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【摘 要】思想品德教学中有一些生成点可以通过精心备课实现，但大部分生成因素是不可预料的、即发的、非预期性的。所以，对可预设的和预设外的生成点的引领，必须讲求策略和方法。生成点的有效引领可使思品课堂焕发出生命的活力，使学生成长得更加灵动活泼。
【关键词】成点 引领策略 可预设 预设外
有些生成点能在课前预设，并设计好相应的引领策略。但课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，会产生许多即发的、非预期性的因素，需要教师在具备必要的教学素养的同时，掌握一定的教学策略，当课堂出现生成点时，采用引领策略促进师生共同发展。
一、可预设的生成点
可预设的生成点大致分为正常生成、非常生成、反常生成三类，对这三类可预设的生成点可采取以下引领策略：
1. 突破教学策略。
从学生的现有知识基础和智力水平出发，引导学生直接突破课文的重点、难点。突破的活动就是变化的过程、生成的过程，是思品课堂生成活动中的基本引领策略。这一策略可采用的方法有情境生成法、教程生成法等。
以情境生成法为例，教学《爱护动物》时，老师引导学生模仿大雁叫声，有一位学生显得特别激动和夸张，声音提高了八度，还神气地拍起了小胸脯，惹来周围同学的哄笑。老师走到他身边，微笑着俯下身：
师：你为什么读得这么神气、这么夸张呀？
生：因为我觉得自己是一只本领很大的大雁呀！当然很神气喽！
师：不见得呀！
生：（有些着急）我厉害着呢！
师：（因势利导、顺水推舟）噢？那你说说吧，你还会什么？
生：我可以带头迎着寒风飞翔，可以捕食鱼虾，养育其他的小大雁呀！
在这一片断中，教师没有将学生读课文时的夸张表演加以纠正，而是将学生的“神气”作为一种教学资源，因势利导，采用激将法，引出大雁的献身精神和团结品质，巧妙地训练了学生的发散性思维。
2. 互动反馈策略。
教学流程可以在生成中即时“变奏”。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创新，这些“意外”或许改变了教学的节奏，但许多精彩也会不期而至。
在教学《让我们来寻根》时，有这样一个片断：
师：（出示美文《黄河魂》，布置初读任务，发现几名学生没有打开课本）你们怎么不读文章呢？（教师完全能预设到这篇文章部分学生已经读过了）
生1：老师，我开学读过这篇文章了。
生2：上周末，我读了这篇文章，所以再熟悉不过了。
师：读过了？那请你们来说说这篇文章好吗？
（生将信将疑，确信后，兴奋不已）
師：要想当老师还得读懂文章。你们可以查查作者的资料，也可以联系生活想象这篇文章中写到的景色。等一会儿，老师请你介绍下我们中华民族的母亲河——黄河。
该片断中，面对生成，教师及时调整教学思路，让这些“先富起来”的学生迈向更高的目标。
3. 及时调整策略。
探究的主题可以在生成中适时替换，预设的目标可以在生成中随机升降。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走向“柳暗花明”的新境界。
例如：在教学《亲亲你，大自然》这一课时，学生读到喜鹊的叫声时，情绪上来了，学其他鸟叫。根据预设，体会其他鸟叫是放在后面的。但是这位学生的学叫引起了全班学生的兴趣。于是，我及时调整，问这位学生学的是什么鸟，鸟在表达什么。
随着课堂的推进，预设目标会显出不合理、不完善，合理地删补、升降可以生成科学的目标。
4. 问题教学策略。
实施这一策略的要义是提出“有效的问题”，即能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。在教学中，教师始终要有一种“问题观”。这里的问题主要指随堂生成的问题。提问的方法有很多——假设法，对假设情景加以思考；推测法，利用联想推测事物可能发生或发展的方向；整合法，由原有的观点演变出新的观点。
例如：一位老师在教学《他们贡献大》时，鼓励学生在反复预习的基础上质疑问难，学生提出了许多问题。有一个学生提出了这样一个问题：如果农民伯伯到城里打工，不是收入更多、贡献更大吗？这是一个值得探讨的问题，通过学生的合作讨论，可以感受到农民的伟大，使学生明白职业无贵贱之分。
5. 发散、集中策略。
这一策略主要用于合作学习环节中，是指学生对问题先进行各自的探索，尝试合作。接着尝试体验，发表不同的看法。最后在教师引导下，以及师生的共同比较、取舍、归纳下，总结出一个最佳共识。
例如：在教学《让危险从我们身边走开》时，教师请学生说说图中有哪些事物，并谈谈自己的理解，可以进行小组交流。但教师很快发现有学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画：一位儿童在空旷的草地放风筝，而不远处就是铁塔架着的电线。教师默许了这一学习方式，并请全体学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误：放风筝、钓鱼等必须远离高压电线。
在这个教学片断中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
二、对预设外的、偶发的生成点进行引领
课堂教学中，经常会遇到各种各样的偶发事件，往往在教师预设之外。如果智慧地利用偶发教学资源，适时引领，把它作为资源加以利用，就可使课堂迸发出创造火花，化教学危机为教学良机。对这类预设外的、偶发的生成点可采取以下引领策略： 1. 反思教学策略。
反思教学策略是在教学过程中，特别是在交流合作的环节，根据学生的学习情况，随机产生的策略。学生在尝试和探究中出现的错误是极有价值的教育资源。教师应该善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，最后走向成功。
例如：教学《我心中的那颗“星”》，课中我让学生谈谈学习杨利伟先进事迹后的感悟，我记得大部分学生都称赞了杨利伟，只有一个学生冷不丁地站起来说：“既然返回地球这样危险，他何不采用乘航天飞机的方法返回呢？”说完，其他学生都在偷笑。我抓住学生的问题，引导学生了解我国目前的航天航空事业简况以及我国航天航空事业取得的成绩及存在的差距，从而强化了对英雄的崇敬。
2. “容忍、暧昧”策略。
指课堂实时生成的学生的某种认识、见解是令人费解的、尴尬的，甚至是错误的，教师不予批评，或不需要马上做出评价，在引导学生进入到离其最近发展区时再进行评价或引导学生进行自我评价，从而达到在不挫伤学生学习积极性的同时使学生加深感受与体验，最终达成教学目标。
例如：在教学《父母的疼爱》一课，在让学生体会父母在从事繁忙的工作同时，还要做好家务，我紧紧抓住了其中的教育契机，让学生讨论“你们说父母这样做累不累呢？”学生意见不一致，有的说“累”，有的说“不累”，我不急于告诉孩子们答案，微笑着让双方学生谈谈理由，学生通过讨论，最终达成共识：父母这样做从身体上来说，肯定是辛苦的，但是因为他们爱孩子、爱家庭，很多时候也就不累了。这是一种心灵上的快乐与享受！学生在批判性讨论中超越了教材、超越了教师，这样的生成对师生来说是可贵的自我超越。
3. 定势打破策略。
本策略主要适用于拓展延伸阶段。指不满足于已得到的共识，在原有知识的基础上，产生新的问题，并进行新一步的研究，使知识的含金量更高，主要通过设计各类及时生成性作业来体现。
例如：在教学《爱护动物》一文时，我突然有了灵感，何不让學生将昨日布置的拓展知识结合起来说一说？没想到收到了良好的课堂效果。
师：昨天老师让大家通过上网、看声像资料、查阅书本等方式到大自然去“畅游”，然后把你们认为最有趣的动物或植物介绍给大家。现在请你们用一分钟时间向大家做介绍，让大家都长长见识。
生1：我知道海里最凶恶的鱼是噬人鲨，也叫大白鲨。它嗅觉特别灵敏，能闻到海水里百分之一的血肉味。在这种鲨鱼的胃中曾发现过整只的驯鹿、企鹅、四五十公斤的大海龟。
生2：有一种鱼叫射水鱼，又叫高射炮、枪手鱼。它有奇特的射水本领，可以从口中射出一股细水柱，击落水面附近树枝、草叶上的昆虫来当食物，它的“枪法”可准了，据说能百发百中呢。
师：这种鱼还是神枪手呢，我们人类还要向它学习呢，那就更应该保护好它。
……
短短几句话的介绍看似简单，却培养了学生搜集、选择和表达信息的能力，一举多得。
4. 抓“意外”促生成策略。
当课堂出现了与教学内容完全无关的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。
在教学《我们的校园》时，突然从窗外飞进一只蜜蜂，顿时，教室里一片嘈杂声，有的同学用书挡面，有的直往课桌方向躲避。面对此情此景，我镇静地说：“同学们，我们的校园实在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引过来了，谁能介绍一下我们美丽的校园呢……”
课堂是动态的，生成点的引领需要动态的策略，智慧的引领可使课堂更加充满活力，使品德教学不断超越现实，真正为孩子核心素养的提高服务，使孩子能生动活泼地成长。
【参考文献】
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003：（3）.
[2] 内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3] 朱春红.巧用动态生成 演绎精彩课堂[J].小学教学研究，2010：（1）.
[4] 聂水长.课堂教学中的动态生成与建构[J].新课程研究（基础教育），2010：（12）.
【关键词】成点 引领策略 可预设 预设外
有些生成点能在课前预设，并设计好相应的引领策略。但课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，会产生许多即发的、非预期性的因素，需要教师在具备必要的教学素养的同时，掌握一定的教学策略，当课堂出现生成点时，采用引领策略促进师生共同发展。
一、可预设的生成点
可预设的生成点大致分为正常生成、非常生成、反常生成三类，对这三类可预设的生成点可采取以下引领策略：
1. 突破教学策略。
从学生的现有知识基础和智力水平出发，引导学生直接突破课文的重点、难点。突破的活动就是变化的过程、生成的过程，是思品课堂生成活动中的基本引领策略。这一策略可采用的方法有情境生成法、教程生成法等。
以情境生成法为例，教学《爱护动物》时，老师引导学生模仿大雁叫声，有一位学生显得特别激动和夸张，声音提高了八度，还神气地拍起了小胸脯，惹来周围同学的哄笑。老师走到他身边，微笑着俯下身：
师：你为什么读得这么神气、这么夸张呀？
生：因为我觉得自己是一只本领很大的大雁呀！当然很神气喽！
师：不见得呀！
生：（有些着急）我厉害着呢！
师：（因势利导、顺水推舟）噢？那你说说吧，你还会什么？
生：我可以带头迎着寒风飞翔，可以捕食鱼虾，养育其他的小大雁呀！
在这一片断中，教师没有将学生读课文时的夸张表演加以纠正，而是将学生的“神气”作为一种教学资源，因势利导，采用激将法，引出大雁的献身精神和团结品质，巧妙地训练了学生的发散性思维。
2. 互动反馈策略。
教学流程可以在生成中即时“变奏”。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创新，这些“意外”或许改变了教学的节奏，但许多精彩也会不期而至。
在教学《让我们来寻根》时，有这样一个片断：
师：（出示美文《黄河魂》，布置初读任务，发现几名学生没有打开课本）你们怎么不读文章呢？（教师完全能预设到这篇文章部分学生已经读过了）
生1：老师，我开学读过这篇文章了。
生2：上周末，我读了这篇文章，所以再熟悉不过了。
师：读过了？那请你们来说说这篇文章好吗？
（生将信将疑，确信后，兴奋不已）
師：要想当老师还得读懂文章。你们可以查查作者的资料，也可以联系生活想象这篇文章中写到的景色。等一会儿，老师请你介绍下我们中华民族的母亲河——黄河。
该片断中，面对生成，教师及时调整教学思路，让这些“先富起来”的学生迈向更高的目标。
3. 及时调整策略。
探究的主题可以在生成中适时替换，预设的目标可以在生成中随机升降。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走向“柳暗花明”的新境界。
例如：在教学《亲亲你，大自然》这一课时，学生读到喜鹊的叫声时，情绪上来了，学其他鸟叫。根据预设，体会其他鸟叫是放在后面的。但是这位学生的学叫引起了全班学生的兴趣。于是，我及时调整，问这位学生学的是什么鸟，鸟在表达什么。
随着课堂的推进，预设目标会显出不合理、不完善，合理地删补、升降可以生成科学的目标。
4. 问题教学策略。
实施这一策略的要义是提出“有效的问题”，即能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。在教学中，教师始终要有一种“问题观”。这里的问题主要指随堂生成的问题。提问的方法有很多——假设法，对假设情景加以思考；推测法，利用联想推测事物可能发生或发展的方向；整合法，由原有的观点演变出新的观点。
例如：一位老师在教学《他们贡献大》时，鼓励学生在反复预习的基础上质疑问难，学生提出了许多问题。有一个学生提出了这样一个问题：如果农民伯伯到城里打工，不是收入更多、贡献更大吗？这是一个值得探讨的问题，通过学生的合作讨论，可以感受到农民的伟大，使学生明白职业无贵贱之分。
5. 发散、集中策略。
这一策略主要用于合作学习环节中，是指学生对问题先进行各自的探索，尝试合作。接着尝试体验，发表不同的看法。最后在教师引导下，以及师生的共同比较、取舍、归纳下，总结出一个最佳共识。
例如：在教学《让危险从我们身边走开》时，教师请学生说说图中有哪些事物，并谈谈自己的理解，可以进行小组交流。但教师很快发现有学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画：一位儿童在空旷的草地放风筝，而不远处就是铁塔架着的电线。教师默许了这一学习方式，并请全体学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误：放风筝、钓鱼等必须远离高压电线。
在这个教学片断中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
二、对预设外的、偶发的生成点进行引领
课堂教学中，经常会遇到各种各样的偶发事件，往往在教师预设之外。如果智慧地利用偶发教学资源，适时引领，把它作为资源加以利用，就可使课堂迸发出创造火花，化教学危机为教学良机。对这类预设外的、偶发的生成点可采取以下引领策略： 1. 反思教学策略。
反思教学策略是在教学过程中，特别是在交流合作的环节，根据学生的学习情况，随机产生的策略。学生在尝试和探究中出现的错误是极有价值的教育资源。教师应该善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，最后走向成功。
例如：教学《我心中的那颗“星”》，课中我让学生谈谈学习杨利伟先进事迹后的感悟，我记得大部分学生都称赞了杨利伟，只有一个学生冷不丁地站起来说：“既然返回地球这样危险，他何不采用乘航天飞机的方法返回呢？”说完，其他学生都在偷笑。我抓住学生的问题，引导学生了解我国目前的航天航空事业简况以及我国航天航空事业取得的成绩及存在的差距，从而强化了对英雄的崇敬。
2. “容忍、暧昧”策略。
指课堂实时生成的学生的某种认识、见解是令人费解的、尴尬的，甚至是错误的，教师不予批评，或不需要马上做出评价，在引导学生进入到离其最近发展区时再进行评价或引导学生进行自我评价，从而达到在不挫伤学生学习积极性的同时使学生加深感受与体验，最终达成教学目标。
例如：在教学《父母的疼爱》一课，在让学生体会父母在从事繁忙的工作同时，还要做好家务，我紧紧抓住了其中的教育契机，让学生讨论“你们说父母这样做累不累呢？”学生意见不一致，有的说“累”，有的说“不累”，我不急于告诉孩子们答案，微笑着让双方学生谈谈理由，学生通过讨论，最终达成共识：父母这样做从身体上来说，肯定是辛苦的，但是因为他们爱孩子、爱家庭，很多时候也就不累了。这是一种心灵上的快乐与享受！学生在批判性讨论中超越了教材、超越了教师，这样的生成对师生来说是可贵的自我超越。
3. 定势打破策略。
本策略主要适用于拓展延伸阶段。指不满足于已得到的共识，在原有知识的基础上，产生新的问题，并进行新一步的研究，使知识的含金量更高，主要通过设计各类及时生成性作业来体现。
例如：在教学《爱护动物》一文时，我突然有了灵感，何不让學生将昨日布置的拓展知识结合起来说一说？没想到收到了良好的课堂效果。
师：昨天老师让大家通过上网、看声像资料、查阅书本等方式到大自然去“畅游”，然后把你们认为最有趣的动物或植物介绍给大家。现在请你们用一分钟时间向大家做介绍，让大家都长长见识。
生1：我知道海里最凶恶的鱼是噬人鲨，也叫大白鲨。它嗅觉特别灵敏，能闻到海水里百分之一的血肉味。在这种鲨鱼的胃中曾发现过整只的驯鹿、企鹅、四五十公斤的大海龟。
生2：有一种鱼叫射水鱼，又叫高射炮、枪手鱼。它有奇特的射水本领，可以从口中射出一股细水柱，击落水面附近树枝、草叶上的昆虫来当食物，它的“枪法”可准了，据说能百发百中呢。
师：这种鱼还是神枪手呢，我们人类还要向它学习呢，那就更应该保护好它。
……
短短几句话的介绍看似简单，却培养了学生搜集、选择和表达信息的能力，一举多得。
4. 抓“意外”促生成策略。
当课堂出现了与教学内容完全无关的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。
在教学《我们的校园》时，突然从窗外飞进一只蜜蜂，顿时，教室里一片嘈杂声，有的同学用书挡面，有的直往课桌方向躲避。面对此情此景，我镇静地说：“同学们，我们的校园实在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引过来了，谁能介绍一下我们美丽的校园呢……”
课堂是动态的，生成点的引领需要动态的策略，智慧的引领可使课堂更加充满活力，使品德教学不断超越现实，真正为孩子核心素养的提高服务，使孩子能生动活泼地成长。
【参考文献】
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003：（3）.
[2] 内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3] 朱春红.巧用动态生成 演绎精彩课堂[J].小学教学研究，2010：（1）.
[4] 聂水长.课堂教学中的动态生成与建构[J].新课程研究（基础教育），2010：（12）.