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近年来，我国经济社会发展使职业教育生存和发展的外部环境发生了重大变化，职业教育体系自身也在不断进行调整和改革，在整个职业教育体系中，高等职业教育的根本出路在于坚持“以就业为导向”，高等职业教育的非常鲜明的岗位指向性要求特别注重实践能力与素质的培养。因此，加强实践教学对于高职教育具有特殊的意
义。
一、高职教育对实践教学的要求
（一）思维能力培养和动手能力培养相统一
操作技术工作的实践能力包含实践思维和实际操作两方面因素。所谓实践思维，是指在掌握了装备原理、系统集成、信号交联、高技术应用的基础上，对装备的维护与保养有清晰的思路、正确的方法、完整的步骤、独到的见解。一旦装备出现故障，作为使用维修人员首先要有应对的实践思维方法，即沉着思考、分析现象、找出原因和解决问题的方法。实践思维是科学思维方法与具体工程实际的结合，因而具有明显的工程意识和工程概念，必须建立在对装备的原理、构造、运行情况、维护与维修特点等十分熟悉的基础上，通过相应的工程实践培养起来。
（二）针对性
是指高职教育实践教学要紧紧围绕教学任务和培养目标来实施，有效达成高职培训的目标。学生的高等职业教育，应着重实践能力从无到有的转变，首先满足工作高职岗位的需要，升华学生的实践能力，使其在业务上有高人一等的本领。
（三）实用性
这是指实践教学的内容应从岗位应用的角度出发，真正体现学用一致的思想。高职教育的实践教学应该淡化对原理的验证性实验，加强实际操作的规范化训练、解决疑难问题的创新性训练、典型问题的专门性训练，应以工作实际遇到的具体问题作为研究对象，使学生掌握的知识、技能和能力在工作岗位上很快能够应用，形成具有明显应用特征的实践能力。
（四）多样化
这是指高职教育实践教学的形式应该多种多样，以突出学生的个性化培养。实验室的开放实验、自主实验，工厂与企业的参观实验，实习基地的操作实习等都是适合高职教育实践教学的形式。
二、加强高职教育的实践教学建设
高等职业教学改革要以转变高职教学理念为先导、以适应市场需求为导向、以专业应用能力和素质培养为主线，大胆实践教育创新，构建特色鲜明的高职教育模式。
（一）树立全程培养实践思维的观念
全程培养实践思维的观念虽然是无形的，但它却是加强高职教育的实践教学建设的首要内容。高职教育有着明显的职业性，它对实践能力的要求非常之高。实践思维是实践能力的重要组成部分，从某种意义上说，是实践能力的主体内容。实践思维的培养不仅要在实践教学环节中进行，而且要贯穿于教学活动的全过程。要形成科学的“实践思维”，就必须在装备原理与结构的教学过程中紧紧抓住实践这个重点，根据学生生长发展的不同要求，一切以满足将来工作岗位的需求为出发点，适当照顾发展；必须依靠理论联系实际这一法宝，理论教学为实践教学服务，同时也指导实践教学的开展，真正实现实践思维的全程培养。
（二）完善实践教学设施
高职教育针对性强的特点，要求建设适应这一特点的教学实验装备。学校的实践教学装备跟不上新技术、新方法、新装备发展的情况，制约了高职教育质量的提高，因此，完善满足高职教育需要的实践教学设施是一项紧迫的任务。首先，积极向有关部门呼吁和向企业请求援助，申请新装备，以装备充实院校教学。其次，开发老装备在新的教学要求下的新功能。装备的变化一般不会是跳跃式发展的，新装备总是沿用老装备的部分思想、原理、结构等。因此，要加大教学老装备的开发力度，提高老实验设备的利用率。再次，开发研制辅助实践教学软件，提高以软代硬的程度。还应使实践教学设施既具有一般实践功能，又具有研究与开发功能。
（三）真正建立“双师型”教师队伍
高职教育的实践教学对教师队伍知识、能力和素质有着特殊的要求，指导实践活动的教师本身实践能力的高低，是能否完成好实践教学任务的重要因素。要提高实践教学教师队伍的实践能力，首先，专业教师要成为“双师型”人才，不但要有理论教学的能力，同时还应具备本专业高级工程师（或技师）的技术素质。其次，发挥政策导向作用，把实践教学能力作为所有教师业务考核的重要指标，并与晋级和职称评定等结合起来，调动教师从事装备使用、维修、装备典型故障研究等技术工作的积极性。要坚持培养与使用并重的原则，担负高职教育任务的院校，应先期进入装备的论证、研制、生产、培训、接装等工作；定期选派教师对外交流，学习企业装备技术管理经验和装备维护技能，提高教师实践教学能力。再次，从企业选聘专业基础扎实、工作经验丰富、实践能力强的工程技术人员充实实践教师队伍。
（四）积极开展实践教学活动
实践教学应立足于应用、跟踪科技的发展，致力于培养学生独立工作能力和创新能力。实验教学是理论教学的延伸和拓展。实验室应当成为培养创新意识、创新精神、创新能力的孵化基地。在实验课的实施上，可以采用实验课和开放实验相结合的方法，开设设计性、综合性的应用实验。实验课可以不和理论教学同步进行，即实验课可以滞后于相應的理论课程一段时间。学生的实践教学可分以下几个阶段进行：首先是参观见习。学习专业课程前，组织学生到工厂和企业、本专业和相关专业的实验场所参观，增强对专业的感性认识。其次是技能实习。如机电类的金工实习和电工实习等。再次是场外实习。组织学生到场外熟悉和掌握本专业设备的使用、维护方法，培养学生良好的作风。最后是到工厂和企业实习。这可以弥补学校实践教学设备缺乏的不足，使学生了解本专业新型装备和应用技术情况，培养学生应用创新能力和对所学知识的运用能力。
（五）建立社会、工厂、院校“三位一体”的实习基地
高职阶段的实践教学基地建设应以“搞大”、“搞深”、“搞活”为原则。“搞大”是指建立满足高职阶段实践教学所需的多个基地，且基地的各种设施要尽可能地完备；“搞深”是指将基地建设成集实践教学、科研、岗位任职能力为一体的综合性实习基地；“搞活”是指学生可根据自身所从事的专业情况有组织的在各个基地进行交叉实习，从而开拓学生的视野和跨专业的综合能力。不论是自筹经费的项目，还是上级下达的项目，应组织相关的科技、教学和管理等方面的专家，针对使用对象和需求特点，对项目建设的必要性、可行性以及实现的技术方案等，进行周密、细致、广泛的调研和论证。要从实践技术上确保先进性。训练器材研制开发一定要站在当今科技发展的前沿，力争采用最先进、最成熟的技术。
（六）构建实践教学评价体系
1．考核目标的创新。笔试仅能片面地考核学生对理论知识的掌握程度，它会不自觉地引导学生偏重理论教学而轻视实践教学。高职教育强调除了在课程体系、教学内容等方面要加强实践教学外，建立新的课程评价体系也是加强实践教学的重要一环。在课程教学中，尝试新的考评目标：“先会做、后求是”（即确定两个考核指标：实践技能与理论知识）。只要该课程的实践技能达标，就可为合格（6O分）；而理论考核可占4O分。对一些实践技能要求较高的课程，可取消理论考试。
2．评价手段的创新。对课程的考核方式可多种多样，如笔试、实操、论文、口试(答辩)等。实践考核能评价学生的实际动手能力；通过写一篇课程专题论文，能检验学生的写作能力、资料查询能力、综合思维能力，并能增加学生对专业新知识、新技术的了解；口试能检查、锻炼学生的表达能力、应变能力及独立解决问题的能力。
义。
一、高职教育对实践教学的要求
（一）思维能力培养和动手能力培养相统一
操作技术工作的实践能力包含实践思维和实际操作两方面因素。所谓实践思维，是指在掌握了装备原理、系统集成、信号交联、高技术应用的基础上，对装备的维护与保养有清晰的思路、正确的方法、完整的步骤、独到的见解。一旦装备出现故障，作为使用维修人员首先要有应对的实践思维方法，即沉着思考、分析现象、找出原因和解决问题的方法。实践思维是科学思维方法与具体工程实际的结合，因而具有明显的工程意识和工程概念，必须建立在对装备的原理、构造、运行情况、维护与维修特点等十分熟悉的基础上，通过相应的工程实践培养起来。
（二）针对性
是指高职教育实践教学要紧紧围绕教学任务和培养目标来实施，有效达成高职培训的目标。学生的高等职业教育，应着重实践能力从无到有的转变，首先满足工作高职岗位的需要，升华学生的实践能力，使其在业务上有高人一等的本领。
（三）实用性
这是指实践教学的内容应从岗位应用的角度出发，真正体现学用一致的思想。高职教育的实践教学应该淡化对原理的验证性实验，加强实际操作的规范化训练、解决疑难问题的创新性训练、典型问题的专门性训练，应以工作实际遇到的具体问题作为研究对象，使学生掌握的知识、技能和能力在工作岗位上很快能够应用，形成具有明显应用特征的实践能力。
（四）多样化
这是指高职教育实践教学的形式应该多种多样，以突出学生的个性化培养。实验室的开放实验、自主实验，工厂与企业的参观实验，实习基地的操作实习等都是适合高职教育实践教学的形式。
二、加强高职教育的实践教学建设
高等职业教学改革要以转变高职教学理念为先导、以适应市场需求为导向、以专业应用能力和素质培养为主线，大胆实践教育创新，构建特色鲜明的高职教育模式。
（一）树立全程培养实践思维的观念
全程培养实践思维的观念虽然是无形的，但它却是加强高职教育的实践教学建设的首要内容。高职教育有着明显的职业性，它对实践能力的要求非常之高。实践思维是实践能力的重要组成部分，从某种意义上说，是实践能力的主体内容。实践思维的培养不仅要在实践教学环节中进行，而且要贯穿于教学活动的全过程。要形成科学的“实践思维”，就必须在装备原理与结构的教学过程中紧紧抓住实践这个重点，根据学生生长发展的不同要求，一切以满足将来工作岗位的需求为出发点，适当照顾发展；必须依靠理论联系实际这一法宝，理论教学为实践教学服务，同时也指导实践教学的开展，真正实现实践思维的全程培养。
（二）完善实践教学设施
高职教育针对性强的特点，要求建设适应这一特点的教学实验装备。学校的实践教学装备跟不上新技术、新方法、新装备发展的情况，制约了高职教育质量的提高，因此，完善满足高职教育需要的实践教学设施是一项紧迫的任务。首先，积极向有关部门呼吁和向企业请求援助，申请新装备，以装备充实院校教学。其次，开发老装备在新的教学要求下的新功能。装备的变化一般不会是跳跃式发展的，新装备总是沿用老装备的部分思想、原理、结构等。因此，要加大教学老装备的开发力度，提高老实验设备的利用率。再次，开发研制辅助实践教学软件，提高以软代硬的程度。还应使实践教学设施既具有一般实践功能，又具有研究与开发功能。
（三）真正建立“双师型”教师队伍
高职教育的实践教学对教师队伍知识、能力和素质有着特殊的要求，指导实践活动的教师本身实践能力的高低，是能否完成好实践教学任务的重要因素。要提高实践教学教师队伍的实践能力，首先，专业教师要成为“双师型”人才，不但要有理论教学的能力，同时还应具备本专业高级工程师（或技师）的技术素质。其次，发挥政策导向作用，把实践教学能力作为所有教师业务考核的重要指标，并与晋级和职称评定等结合起来，调动教师从事装备使用、维修、装备典型故障研究等技术工作的积极性。要坚持培养与使用并重的原则，担负高职教育任务的院校，应先期进入装备的论证、研制、生产、培训、接装等工作；定期选派教师对外交流，学习企业装备技术管理经验和装备维护技能，提高教师实践教学能力。再次，从企业选聘专业基础扎实、工作经验丰富、实践能力强的工程技术人员充实实践教师队伍。
（四）积极开展实践教学活动
实践教学应立足于应用、跟踪科技的发展，致力于培养学生独立工作能力和创新能力。实验教学是理论教学的延伸和拓展。实验室应当成为培养创新意识、创新精神、创新能力的孵化基地。在实验课的实施上，可以采用实验课和开放实验相结合的方法，开设设计性、综合性的应用实验。实验课可以不和理论教学同步进行，即实验课可以滞后于相應的理论课程一段时间。学生的实践教学可分以下几个阶段进行：首先是参观见习。学习专业课程前，组织学生到工厂和企业、本专业和相关专业的实验场所参观，增强对专业的感性认识。其次是技能实习。如机电类的金工实习和电工实习等。再次是场外实习。组织学生到场外熟悉和掌握本专业设备的使用、维护方法，培养学生良好的作风。最后是到工厂和企业实习。这可以弥补学校实践教学设备缺乏的不足，使学生了解本专业新型装备和应用技术情况，培养学生应用创新能力和对所学知识的运用能力。
（五）建立社会、工厂、院校“三位一体”的实习基地
高职阶段的实践教学基地建设应以“搞大”、“搞深”、“搞活”为原则。“搞大”是指建立满足高职阶段实践教学所需的多个基地，且基地的各种设施要尽可能地完备；“搞深”是指将基地建设成集实践教学、科研、岗位任职能力为一体的综合性实习基地；“搞活”是指学生可根据自身所从事的专业情况有组织的在各个基地进行交叉实习，从而开拓学生的视野和跨专业的综合能力。不论是自筹经费的项目，还是上级下达的项目，应组织相关的科技、教学和管理等方面的专家，针对使用对象和需求特点，对项目建设的必要性、可行性以及实现的技术方案等，进行周密、细致、广泛的调研和论证。要从实践技术上确保先进性。训练器材研制开发一定要站在当今科技发展的前沿，力争采用最先进、最成熟的技术。
（六）构建实践教学评价体系
1．考核目标的创新。笔试仅能片面地考核学生对理论知识的掌握程度，它会不自觉地引导学生偏重理论教学而轻视实践教学。高职教育强调除了在课程体系、教学内容等方面要加强实践教学外，建立新的课程评价体系也是加强实践教学的重要一环。在课程教学中，尝试新的考评目标：“先会做、后求是”（即确定两个考核指标：实践技能与理论知识）。只要该课程的实践技能达标，就可为合格（6O分）；而理论考核可占4O分。对一些实践技能要求较高的课程，可取消理论考试。
2．评价手段的创新。对课程的考核方式可多种多样，如笔试、实操、论文、口试(答辩)等。实践考核能评价学生的实际动手能力；通过写一篇课程专题论文，能检验学生的写作能力、资料查询能力、综合思维能力，并能增加学生对专业新知识、新技术的了解；口试能检查、锻炼学生的表达能力、应变能力及独立解决问题的能力。