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摘 要：随着社会的发展，人们的思想发生惊天的变化，无论是日常生活亦或教学活动。初中数学相较于小学数学知识难度整体增加，逻辑性和抽象性特点也更突出。目前微视频教学是一种新型的教学方式，帮助教师更新颖直观的讲明白某些抽象的知识点，学生学习时也更加方便。因此，微视频的制作与运用显得格外重要。教师要适度使用这种方式，让这种教学方式发挥到最大作用，提高学生对数学的兴趣，降低学生在学习数学中产生的畏难情绪。
关键词：初中数学;微视频教学;学习兴趣
引言
21世纪是互联网的世界，利用多媒体教学已经不是什么新鲜事，在教学中能将知识点和多媒体结合，更有效的促进教学效果。微视频更多的是考验学生的自主性，教师提前将知识点录制完成，时长一般来讲都比较短，再传给学生，学生进行学习。这种教学方式已经在世界范围内广泛使用，但在国内这种教学方式依然只有小部分地区采用，具体实施过程中依然存在不少问题。因此，要真正利用微视频教学教师必须钻研透微视频教学的真正内涵，不断完善教学过程中遇到的问题，让学生更容易理解。
一、充分利用为微视频教学的特点，提升学生的学习欲望
无论是传统教学还是微视频教学基本步骤都包括课前预习、课堂讲解以及课后预习，但传统课堂有难以忽视的缺点。课前预习学生找不到重点，往往都是敷衍了事，效果不明显;课堂中若学生有某一点没有听明白，无法回放，也会导致学生学习兴趣下降;一堂课结束后学生无法全面回忆起课堂上教师讲过的知识点，这样造成的影响很大。但微视频教学可以弥补传统教学的缺憾，如教师可提前录制好本节课的重点，向学生提出应该达到的预习目标，要求学生课后应该做到的复习点，在讲课前一天发给学生，让学生根据视频的重点进行预习。这样每节课的重点也都会很清晰，学生还可以进行回放。这样的教学方式解决了学生知识点不明确、重点无法掌握等问题，可有效提高学生的学习能力。
二、微视频的人机交互性能帮助教师更好的掌握学生情况
初中数学的复杂性直接导致教师在课堂上无法将自己的注意力分给每位学生，整堂课都是教师讲课，学生的主体性得不到体现。长期下去，教师对学生的了解程度微乎其微，这也是传统教学难以避免的问题[1]。微视频的出现正好打破了这种桎梏，如教师在授课前可根据知识点的难易程度制作相应的课件，整个课件的内容要有难有易，方便不同层次的学生进行选择。而且微视频的特性就是教师可以提前设置好一些鼓励性的话语和提示错误的话语，学生正确回答完一道题，这样学生无论是做对还是做错都可以得到有效的反馈，教师也可以根据这个判断学生到底有没有掌握知识点。
三、微视频有助于课堂结构的优化
（一）变抽象无形的图形为具体可感的形象
微视频教学的最大优势就是可视化和学生的可操作性，能很好的将视频、图片、声音以及动图结合起来，给予学生更优的感观，加深学生的记忆，知识点得到很好的巩固[2]。现阶段初中数学中有很多空间想象类型的题，对学生来讲是一个很大的挑战。有不少学生空间感较差，无法在头脑中形成具体的形象，学生只有通过教师的讲和自己单纯的死记硬背掌握。但这样学来的知识学生记的不牢，非常容易忘记，那么微视频教学就会在这时很好的解决问题。如教师在讲解部编版九年级下册第二十九章《投影与视图》时就可以用微视频的方法，因为本节课的重点是要求学生借助原理认识视图，并画出三视图，如何由三视图再想象成立体图形。这一部分的知识对空间感不好的人非常不友好，他们无法通过课本的二维图和教师的讲解在脑海中形成具体画面。因此教师可将本章节的重点用微视频的方式展现出来，让学生感受更直接，教师的教学效率大大提升，学生学起来也更轻松。
（二）微视频可将静态的知识点转化为动态的，吸引学生的注意力
以往教学中教师给学生传授知识利用最多的方式就是板书，但这样的知识都是静态的。数学有很多知识需要教师画图，若教师无法画出极为形象的图，那么学生就更无法学会。如教师讲解部编版九年级上册第二十四章《弧、弦、圆心角》这一知识点时可以准备好相关的视频，通过视频展示让学生明确圆的旋转不变性，再通过“旋转”这一方式让学生明确“在同圆或者等圆中相等的弧所对的圆心角相等，所对的弦也相等”这一知识点，教师通过微视频教学的方式让学生掌握“垂弦定理”等较为抽象的数学理论[3]。
四、结束语
微视频教学的存在在很大程度上帮助初中数学教师解决教学中遇到的问题，因此其重要性也可见一斑。微视频教学可以给学生提供一个轻松愉悦的学习氛围，教师要在课堂上将传统授课方式和新型授课方式结合起来，既能让学生掌握知识点，又能提高自己的教学水平。微视频教学的方式很好的补充了传统教育方式的缺憾，能更好的刺激学生的眼球，让学生的注意力更好的集中在课堂上。教师将二者结合能更好的完成教学目标，也更符合初中学生的心理。这样的教学方式不仅是对教师的挑戰，更对学生提出了更高的要求，促进学生转变自己的学习方式，不再是被动接受，而是积极主动，符合时代的发展。当然，教师在使用中也应该控制好尺度，始终坚持学生的主体性，不可本末倒置。
参考文献
[1]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学应用中的探索和思考[J].初中生世界：初中教学研究（1期）：54-56.
[2]郑崇新.初中数学教学中“出题卡”的设计和运用研究[J].科学大众（科学教育），2013，000（012）：18-18，45.
[3]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学应用中的探索和思考[J].初中生世界：初中教学研究（1期）：54-56.
关键词：初中数学;微视频教学;学习兴趣
引言
21世纪是互联网的世界，利用多媒体教学已经不是什么新鲜事，在教学中能将知识点和多媒体结合，更有效的促进教学效果。微视频更多的是考验学生的自主性，教师提前将知识点录制完成，时长一般来讲都比较短，再传给学生，学生进行学习。这种教学方式已经在世界范围内广泛使用，但在国内这种教学方式依然只有小部分地区采用，具体实施过程中依然存在不少问题。因此，要真正利用微视频教学教师必须钻研透微视频教学的真正内涵，不断完善教学过程中遇到的问题，让学生更容易理解。
一、充分利用为微视频教学的特点，提升学生的学习欲望
无论是传统教学还是微视频教学基本步骤都包括课前预习、课堂讲解以及课后预习，但传统课堂有难以忽视的缺点。课前预习学生找不到重点，往往都是敷衍了事，效果不明显;课堂中若学生有某一点没有听明白，无法回放，也会导致学生学习兴趣下降;一堂课结束后学生无法全面回忆起课堂上教师讲过的知识点，这样造成的影响很大。但微视频教学可以弥补传统教学的缺憾，如教师可提前录制好本节课的重点，向学生提出应该达到的预习目标，要求学生课后应该做到的复习点，在讲课前一天发给学生，让学生根据视频的重点进行预习。这样每节课的重点也都会很清晰，学生还可以进行回放。这样的教学方式解决了学生知识点不明确、重点无法掌握等问题，可有效提高学生的学习能力。
二、微视频的人机交互性能帮助教师更好的掌握学生情况
初中数学的复杂性直接导致教师在课堂上无法将自己的注意力分给每位学生，整堂课都是教师讲课，学生的主体性得不到体现。长期下去，教师对学生的了解程度微乎其微，这也是传统教学难以避免的问题[1]。微视频的出现正好打破了这种桎梏，如教师在授课前可根据知识点的难易程度制作相应的课件，整个课件的内容要有难有易，方便不同层次的学生进行选择。而且微视频的特性就是教师可以提前设置好一些鼓励性的话语和提示错误的话语，学生正确回答完一道题，这样学生无论是做对还是做错都可以得到有效的反馈，教师也可以根据这个判断学生到底有没有掌握知识点。
三、微视频有助于课堂结构的优化
（一）变抽象无形的图形为具体可感的形象
微视频教学的最大优势就是可视化和学生的可操作性，能很好的将视频、图片、声音以及动图结合起来，给予学生更优的感观，加深学生的记忆，知识点得到很好的巩固[2]。现阶段初中数学中有很多空间想象类型的题，对学生来讲是一个很大的挑战。有不少学生空间感较差，无法在头脑中形成具体的形象，学生只有通过教师的讲和自己单纯的死记硬背掌握。但这样学来的知识学生记的不牢，非常容易忘记，那么微视频教学就会在这时很好的解决问题。如教师在讲解部编版九年级下册第二十九章《投影与视图》时就可以用微视频的方法，因为本节课的重点是要求学生借助原理认识视图，并画出三视图，如何由三视图再想象成立体图形。这一部分的知识对空间感不好的人非常不友好，他们无法通过课本的二维图和教师的讲解在脑海中形成具体画面。因此教师可将本章节的重点用微视频的方式展现出来，让学生感受更直接，教师的教学效率大大提升，学生学起来也更轻松。
（二）微视频可将静态的知识点转化为动态的，吸引学生的注意力
以往教学中教师给学生传授知识利用最多的方式就是板书，但这样的知识都是静态的。数学有很多知识需要教师画图，若教师无法画出极为形象的图，那么学生就更无法学会。如教师讲解部编版九年级上册第二十四章《弧、弦、圆心角》这一知识点时可以准备好相关的视频，通过视频展示让学生明确圆的旋转不变性，再通过“旋转”这一方式让学生明确“在同圆或者等圆中相等的弧所对的圆心角相等，所对的弦也相等”这一知识点，教师通过微视频教学的方式让学生掌握“垂弦定理”等较为抽象的数学理论[3]。
四、结束语
微视频教学的存在在很大程度上帮助初中数学教师解决教学中遇到的问题，因此其重要性也可见一斑。微视频教学可以给学生提供一个轻松愉悦的学习氛围，教师要在课堂上将传统授课方式和新型授课方式结合起来，既能让学生掌握知识点，又能提高自己的教学水平。微视频教学的方式很好的补充了传统教育方式的缺憾，能更好的刺激学生的眼球，让学生的注意力更好的集中在课堂上。教师将二者结合能更好的完成教学目标，也更符合初中学生的心理。这样的教学方式不仅是对教师的挑戰，更对学生提出了更高的要求，促进学生转变自己的学习方式，不再是被动接受，而是积极主动，符合时代的发展。当然，教师在使用中也应该控制好尺度，始终坚持学生的主体性，不可本末倒置。
参考文献
[1]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学应用中的探索和思考[J].初中生世界：初中教学研究（1期）：54-56.
[2]郑崇新.初中数学教学中“出题卡”的设计和运用研究[J].科学大众（科学教育），2013，000（012）：18-18，45.
[3]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学应用中的探索和思考[J].初中生世界：初中教学研究（1期）：54-56.