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【摘要】随着社会对教育行业的要求标准逐渐提高，在核心素養教育要求之下，英语作为小学教学中的重要科目，也要随着时代进行创新改革。英语是语言类学科，而语音教学一直都是语言类学科的关键，影响着学生对于字母以及单词的发音和阅读能力。教师要积极转变自身的教学观念，创设出合理的语境课堂，鼓励学生用英语参与到活动交流之中[1]。
【关键词】核心素养;小学英语;语境创设;实践
小学阶段的学生，正处于智力和心理发展初期，对于死记硬背的英语单词、句型等有着较为强烈的抵触心理。因此，任课老师必须转换教学方法，吸引学生投入英语课程的学习当中，把枯燥无味的英语课堂，转换为有趣生动的语境课堂。创设合理科学的课堂语境，能够让英语资料更加贴近学生生活，使得小学生在学习英语知识时能够全身心地投入，调动其学习积极性和主动性，将学生的语言实际运用能力提升起来。小学阶段的英语语音教学的主要目的是让学生能够掌握单词和简单句子的正确读法，而小学阶段的学生受年龄所限，其学习方法和能力也十分有限，过于复杂的语音教学只会让学生的英语学习变得更加困难，甚至失去学习信心[2]。
一、师生交互创设小学英语教学语境
小学英语是学生日后学习英语的基础阶段，也是十分重要的起步阶段，在这个阶段的学生对于英语的认知十分有限，无法利用英语来进行流畅的交际沟通，反而是利用对话双方的语气、音调以及身体动作来判断对方所表达的内容。因此，在小学英语的语境创设之中，教师要充分利用好口头和肢体的语言，这样的互动语境能够让学生得到良好的英语对话训练，提高其口语表达能力。例如，在教授学生色彩词汇的时候，教师可以先行设问：What colour do you like？让学生们积极地回答，教师再根据回答继续进行互动。如有学生回答说喜欢black，这时教师要对学生的回答表现出兴趣，并利用肢体语言、口头表达进行下一步的互动，设问：Why do you like black？利用问题来引导学生思考，进行互动式的交际训练。在教学活动中，教师要注意利用好自己神情、动作、语气等，创设出互动性和趣味性强的交互性语境。教师要用幽默的语言以及拍手、跺脚、瞪眼等较为夸张的动作，把学生的注意力集中起来，进行有效的英语交际联系，最终达到提高教学效果的目的。
二、利用教材创设小学英语教学语境
教师可以利用教材进行语境创设，在小学的英语教材中全都使用了全彩图画的设计模式，这样的设计让小学生更为容易接受，因为其内容都是以动画人物的形象为主体，且对话内容富有生活气息，贴近学生的实际生活，非常简单易学。因此，教师可以利用好教材本身来创设语境，紧扣教材内容，合理地进行利用。例如，在教授Is this your pencil？一课时，教师可以先设立问题：Which is Mike’s pencil？让学生带着疑问去学习，教师再通过播放动画课件，让学生自主思考刚才的问题，在观看动画之后找出答案，加强学生在学习中的注意力。然后教师可以找出本章内容的关键词Is this your...再次播放课件，并让学生跟同桌利用该句式进行英语交流。然后教师带领学生进行课文朗读，熟悉语句。在学生熟悉课文内容以后，教师可以将学生进行分组，让学生对课文的角色进行扮演，加深学生对课文的印象，调动其学习兴趣。这样的教学模式，能够更好地激发学生的学习自主性，也符合小学阶段学生爱说、爱玩、活泼、好动的心理和生理特征，能够有效促进小学英语课程的学习效率不断提高。在四年级下册第六单元教授Story time板块时，其中有下面这样一段对话：
Come and have a pie， Taotao.
Thanks， Dad，but I’m not hungry. I’m thirsty.
教师要帮助学生理解文中hungry的意思，在这段对话中，爸爸要请儿子过来吃派，但儿子并没有过来，而是礼貌地拒绝并解释自己并不饿，让学生快速有效地对重点单词 hungry 留下印象，为后续学习做好准备。教师要注意在遇到教学教材中的一些对话时，可以结合上下文语境帮助学生进行理解。另外，在教学中，利用教材创设语境是十分重要的，但也并不能单纯地依赖教材进行创设。小学阶段的学生相比静止不动的图画，会更喜欢活泼生动的动画设计，这也是该年龄段学生的心理特点。因此，在教学当中教师要合理使用多媒体教学技术，可以制作FLASH动画创设语境，利用完整有趣的故事情节来吸引学生投入学习之中，让其有身临其境的感受，让学生自主且专注地进行课堂英语学习。例如，在教授“How many？”这一内容时，教师可以通过动画课件的播放，迅速吸引学生的注意力，其教学效果肯定远远高于让学生自己数数。针对该阶段学生对于视频动画的喜爱，多媒体教学能够让其沉浸其中，拓展了英语教学情境，使得学生能够从视觉、听觉等多方面获得体验。
三、贴近生活创设小学英语教学语境
在日常的教学活动开展过程中，教师要将语境创设贴近生活，把学生在生活中会遇到的素材添加进去，以此让小学生能够对知识内容有更为深刻的理解和感受。创设生活化的语境，能够有效提高学生的英语语言理解能力以及学习的主动性和积极性。例如，教师在教学“Asking the way”时，教师可以把教室变成生活化的环境，利用图片等把学生带入情境中，带入这一章节内容的学习之中。这样的教学方法，还可以发散学生的思维，让其对生活化的环境进行联想。教师可以采用角色扮演的方法，挑选学生扮演问路的人，向其他的同学询问某些地点，让学生的积极性得到调动。然后教师还可以让学生上讲台进行画图，画出自己家的位置，让其他学生用英语对他进行提问。这样的生活化语境能够让学生积极地开口讲、大胆地沟通，并且让他们更容易理解和吸收到英语教材中的内容。另外，小学阶段学生正是爱玩的年龄，因此在教学活动中，教师不能让课堂变得枯燥乏味，而是要想办法设计一些富有趣味性的游戏，并将其加入到教学过程之中，丰富课堂语境教学，让学生对学习保持注意力，调动其学习兴趣。例如，在教授“Our school subjects”这一章节内容时，教师可以设置指令小游戏，发出Chinese或者English等指令，让学生举起相应的课本，教师在此过程中可以对表现良好的同学实施奖励。最后教师再将学生进行分组，让学生各自组织继续这个游戏，让学生在玩乐当中，吸收到英语知识，活跃了课堂气氛，让学生获得更好的学习体验，从而加强学生对英语学习的兴趣，提高英语课堂的教学效果。在小学英语的实际教学过程之中，如果教师的提问语境不符合学生的生活实际，会大大降低学生对英语学习的兴趣，在教学breakfast的提问时，教师应该问“What do you have for breakfast？”学生一般会积极作答，说出“rice”“noodles”等一些简单的回答，教师这时再通过课文的内容，进一步进行提问，让学生保持对章节内容的兴趣，循序渐进地进行英语学习。 四、符合文化创设小学英语教学语境
在目前阶段的英语课程学习过程之中，教师要按照实际情况为学生打造出一个合理的文化语境，将学生的语言感受和感悟提高起来。文化是语言的土壤，创设文化语境会大大加快学生对语言的学习和记忆，因此文化语境在英语教学当中是十分重要的。而文化语境是要根据历史和社会环境以及风俗习惯来创设的，让学生在英语学习的过程中，得到更好的体验和感受。在目前阶段的小学英语教学中，很多学生能够掌握单词的正确发音，并且拥有较为丰富的词汇量，但却常常无法使用英语将自己想要表达的内容合理地表达出来，这种现象是因为小学生缺乏良好的语感。而文化语境的创设，可以让小学生形成跨文化、跨地域的认识。在实际教学活动中，教师要让学生区分出我国和西方国家文化、语言习惯以及思维和观念上的不同，以此帮助小学生提高口语表达能力，让学生能够流畅地用英语交流。例如，在教授“Would you like a pie”这一章节内容时，因为学生所处的环境，和汉语言的语境影響，学生们通常会以“Do you want...？”来表示“你想……”而实际上在西方国家中这句话是以“Would you like...？”来表示的。造成这种差异的原因是西方国家更为注重语言表达的礼貌性，因此在话语中常常加入建议性的词汇。教师在进行教学活动时，要告诉学生对中西方文化加以区分，把正确的文化语境创设出来。教师可以让学生分发糖果等食品，并且要运用英语进行交流沟通，教师在一旁聆听，用这样的沟通方式使学生感受到英语和中文语境的区别，并且顺利掌握本章节的重点内容。在教授Our dreams这一课程时，在讲解重点词汇以后，教师可以播放Dream it possible 这首歌，通过音乐来让学生进行知识点记忆，感受来自国外的语境，提升学生对英语的兴趣，加强语感的熟练度。
综上所述，英语教师在现阶段的小学英语教学活动中，不仅要注重自身素质的提升，还要实时掌握学生的学习特点，创设出合理的英语语境，把课堂的趣味性提升起来，才能有效地把小学阶段的英语语音教学效率提高。教师要让学生通过不同的学习体验来摄取英语知识，通过不同的学习方法来获得英语语言的感悟和理解。只有在合理的语境当中，学生才能够获得良好的学习环境，在潜移默化之中提高英语水平[3]。
【参考文献】
[1]周静 . 互动语境下的小学英语教学有效策略研究[J] . 新课程导学，2020（2）：29.
[2]付华芝 . 语境教学法在小学英语词汇教学中的实践[J] . 天津教育（中、下旬刊），2019（20）：137-138.
[3]周翠凤 . 语境教学法在小学低段英语对话教学中的应用浅析[J] . 英语教师，2020，20（2）：69-71.
【关键词】核心素养;小学英语;语境创设;实践
小学阶段的学生，正处于智力和心理发展初期，对于死记硬背的英语单词、句型等有着较为强烈的抵触心理。因此，任课老师必须转换教学方法，吸引学生投入英语课程的学习当中，把枯燥无味的英语课堂，转换为有趣生动的语境课堂。创设合理科学的课堂语境，能够让英语资料更加贴近学生生活，使得小学生在学习英语知识时能够全身心地投入，调动其学习积极性和主动性，将学生的语言实际运用能力提升起来。小学阶段的英语语音教学的主要目的是让学生能够掌握单词和简单句子的正确读法，而小学阶段的学生受年龄所限，其学习方法和能力也十分有限，过于复杂的语音教学只会让学生的英语学习变得更加困难，甚至失去学习信心[2]。
一、师生交互创设小学英语教学语境
小学英语是学生日后学习英语的基础阶段，也是十分重要的起步阶段，在这个阶段的学生对于英语的认知十分有限，无法利用英语来进行流畅的交际沟通，反而是利用对话双方的语气、音调以及身体动作来判断对方所表达的内容。因此，在小学英语的语境创设之中，教师要充分利用好口头和肢体的语言，这样的互动语境能够让学生得到良好的英语对话训练，提高其口语表达能力。例如，在教授学生色彩词汇的时候，教师可以先行设问：What colour do you like？让学生们积极地回答，教师再根据回答继续进行互动。如有学生回答说喜欢black，这时教师要对学生的回答表现出兴趣，并利用肢体语言、口头表达进行下一步的互动，设问：Why do you like black？利用问题来引导学生思考，进行互动式的交际训练。在教学活动中，教师要注意利用好自己神情、动作、语气等，创设出互动性和趣味性强的交互性语境。教师要用幽默的语言以及拍手、跺脚、瞪眼等较为夸张的动作，把学生的注意力集中起来，进行有效的英语交际联系，最终达到提高教学效果的目的。
二、利用教材创设小学英语教学语境
教师可以利用教材进行语境创设，在小学的英语教材中全都使用了全彩图画的设计模式，这样的设计让小学生更为容易接受，因为其内容都是以动画人物的形象为主体，且对话内容富有生活气息，贴近学生的实际生活，非常简单易学。因此，教师可以利用好教材本身来创设语境，紧扣教材内容，合理地进行利用。例如，在教授Is this your pencil？一课时，教师可以先设立问题：Which is Mike’s pencil？让学生带着疑问去学习，教师再通过播放动画课件，让学生自主思考刚才的问题，在观看动画之后找出答案，加强学生在学习中的注意力。然后教师可以找出本章内容的关键词Is this your...再次播放课件，并让学生跟同桌利用该句式进行英语交流。然后教师带领学生进行课文朗读，熟悉语句。在学生熟悉课文内容以后，教师可以将学生进行分组，让学生对课文的角色进行扮演，加深学生对课文的印象，调动其学习兴趣。这样的教学模式，能够更好地激发学生的学习自主性，也符合小学阶段学生爱说、爱玩、活泼、好动的心理和生理特征，能够有效促进小学英语课程的学习效率不断提高。在四年级下册第六单元教授Story time板块时，其中有下面这样一段对话：
Come and have a pie， Taotao.
Thanks， Dad，but I’m not hungry. I’m thirsty.
教师要帮助学生理解文中hungry的意思，在这段对话中，爸爸要请儿子过来吃派，但儿子并没有过来，而是礼貌地拒绝并解释自己并不饿，让学生快速有效地对重点单词 hungry 留下印象，为后续学习做好准备。教师要注意在遇到教学教材中的一些对话时，可以结合上下文语境帮助学生进行理解。另外，在教学中，利用教材创设语境是十分重要的，但也并不能单纯地依赖教材进行创设。小学阶段的学生相比静止不动的图画，会更喜欢活泼生动的动画设计，这也是该年龄段学生的心理特点。因此，在教学当中教师要合理使用多媒体教学技术，可以制作FLASH动画创设语境，利用完整有趣的故事情节来吸引学生投入学习之中，让其有身临其境的感受，让学生自主且专注地进行课堂英语学习。例如，在教授“How many？”这一内容时，教师可以通过动画课件的播放，迅速吸引学生的注意力，其教学效果肯定远远高于让学生自己数数。针对该阶段学生对于视频动画的喜爱，多媒体教学能够让其沉浸其中，拓展了英语教学情境，使得学生能够从视觉、听觉等多方面获得体验。
三、贴近生活创设小学英语教学语境
在日常的教学活动开展过程中，教师要将语境创设贴近生活，把学生在生活中会遇到的素材添加进去，以此让小学生能够对知识内容有更为深刻的理解和感受。创设生活化的语境，能够有效提高学生的英语语言理解能力以及学习的主动性和积极性。例如，教师在教学“Asking the way”时，教师可以把教室变成生活化的环境，利用图片等把学生带入情境中，带入这一章节内容的学习之中。这样的教学方法，还可以发散学生的思维，让其对生活化的环境进行联想。教师可以采用角色扮演的方法，挑选学生扮演问路的人，向其他的同学询问某些地点，让学生的积极性得到调动。然后教师还可以让学生上讲台进行画图，画出自己家的位置，让其他学生用英语对他进行提问。这样的生活化语境能够让学生积极地开口讲、大胆地沟通，并且让他们更容易理解和吸收到英语教材中的内容。另外，小学阶段学生正是爱玩的年龄，因此在教学活动中，教师不能让课堂变得枯燥乏味，而是要想办法设计一些富有趣味性的游戏，并将其加入到教学过程之中，丰富课堂语境教学，让学生对学习保持注意力，调动其学习兴趣。例如，在教授“Our school subjects”这一章节内容时，教师可以设置指令小游戏，发出Chinese或者English等指令，让学生举起相应的课本，教师在此过程中可以对表现良好的同学实施奖励。最后教师再将学生进行分组，让学生各自组织继续这个游戏，让学生在玩乐当中，吸收到英语知识，活跃了课堂气氛，让学生获得更好的学习体验，从而加强学生对英语学习的兴趣，提高英语课堂的教学效果。在小学英语的实际教学过程之中，如果教师的提问语境不符合学生的生活实际，会大大降低学生对英语学习的兴趣，在教学breakfast的提问时，教师应该问“What do you have for breakfast？”学生一般会积极作答，说出“rice”“noodles”等一些简单的回答，教师这时再通过课文的内容，进一步进行提问，让学生保持对章节内容的兴趣，循序渐进地进行英语学习。 四、符合文化创设小学英语教学语境
在目前阶段的英语课程学习过程之中，教师要按照实际情况为学生打造出一个合理的文化语境，将学生的语言感受和感悟提高起来。文化是语言的土壤，创设文化语境会大大加快学生对语言的学习和记忆，因此文化语境在英语教学当中是十分重要的。而文化语境是要根据历史和社会环境以及风俗习惯来创设的，让学生在英语学习的过程中，得到更好的体验和感受。在目前阶段的小学英语教学中，很多学生能够掌握单词的正确发音，并且拥有较为丰富的词汇量，但却常常无法使用英语将自己想要表达的内容合理地表达出来，这种现象是因为小学生缺乏良好的语感。而文化语境的创设，可以让小学生形成跨文化、跨地域的认识。在实际教学活动中，教师要让学生区分出我国和西方国家文化、语言习惯以及思维和观念上的不同，以此帮助小学生提高口语表达能力，让学生能够流畅地用英语交流。例如，在教授“Would you like a pie”这一章节内容时，因为学生所处的环境，和汉语言的语境影響，学生们通常会以“Do you want...？”来表示“你想……”而实际上在西方国家中这句话是以“Would you like...？”来表示的。造成这种差异的原因是西方国家更为注重语言表达的礼貌性，因此在话语中常常加入建议性的词汇。教师在进行教学活动时，要告诉学生对中西方文化加以区分，把正确的文化语境创设出来。教师可以让学生分发糖果等食品，并且要运用英语进行交流沟通，教师在一旁聆听，用这样的沟通方式使学生感受到英语和中文语境的区别，并且顺利掌握本章节的重点内容。在教授Our dreams这一课程时，在讲解重点词汇以后，教师可以播放Dream it possible 这首歌，通过音乐来让学生进行知识点记忆，感受来自国外的语境，提升学生对英语的兴趣，加强语感的熟练度。
综上所述，英语教师在现阶段的小学英语教学活动中，不仅要注重自身素质的提升，还要实时掌握学生的学习特点，创设出合理的英语语境，把课堂的趣味性提升起来，才能有效地把小学阶段的英语语音教学效率提高。教师要让学生通过不同的学习体验来摄取英语知识，通过不同的学习方法来获得英语语言的感悟和理解。只有在合理的语境当中，学生才能够获得良好的学习环境，在潜移默化之中提高英语水平[3]。
【参考文献】
[1]周静 . 互动语境下的小学英语教学有效策略研究[J] . 新课程导学，2020（2）：29.
[2]付华芝 . 语境教学法在小学英语词汇教学中的实践[J] . 天津教育（中、下旬刊），2019（20）：137-138.
[3]周翠凤 . 语境教学法在小学低段英语对话教学中的应用浅析[J] . 英语教师，2020，20（2）：69-71.