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摘要：当前，世界各国正在兴起一场新的改革浪潮，科学教学的改革是其中的内容之。各国对教育的改革都给予了高度的重视，并取得了重大进展。的确，在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，所以如何提高科学和谐高效课堂以及探究科学教学方法就显得十分重要了。本文主要从学生的学习方式、教学手段、学习评价等方面对构建和谐高效课堂进行了探讨。
关键词：小学 手段 方法 科学
一、“合作探究”让学生学会合作交流
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生了非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够、动口说够、动口问够、动脑想够、动眼看够，所以在这一环节中培养学生动手操作的能力显得更为重要。合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况时更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出了最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引导，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、“多媒体教学”让学生更主动积极地参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由“实验活动——问题——实验活动”组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，能够优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教学《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件：开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧开时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”画面前小朋友脑子里出现了一个个“？”。这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，先得出“物体有热胀冷缩的性质”后，再出示一段课件，“工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧，在得出结论后，再出示课件，通过不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比的动画演示，进一步明确了问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中的实际问题。
三、“激励评价”让学生天天都在进步成长
同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，小学生所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常用评价激励语，如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有：“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”……对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法，就是上课时会听、会看、能说、能做。在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。事实表明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动着一种精神力量谁也不会自甘落后。
关键词：小学 手段 方法 科学
一、“合作探究”让学生学会合作交流
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生了非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够、动口说够、动口问够、动脑想够、动眼看够，所以在这一环节中培养学生动手操作的能力显得更为重要。合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况时更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出了最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引导，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、“多媒体教学”让学生更主动积极地参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由“实验活动——问题——实验活动”组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，能够优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教学《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件：开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧开时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”画面前小朋友脑子里出现了一个个“？”。这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，先得出“物体有热胀冷缩的性质”后，再出示一段课件，“工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题：为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧，在得出结论后，再出示课件，通过不开裂缝路面与开裂缝路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比的动画演示，进一步明确了问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中的实际问题。
三、“激励评价”让学生天天都在进步成长
同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，小学生所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常用评价激励语，如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有：“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”……对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法，就是上课时会听、会看、能说、能做。在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。事实表明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动着一种精神力量谁也不会自甘落后。