【片段一】
　　师：我给同学们出一道数学题，看谁回答得快又准确。1+1=？
　　（生愕然，齐声回答，并大笑）
　　师：回答得很好！如果把它作为一道作文题，我想也难不住同学们吧。好，给你们3分钟时间，以“1+1=？”为题拟一个作文提纲。（生动手列提纲）
　　师：提纲拟好了先放在一边。老师这里有一篇别人写的文章发给你们，跟自己的提纲比较一下，看看它的优点在哪里。（发第一篇文稿）
　　师：谁来读一下这篇文章？（一生读）
　　师：下面，你们可以七嘴八舌地说说这篇文章的优点有哪些，我们不说人家的缺点，在背后说人家的坏话不是好同志。（生笑，自由讨论，然后纷纷举手）
　　生：有具体的心理描写。
　　生：有动作描写。
　　生：有环境描写。
　　师：不错，这些描写的确让文章显得有血有肉，那么这些描写来源于什么呢？
　　生：来源于作者亲身经历的一次劳动。
　　师：很好！这就是我们平时说的，写作的素材要来源于……
　　生（齐）：生活！
　　师：有生活气息。（板书：言之有物）
　　【片段二】
　　师：我再发一篇文章给你们，看看感觉如何？（发第二篇文稿）
　　师：谁再来读读这篇文章？（一生读）
　　师：这篇文章怎么样？
　　生（齐）：好！
　　师：好在哪？分组讨论一下。（生讨论后发言）
　　生：语句优美，文采好。
　　师：回答得很好，但我们今天暂且不谈文采的问题。
　　生：构思新颖。
　　师：很好，能不能具体说说。（板书：新）
　　生：第一篇是“1+1=2”，但这篇文章很大胆，说“1+1=1”，与众不同。
　　师：如果小时候，你爸爸问“1+1=？”你回答说“1”，会怎样？（做敲打动作）
　　生：头上长包。（大笑）
　　师：这种与众不同的感觉会产生怎样的效果？
　　生：吸引读者。
　　生：让人耳目一新。
　　师：怎样做到与众不同呢？
　　生：要尽量与平常想的不一样。
　　师：对，这叫求异性思维，打破原先在大脑中形成的定势。（板书：打破定势）每个人生活都有不同习惯，是生活中形成的定势。生活中好的定势一定要坚持。
　　生：比如饭前要洗手。（全班笑）
　　师：生活中要养成良好的习惯，有一定的生活规律。但写作时就要尽量打破定势，构思出新颖的文章来。此外，这篇文章还有什么优点？
　　生：显得大气。
　　师：具体说说。
　　生：第一篇只谈一次劳动，然后得到一点启示。这篇文章不同，想到了国家，想到了民族。
　　师：这样显得主题怎样？
　　生：深刻多了。（几乎是同声）
　　师：（板书：深刻）是的，这篇文章由生活、学校、家庭想到上一代人的作风，再想到国家和民族。写文章就是要将主题放到国家、民族、社会或人生的背景当中去，才能显得主题深刻，显得大气。
　　【赏析】学生的作文都带有其生活经历的印记，他们接触的人与事各异，笔下的文章也势必不相同。然而多数学生的文章常常语言干瘪无味：写人物毫无个性，千人一面；写事件平铺直叙，平淡无奇。构思不新颖，更谈不上主题深刻。语言和思维是作文的两大根基，怎样摆脱写作的平庸，是由学生认识和思维的深度与广度决定的。在上述教学片段中，教师巧妙地运用比较式教学法，让学生去发现其差距，然后顺势引导，做到水到渠成。“片段一”让学生通过把自拟的提纲与教师提供的第一篇文章相比较，懂得作文应该从生活中来，从作者真切细腻的体验中来，从心灵与生活的碰撞而引起的震颤中来。“片段二”指导学生通过第一篇与第二篇文章的比较，把学生的眼光引向自身以外的世界。通过比较，学生发现，第一篇文章其实很平庸，很自然地发现第二篇文章“高”在哪里，这真是一山更比一山高。不仅达到了教学目的，还激发了学生要写好文章的欲望。教师只有调动学生的写作兴趣，把写作真正作为一种创造，一种能给人带来精神愉悦、体验创造价值的手段，学生的情感才能自由抒发，在广阔的写作天地中妙笔生花。（作者单位：江西省德兴市第一中学）
　　□责任编辑 徐纯军
　　E-mail:[email protected]