现教学效率的提升，完成教学目标。
参考文献：
[1]田敏.合作教学带动师范类学生课堂实践课程的探究[J].文教资料，2015（29）.
[2]宋春梅，肖学农.高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究[J].职教论坛，2016（11）.