词语是组成文章的基本单位，正确理解词语是学生阅读与习作的基础。随着学生年级的升高，他们的阅读量逐渐增大了，也认识了更多的词语。但在词语的理解方面，有些学生是一扫而过、囫囵吞枣，有些学生是一味地依赖工具书，还有些学生则是就词解词或者不求甚解。如此种种，直接影响了学生的学习效果。那么，在平常的阅读教学中，教师如何才能使学生真正理解这些词语的意思，提升阅读水平呢？
　　一、联系生活学习词语，品味内涵
　　在课堂教学中，教师要充分调动起学生的生活经验来学习语文，理解语文。同样，在中高年级的词语教学方面也是如此。在教材中，有一些词语与学生的生活密切相关，教师在引导学生学习这些词语的时候，就可以鼓励学生与自己的生活经验结合起来，以激活学生原有的认知结构，帮助学生联系生活推想出这个词语的意思，从而深化学生对词语的理解。
　　如《放飞蜻蜓》一文第2自然段中有这样一句话：“他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问……”在学习“抚摸”这个词语的时候，如果没有教师的指导，学生大都会把“抚摸”一词的意思简单地理解为“摸着”，这样的词语理解枯燥乏味，丧失了语言的温度。在教学这个词语的时候，教师可以让学生回想一下自己在平时的生活中，在什么时候经常见到这个词语的用法。在教师的启发下，有学生说：“晚上，我和妈妈坐在沙发上，妈妈一边看电视，一边抚摸着我的头。”学生回答完毕以后，教师趁机追问道：“那这时候你有什么感觉呢？”结合自己的生活经验，学生回答道：“心里感到暖暖的，觉得妈妈很爱我。”在学生回答完以后，教师再引导他们回归文本，让学生说说从“抚摸”一词中感受到了什么。这样教学，学生从“抚摸”一词中感受到的不仅仅是对陶行知动作的描写，还有陶行知对孩子们深深的爱。在这样层层深入的引导与解读中，“抚摸”这个词语在学生的头脑中就被赋予了新的内涵。
　　生活经验是学生感受最深刻的地方，对于教材中的许多词语来说，教师都可以采取结合学生生活经验来教学的方法。这样教学，不仅可以使学生对词语的理解深刻而透彻，还可以使词语的形象更加鲜活。
　　二、借助想象學习词语，激活画面
　　随着年级的升高，学生的脑海中也积累、内化了许多词语的形象，他们对词语的理解已经有了自己的方式。但是有一些词语，学生虽然借助了词典或者自己的学习经验，可还是很难获得正确的理解与认识。在这种情形下，教师就可以鼓励学生大胆想象，使学生能够透过一个词，唤醒心中沉寂的画面，以此来促进他们对词语的形象理解。
　　如《开天辟地》一文中第7自然段有这样一句话：“……流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道……”在教学“纵横交错”这个词语的时候，如果学生只是单纯地借助字典里的解释：“竖和横，横一条竖一条交叉在一起……”那么，他们很难感受到文本所描写的情景。因此，在教学这个词语的时候，教师就可以鼓励学生想象一下人体经脉的样子，借助想象把这些血脉放大，形成道路曲曲弯弯、纵横交错的样子。这样教学，学生眼前自然浮现出了盘古为了人类牺牲自己的形象，促进了学生对人物的形象理解。
　　在教学中，对于一些词语来说，教师不应只从字面上来让学生理解意思，而应根据词语的特点，鼓励学生大胆想象，想象词语所描述的人物与情形，从而使文本中的词语更容易被学生理解与接受，提升词语教学效率。
　　三、上下求索学习词语，唤醒形象
　　在教学中，要想让学生真正理解词语的意思，就离不开文本的上下文语境，教师只有把词语的理解置身于文本语境之中，才能使学生真正明白词语所隐含的真正含义，从而使词语的形象在学生的头脑中显得更加立体、鲜活、形象。
　　如《三顾茅庐》一文中第3自然段有这样一句话：“冈前几片松林疏疏朗朗……茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”在教学“秀丽宜人”这个词语的时候，教师与其让学生翻阅字词典，冥思苦想，还不如让他们把这个句子多读几遍，结合上下文语境进行赏析与品读。如此，学生会发现那疏疏朗朗的松林，那潺潺的清澈见底的溪流以及那茂密的青翠欲滴的竹林，不正是对“景色秀丽宜人”的最好解释吗？这样教学，不仅促进了学生对文本语言的理解，还让他们对“秀丽宜人”这个词语有了更深刻的感触与体会。
　　在教材中，每个词语的背后都蕴含着作者深刻的意蕴与情感。因此，在课堂教学中，教师要善于结合上下文语境唤醒学生的认知体验，以使文本中的词语变得更加形象，鲜活生动，真正使其内化为学生自己的语言，提升词语教学质量。
　　四、辨析比较学习词语，感悟区别
　　在中高年级教学中，随着学生词汇量的增多，他们也接触到了更多意思相近的词语，这就给学生的阅读造成了一定的困扰，怎样才能使学生正确理解这些词语之间的区别呢？辨析比较就是一个非常有效的方法。在课堂教学中，教师在遇到一些意思相近的词语时，要有意识地引导学生就这些词语进行比较，以使学生从中体会到作者用词的准确性，明确词语之间的区别，从而使每个词语的形象在学生的头脑中逐渐清晰起来。
　　如《槐香五月》一文中有表现槐花香的一句话：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”在教学到这儿的时候，教师可以问学生：“作者为什么不写‘槐花可香了或者槐花特别香’之类的话，而是用‘清香、醇香、浓香’这三个词语来描写呢？它们的意思有什么不一样吗？请大家结合课文说说这些词语之间的区别。”在教师的启发与鼓励下，学生经过思考以后，就可以感受到虽然这三个词语都是描写槐花香的，但是它们香的程度是不一样的，“清香”“醇香”“浓香”在味道上一个比一个浓，作者这样描写也暗指槐花香逐渐向四周扩散。经过辨析比较以后，学生不仅正确理解了词语的意思，还真正明白了作者在表达上的独具匠心。
　　在教学中，对于一些意思相近的词语来说，教师要通过辨析比较的方法来帮助学生正确理解词语的意思。这样教学，学生不仅理解了词语本身的意思，还领悟到了隐藏在词语背后的情感，有助于学生学习作者用准确的词语表达情意的作用。
　　五、表达运用学习词语，提升能力
　　词语教学不仅是学生理解词语、积累词语的过程，同时也是学生学习表达运用的过程。学生学习词语的终极目标是为了运用。对于学生来说，如果学到或者积累到的词语长时间不用，那么，这些词语的形象就会在头脑中逐渐消失。因而教师要创造条件，鼓励学生运用学过的词语进行表达，以逐渐提升学生的能力。
　　如《第八次》一文的课后习题中要求学生掌握的词语有“信心、失败、抵抗、战斗、灰心、动员、侵略、成功”。其中“信心、灰心、失败、成功”这几个词语作为课文中的关键词语，对于学生正确理解课文内容，体会布鲁斯屡战屡败，屡败屡战，坚持不懈，终于取得成功的道理具有重要作用。因此，在课堂教学中，教师就可以让学生用上这几个词语写一段话。这样教学，学以致用，不仅促进了学生对词语的正确理解，学生的语言表达能力也随之得到了提升。
　　在教学中，学生基于文本的语言规律，经过反复推敲以及教师的点拨引导，灵活运用学过的词语进行写话练习，不仅可以准确把握词语的内涵，而且语言表达能力和学习效度也会得到极大的提升。
　　词语是语言的建筑材料，有着极强的表现力与生命力。在平常的教学中，教师只有真正引导学生准确把握词语的意思，进入语言的意境，才能真正使学生的语言表达运用能力逐渐得到提升。q
　　（作者单 位：江苏徐州市贾汪区实验小学）
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