论文部分内容阅读
摘要：高效的数学课堂教学应该是有“亮点”的课堂。数学课堂教学中的“亮点”犹如美术作品的高光，出彩课堂教学引发学生思维碰撞，紧紧吸引学生的目光让课堂相得益彰。数学“亮点”课堂中，学生身心沉浸于课堂知识学习中，让教学灵动而鲜活，有效提升了课堂教学的实效性。
关键词：农村小学;农村留守儿童;家校合作;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-171
引言：对我国农村而言，留守儿童问题逐渐得到大量人群重视。在小学教育中，数学一直都是非常重要的科目。为此，教师理应提高重视程度，结合学生实际特点，优化课程教学方式。如此一来，学生将会转变对数学课程学习态度，积极投入其中，进而使自身综合水平得到全面提高。
一、小学数學教学中留守儿童学困生的成因
（一） 留守儿童家庭教育缺失
俗话说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一所老师。 “家”对每个孩子的健康成长都起着重要作用。对于那些由于父母长期外出工作而留在农村的儿童，许多儿童在成长过程中长期失去父亲或母亲。在“代际教育”方法中，祖父母由于教育程度低而无法有效地教育左子女，这使得后来对左子女的家庭教育处于缺席状态。我们知道，在现代教育的背景下，“家校”联合已成为一种普遍的教育模式。缺乏对无子女儿童的家庭教育很容易导致一系列问题，这些行为无助于儿童的健康成长。在日常教育活动中，没有孩子的家庭专注于孩子的学业成绩，很少关注孩子的心理健康。
（二） 留守儿童学习兴趣不浓， 学习习惯不好
对于许多惯用左手的孩子，由于缺乏家庭教育，他们在成长过程中常常缺乏科学有效的指导，并且对生活和未来缺乏良好的理解和计划。在农村小学数学教学过程中，作者促进了与一些学习困难的学生的深入对话。学习“应对心理学”的影响使学生长期处于无法接受和无意识的状态。
（三） 留守儿童学习能力、动力不足
在留守儿童的成长过程中，由于对照顾者的长期治疗，他们很容易养成一些不良的行为习惯，例如自由和自律，叛逆和冷漠。正是由于这些人格因素的影响，一些留守儿童在学习过程中没有积极跟随老师的脚步，对新知识的理解和理解不足，难以充分理解老师讲课的内容。并且，在课堂教学中，许多惯用左手的孩子没有集中精神，想做些小动作，不习惯主动回答课堂上的问题，抄袭他人的家庭作业等，最终结果是剩下的孩子落后后来成为学习困难的学生。
二、农村小学数学留守儿童家校合作的方法
（一）让课堂讨论有“沸点”
课堂教学过程中，教师针对问题启发引导学生讨论，让学生积极参与其中，经过学生的参与讨论学生的知识认知和学习情感高涨达到顶点，这一刻就是学生课堂学习和讨论的“沸点”。打造高效数学课堂，提升数学课堂效益，就要引导学生在课堂学习中积极思考和激情讨论。课堂的鲜活灵动要让学生充分地动起来。因此，在课堂教学实施过程中，教师在引导学生的讨论中扮演者至关重要的角色，要巧妙借助问题引导学生热烈讨论，让学生根据所学和生活经验各抒己见，通过学生思维碰撞和观点争鸣，促使学生清晰认识和深刻理解课堂所学，提升学生课堂获得和成就感。课堂“沸点”同样需要教师课前精心设计，课中科学引导，巧用师生互动在不经意间生成。教师要善用课堂，让数学课堂充满智慧，让数学课堂成为学生知识学习的乐园。
（二） 加强家校共育的纽带作用
在小学数学教学中，从学生的作业和学生学习的习惯表现来看，许多家长不会陪伴或者监督孩子学习，所以家长费心费力往往适得其反，达不到目的不说，还会让学生感觉压力、反感。而微课的灵活、有趣，同时家长群的建立，有效避开了家长陪伴学生学习时的误区，增进了亲子关系，也实现了家校共育。比如，老师可以把微课发到群里，并指导家长如何陪伴孩子，与孩子一起学习，如何为孩子讲解一些他们看不到的内容。家长也可以随时在微信群就学生学习的一切问题向老师请教，等等。这样不但大大提高了家长指导学生的能力，还能让孩子感觉到家长对他们学习的重视以及对他们的关心，使学生从内心生出自主学习的动力。再比如，家长也可以把学生在课后学习中遇到的问题，如微课内容模糊、重点不突出等一些情况及时向老师反馈，让老师在制作微课时进行调整，在课堂教学中也进行相应的改变，不断转变教学方法，使教学能满足更多学生的学习需求和习惯，从而实现家校共育的目的，提升教学质量。
（三）培养学生习惯
在当前农村中，留守儿童数量占比非常高。由于基本上在家中都是由爷爷奶奶照顾，因此家庭教育多数都处在完全空白状态。为此，教师需要对学生进行引导，一般来说，主要可以从三个方面入手。
其一，教师需要加强教材研究，向学生传递方法，让其掌握自主学习的基本方法。通过长期努力之后，慢慢具备相关能力。
其二，教师在授课时，还需要对学生个人态度进行培养，让其逐步具备独立思考能力，每当自己完成一个知识点学习时，都要思考自己是否已经做到完全掌握，从而能够完成巩固工作。
其三，教师还要对学生个人意识进行培养，让其认识复习的意义所在。长此以往，学生便会懂得如何正确学习。
（四）关注学生心理发展
对于留守儿童来说，心理问题一直都是一项重要难题。因此，教师除了完成授课之外，还要对其心理健康发展有所重视，了解其近期实际情况，以此采取针对性处理措施。例如，部分留守儿童由于父母感情破裂，出现性格顽劣情况，进而不愿意学习。此时教师就需要采取针对性方式，诸如在学校中开展竞赛活动，鼓励学生相互合作，一同探究，逐步让其体会团队协作价值和意义，进而在一定程度上缓解内心情感问题。
结论：综上所述， 在留守儿童成长的过程中， 由于家庭教育缺失， 使得学生在小学数学的学习中， 存在着学习习惯不好、学习方式不正确等问题， 最终沦为了学困生。针对农村留守儿童学困生问题， 笔者进行了深入的研究， 并结合学生的实际情况提出了相应的转化方式， 为促进农村留守儿童数学学习效率的提升奠定基础。
参考文献
[1]郑黄义.农村小学低年级留守儿童数学学习习惯的培养[J].中国校外教育，2019（08）：44-45.
[2]金国胜.三渠道培养农村留守儿童学习习惯[J].课程教育研究，2019（06）：236-237.
[3]李平.家校互动培养小学生良好学习习惯[J].江西教育，2015（24）：20.
关键词：农村小学;农村留守儿童;家校合作;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-171
引言：对我国农村而言，留守儿童问题逐渐得到大量人群重视。在小学教育中，数学一直都是非常重要的科目。为此，教师理应提高重视程度，结合学生实际特点，优化课程教学方式。如此一来，学生将会转变对数学课程学习态度，积极投入其中，进而使自身综合水平得到全面提高。
一、小学数學教学中留守儿童学困生的成因
（一） 留守儿童家庭教育缺失
俗话说：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一所老师。 “家”对每个孩子的健康成长都起着重要作用。对于那些由于父母长期外出工作而留在农村的儿童，许多儿童在成长过程中长期失去父亲或母亲。在“代际教育”方法中，祖父母由于教育程度低而无法有效地教育左子女，这使得后来对左子女的家庭教育处于缺席状态。我们知道，在现代教育的背景下，“家校”联合已成为一种普遍的教育模式。缺乏对无子女儿童的家庭教育很容易导致一系列问题，这些行为无助于儿童的健康成长。在日常教育活动中，没有孩子的家庭专注于孩子的学业成绩，很少关注孩子的心理健康。
（二） 留守儿童学习兴趣不浓， 学习习惯不好
对于许多惯用左手的孩子，由于缺乏家庭教育，他们在成长过程中常常缺乏科学有效的指导，并且对生活和未来缺乏良好的理解和计划。在农村小学数学教学过程中，作者促进了与一些学习困难的学生的深入对话。学习“应对心理学”的影响使学生长期处于无法接受和无意识的状态。
（三） 留守儿童学习能力、动力不足
在留守儿童的成长过程中，由于对照顾者的长期治疗，他们很容易养成一些不良的行为习惯，例如自由和自律，叛逆和冷漠。正是由于这些人格因素的影响，一些留守儿童在学习过程中没有积极跟随老师的脚步，对新知识的理解和理解不足，难以充分理解老师讲课的内容。并且，在课堂教学中，许多惯用左手的孩子没有集中精神，想做些小动作，不习惯主动回答课堂上的问题，抄袭他人的家庭作业等，最终结果是剩下的孩子落后后来成为学习困难的学生。
二、农村小学数学留守儿童家校合作的方法
（一）让课堂讨论有“沸点”
课堂教学过程中，教师针对问题启发引导学生讨论，让学生积极参与其中，经过学生的参与讨论学生的知识认知和学习情感高涨达到顶点，这一刻就是学生课堂学习和讨论的“沸点”。打造高效数学课堂，提升数学课堂效益，就要引导学生在课堂学习中积极思考和激情讨论。课堂的鲜活灵动要让学生充分地动起来。因此，在课堂教学实施过程中，教师在引导学生的讨论中扮演者至关重要的角色，要巧妙借助问题引导学生热烈讨论，让学生根据所学和生活经验各抒己见，通过学生思维碰撞和观点争鸣，促使学生清晰认识和深刻理解课堂所学，提升学生课堂获得和成就感。课堂“沸点”同样需要教师课前精心设计，课中科学引导，巧用师生互动在不经意间生成。教师要善用课堂，让数学课堂充满智慧，让数学课堂成为学生知识学习的乐园。
（二） 加强家校共育的纽带作用
在小学数学教学中，从学生的作业和学生学习的习惯表现来看，许多家长不会陪伴或者监督孩子学习，所以家长费心费力往往适得其反，达不到目的不说，还会让学生感觉压力、反感。而微课的灵活、有趣，同时家长群的建立，有效避开了家长陪伴学生学习时的误区，增进了亲子关系，也实现了家校共育。比如，老师可以把微课发到群里，并指导家长如何陪伴孩子，与孩子一起学习，如何为孩子讲解一些他们看不到的内容。家长也可以随时在微信群就学生学习的一切问题向老师请教，等等。这样不但大大提高了家长指导学生的能力，还能让孩子感觉到家长对他们学习的重视以及对他们的关心，使学生从内心生出自主学习的动力。再比如，家长也可以把学生在课后学习中遇到的问题，如微课内容模糊、重点不突出等一些情况及时向老师反馈，让老师在制作微课时进行调整，在课堂教学中也进行相应的改变，不断转变教学方法，使教学能满足更多学生的学习需求和习惯，从而实现家校共育的目的，提升教学质量。
（三）培养学生习惯
在当前农村中，留守儿童数量占比非常高。由于基本上在家中都是由爷爷奶奶照顾，因此家庭教育多数都处在完全空白状态。为此，教师需要对学生进行引导，一般来说，主要可以从三个方面入手。
其一，教师需要加强教材研究，向学生传递方法，让其掌握自主学习的基本方法。通过长期努力之后，慢慢具备相关能力。
其二，教师在授课时，还需要对学生个人态度进行培养，让其逐步具备独立思考能力，每当自己完成一个知识点学习时，都要思考自己是否已经做到完全掌握，从而能够完成巩固工作。
其三，教师还要对学生个人意识进行培养，让其认识复习的意义所在。长此以往，学生便会懂得如何正确学习。
（四）关注学生心理发展
对于留守儿童来说，心理问题一直都是一项重要难题。因此，教师除了完成授课之外，还要对其心理健康发展有所重视，了解其近期实际情况，以此采取针对性处理措施。例如，部分留守儿童由于父母感情破裂，出现性格顽劣情况，进而不愿意学习。此时教师就需要采取针对性方式，诸如在学校中开展竞赛活动，鼓励学生相互合作，一同探究，逐步让其体会团队协作价值和意义，进而在一定程度上缓解内心情感问题。
结论：综上所述， 在留守儿童成长的过程中， 由于家庭教育缺失， 使得学生在小学数学的学习中， 存在着学习习惯不好、学习方式不正确等问题， 最终沦为了学困生。针对农村留守儿童学困生问题， 笔者进行了深入的研究， 并结合学生的实际情况提出了相应的转化方式， 为促进农村留守儿童数学学习效率的提升奠定基础。
参考文献
[1]郑黄义.农村小学低年级留守儿童数学学习习惯的培养[J].中国校外教育，2019（08）：44-45.
[2]金国胜.三渠道培养农村留守儿童学习习惯[J].课程教育研究，2019（06）：236-237.
[3]李平.家校互动培养小学生良好学习习惯[J].江西教育，2015（24）：20.