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摘要：通过对比各个学科我们可以发现，每一个学科的中心都是“生活”。在落实高中政治教学目标的过程中，我们的教学中心同样应该是“生活”。如我们需要为学生提供生活化的目标，将时代气息、社会属性都融入课堂，让学生在辨析、观察生活的过程中，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。如我们需要为学生营造生活化的情境，促使学生能够生成代入感，让学生能够在各种参照物的引领下，逐渐的进行改变。如我们需要改变已有的评价体系，让学生的课堂表现、实践行动各个方面都有个性化的展示，此时高中学生不仅仅是学习者还是生活成员。可见，在高中政治教学实践中展现出生活化，不仅仅符合学科特色，也符合学生需求。
关键词：构建 生活化 高中 政治课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-452
在解读学科教学目标时，我可以发现，其实我们是在将学生培养成为“生活”成员。因为前期我们的教育重点以“应试”为主，所以学生在进入现实生活之后还需要经过各种复杂的考验才能够真真正正的成长起来。在落实高中政治教学目标的过程中，我们更需要将构建生活化课堂作为重点之一。首先政治学科研究的就是生活现象，从宏观、深度来辨析生活的发展，我们提供给学生的各种资源其实都是生活化的案例，尤其是各种时事热点，距离学生的现实生活更近。可见，高中政治课堂必然带有极强的生活性。再有高中学生从来不仅仅归属于课堂、学校，他们是生活成员之一，尤其是在有了互联网信息技术做支持的信息平台之后，学生在生活中的参与度就更为突出，他们需要拥有解读生活的能力，我们需要以生活会话题引领学生参与进来。那么如何才能有效开展生活化的高中政治课堂教学呢？本文对此进行了分析。
一、给学生一个“生活化”的目标
在传统的高中政治教学实践中，我们开展各种活动的目标就是“应试”，因此我们会从“应试”的角度为学生规划，此时我们会在不自觉间给学生带来各种束缚。而在我们改变了活动的目标之后，学生观察问题的视角也会发生改变，我们对于学生的影响不再是“求知”，逐渐的转变为为了更好地“生活”。在课堂教学中，政治教学目标应该包括总体教学目标和相关“生活化”教学目标，从而能够有针对性地落实新课改教学任务和相关的生活体验。一方面，需要强化教师对于生活化教学目标的认知，认知研究高中政治教学任务和相关教学内容，能够根据学生的学习认知和生活体验来制定多种多样的教学目标，从而能够拉近学生与政治课程之间的距离，也能够极大地丰富学生生活化的情感体验。另一方面，需要教师加强对于生活化教学内容的理解，学会将新课改教学目标和具体的生活化教学内容做到有机结合，如：通过模拟特定的生活场景来落实新课改教学目标，通过设立生活化教学目标来完成新课改教学任务，进一步引导学生根据自身的生活体验来理解新课改教学目标的具体要求。
二、给学生一个“生活化”的情境
小学生为什么会喜欢听故事，因为他们有丰富的想象力，能够生成强烈的代入感，能够不断地展开想象。这种教育模式可以作用于高中学生的成长，不过高中学生显然不满足于听几个故事。作为高中政治教育者，我们可以将这种教育模式进行创新，从为学生讲生活化的故事，逐渐的转变为学生创设生活化的情境，设计生活化的活动，让学生拥有代入感，从专业角度来解决各种生活问题。如创设特定的政治生活情境，有助于引导学生借助预设的情境来理解课堂教学内容，有效降低学习政治过程中的障碍，从而能够在生活化的政治学习中培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，保证学生个人的思想感情能够跟上高中政治教学的脚步。在此过程中，教师应该有意识地设计一些符合学生生活场景或学习场景的教学案例，保证学生在学习中能够拥有足够的参照物，真正运用生活中的感悟来理解高中政治课堂教学内容。例如：在有关政府职能的课堂教学中，教师可以组织学生扮演政府中各类公职人员，教师通过讲解政府职能的履行过程来组织学生理解：每个公职人员是履行着那些政府职能和人民赋予的权力？我们平时生活中接触最多的是那些政府职能？通过学生熟悉的社会场景和生活场景就能直观地调动学生的时政神经，极大调动学生学习的积极性。
三、给学生一个“生活化”的评价体系
高中政治课程的评价体系主要包括思想政治的知识与技巧、能力与方法、学习情感与价值观等方面的基本要素。而通过创建教学“生活化”的评级体系，能够有效增加学生学习成绩、课堂表现、实践措施等方面的内容，保证高中政治的知识评价内容能够涉及到应用性知识及其操作规范，而能力评价内容能够兼具学习能力和实践能力等两个方面。在学习情感与价值观方面，通过“生活化”评价体系能够密切结合学生的社会生活，制定切实可行的价值评价标准，关注学生思想情感和学习态度的转变。例如：在学业成绩评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来实现学习成绩评定和实践活动评定的和谐统一;在过程性评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来开展相关时事演练，开展相关的“探索性学习活动”，引导学生参与到每个单元的探究性活动中。可见在以“生活化”为基础开展评价活动时，我们评价的方法不再是一次次的测试，我们评价的标准不再是分数的高低，我们评价的目标也不再是让学生都转变为学优生。此时我们观察学生的角度是“生活”，学生在我们的眼中是有个性的存在，学生的表现是动态化的，我们对于学生的影响也会作用于学生的生活。相比傳统的评价方式，这种评价方式的目标是能力和素养。
综上所述，在引领高中学生完成政治学习目标的过程中，我们可以发现，不管是基于学科需求，还是基于学生发展需求都需要给学生构建一个生活化的课堂，在这种课堂中，高中学生会转变看问题的视角，会生成学习的兴趣，会将课本上的文本案例转变为自己生活中收获的各种信息，会将自己关注的热点转变为课堂中的课题，他们会转变为生活型的学习者，以动态化、立体化的形式呈现在教育平台中。
参考文献
[1]黄煦，谈高中政治教学的“生活化”实施策略[J]，考试周刊，2017（12）
[2]杨春芳，略谈高中政治课堂有效开展生活化教学的策略[J]，中华少年，2017（08）
关键词：构建 生活化 高中 政治课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-452
在解读学科教学目标时，我可以发现，其实我们是在将学生培养成为“生活”成员。因为前期我们的教育重点以“应试”为主，所以学生在进入现实生活之后还需要经过各种复杂的考验才能够真真正正的成长起来。在落实高中政治教学目标的过程中，我们更需要将构建生活化课堂作为重点之一。首先政治学科研究的就是生活现象，从宏观、深度来辨析生活的发展，我们提供给学生的各种资源其实都是生活化的案例，尤其是各种时事热点，距离学生的现实生活更近。可见，高中政治课堂必然带有极强的生活性。再有高中学生从来不仅仅归属于课堂、学校，他们是生活成员之一，尤其是在有了互联网信息技术做支持的信息平台之后，学生在生活中的参与度就更为突出，他们需要拥有解读生活的能力，我们需要以生活会话题引领学生参与进来。那么如何才能有效开展生活化的高中政治课堂教学呢？本文对此进行了分析。
一、给学生一个“生活化”的目标
在传统的高中政治教学实践中，我们开展各种活动的目标就是“应试”，因此我们会从“应试”的角度为学生规划，此时我们会在不自觉间给学生带来各种束缚。而在我们改变了活动的目标之后，学生观察问题的视角也会发生改变，我们对于学生的影响不再是“求知”，逐渐的转变为为了更好地“生活”。在课堂教学中，政治教学目标应该包括总体教学目标和相关“生活化”教学目标，从而能够有针对性地落实新课改教学任务和相关的生活体验。一方面，需要强化教师对于生活化教学目标的认知，认知研究高中政治教学任务和相关教学内容，能够根据学生的学习认知和生活体验来制定多种多样的教学目标，从而能够拉近学生与政治课程之间的距离，也能够极大地丰富学生生活化的情感体验。另一方面，需要教师加强对于生活化教学内容的理解，学会将新课改教学目标和具体的生活化教学内容做到有机结合，如：通过模拟特定的生活场景来落实新课改教学目标，通过设立生活化教学目标来完成新课改教学任务，进一步引导学生根据自身的生活体验来理解新课改教学目标的具体要求。
二、给学生一个“生活化”的情境
小学生为什么会喜欢听故事，因为他们有丰富的想象力，能够生成强烈的代入感，能够不断地展开想象。这种教育模式可以作用于高中学生的成长，不过高中学生显然不满足于听几个故事。作为高中政治教育者，我们可以将这种教育模式进行创新，从为学生讲生活化的故事，逐渐的转变为学生创设生活化的情境，设计生活化的活动，让学生拥有代入感，从专业角度来解决各种生活问题。如创设特定的政治生活情境，有助于引导学生借助预设的情境来理解课堂教学内容，有效降低学习政治过程中的障碍，从而能够在生活化的政治学习中培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，保证学生个人的思想感情能够跟上高中政治教学的脚步。在此过程中，教师应该有意识地设计一些符合学生生活场景或学习场景的教学案例，保证学生在学习中能够拥有足够的参照物，真正运用生活中的感悟来理解高中政治课堂教学内容。例如：在有关政府职能的课堂教学中，教师可以组织学生扮演政府中各类公职人员，教师通过讲解政府职能的履行过程来组织学生理解：每个公职人员是履行着那些政府职能和人民赋予的权力？我们平时生活中接触最多的是那些政府职能？通过学生熟悉的社会场景和生活场景就能直观地调动学生的时政神经，极大调动学生学习的积极性。
三、给学生一个“生活化”的评价体系
高中政治课程的评价体系主要包括思想政治的知识与技巧、能力与方法、学习情感与价值观等方面的基本要素。而通过创建教学“生活化”的评级体系，能够有效增加学生学习成绩、课堂表现、实践措施等方面的内容，保证高中政治的知识评价内容能够涉及到应用性知识及其操作规范，而能力评价内容能够兼具学习能力和实践能力等两个方面。在学习情感与价值观方面，通过“生活化”评价体系能够密切结合学生的社会生活，制定切实可行的价值评价标准，关注学生思想情感和学习态度的转变。例如：在学业成绩评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来实现学习成绩评定和实践活动评定的和谐统一;在过程性评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来开展相关时事演练，开展相关的“探索性学习活动”，引导学生参与到每个单元的探究性活动中。可见在以“生活化”为基础开展评价活动时，我们评价的方法不再是一次次的测试，我们评价的标准不再是分数的高低，我们评价的目标也不再是让学生都转变为学优生。此时我们观察学生的角度是“生活”，学生在我们的眼中是有个性的存在，学生的表现是动态化的，我们对于学生的影响也会作用于学生的生活。相比傳统的评价方式，这种评价方式的目标是能力和素养。
综上所述，在引领高中学生完成政治学习目标的过程中，我们可以发现，不管是基于学科需求，还是基于学生发展需求都需要给学生构建一个生活化的课堂，在这种课堂中，高中学生会转变看问题的视角，会生成学习的兴趣，会将课本上的文本案例转变为自己生活中收获的各种信息，会将自己关注的热点转变为课堂中的课题，他们会转变为生活型的学习者，以动态化、立体化的形式呈现在教育平台中。
参考文献
[1]黄煦，谈高中政治教学的“生活化”实施策略[J]，考试周刊，2017（12）
[2]杨春芳，略谈高中政治课堂有效开展生活化教学的策略[J]，中华少年，2017（08）