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摘 要：随着我国现代化进程的不断深入，近些年我国在教育领域也取得了不错的成就。而且，随着社会的不断发展，人们越来越注重在教育方面的投入。现阶段我国农村的教育方面还需要不断地加强，尤其是在英语教学方面相比于城镇的學校还有一定的差距。在英语教育方面其中阅读教学是英语教育的重要组成部分。实践证明图式理论对英语阅读教学有很大帮助。
关键词：图式理论;英语阅读;教学
引言
在英语学习中，阅读往往占据相当一部分的比重。而且学生在进行英语阅读时，可以有效获取文章的信息，进而提高学习和阅读的热情。除此之外，还可以拓展思维，发展学生的个性，对学生英语水平的综合能力有一定的促进作用。但是我国大部分农村小学英语教师仍然坚持传统的语法翻译方法教授阅读文本，学生对图式知识缺乏理解和应用，英语阅读效率低下。以往的研究表明，在英语阅读过程中，相关语言知识的缺乏主要是由于背景知识的缺乏造成的。笔者在农村英语教学实践中发现，虽然大多数学生通过课堂学习已经掌握了词汇、语法等知识，但他们在英语阅读中往往感到很吃力，这直接导致了英语阅读的低效。除此之外，在英语教学过程中，大多数小学农村英语教师的教学方法也较为传统。很多时候教师在课堂上仅仅是进行语法和单词的教授，而忽略了英语阅读教学的重要性，从而使得大多数学生的英语阅读水平达不到相应的要求。基于此，本文详细介绍了在英语教学中关于图式理论在英语阅读中的应用和方法。
1 相关图式的准备和激活
图式理论将图式分为多种类型。在英语的教育课堂上，教师需要教会学生熟练掌握图式理论的阅读方法。首先要激活学生的相关图式，然后建立和丰富的图式内容。其中主要的图式有语言图式、内容图式等。因此，教师在进行英语阅读教育时，应当重点帮助学生建立其相应的图式理论，进而提高学生的英语阅读水平。
1.1 建立丰富学生的语言图式
首先语言图式包含英语的一些基本知识。其中关于词汇的记忆一直是学生头疼的问题。所以，进行词汇的记忆方面教师应当避免死记硬背，而应该采取一定的策略来帮助学生记住单词。目前，我国农村小学生记忆单词的效率低，效果差。但是采取一定的方法可以有效改善这一问题。例如：（1）比较法。教师可以把一些意义或用法相同或相似的单词放在一起，进行比较和区分，以便学生更好地记住单词。比如，pay、spend、take三个词都有花的意思，但主语不一样，动词的宾语也不一样。（2）构词法。进行单词的记忆时，理解构词法是非常重要的。在课堂上教师对一些比较抽象的单词进行讲解时可以对单词进行拆分。让学生认识词汇的前缀、后缀、词根等，通过这种词汇的教学方法建立起学生的词汇图式，加深学生对单词的记忆。此外，教师还可以教学生词汇派生，丰富他们的词汇图式。
1.2 建立丰富学生的内容图式
在英语学习课堂上，由于文化差异，跨文化交际部分的背景知识是重点，这就要求教师对不同国家的文化进行比较，使学生更好地了解不同国家的风俗习惯。农村小学英语教师可以通过教授学生多种英语阅读策略，让学生不管是面对什么类型的英文材料都可以从容面对。农村学生阅读英语教材的意义主要是通过相关的辅助信息和对整篇文章的理解，所以在这个过程中，一些次重点信息对文章的理解没有太多的影响。在课堂上，教师可以让学生从材料内容入手，从文章中提取关键信息，进而对文章的大致意思进行把握。在课堂上，教师可以找几篇范文进行教学，让学生从范文中真正掌握这种方法。
2 积累和巩固学生的图式
在教学过程中，教师利用以上方法帮助学生建立图式之后，随着课程的不断深入，内容的不断加多，很多学生会渐渐的忘记之前建立的图式内容。当学生进行新的阅读内容时，想要采取图式理论的方法进行阅读，但是由于遗忘的原因，使得图式无法激活。因此，教师应引导学生积累和巩固激活和建立的图式。教师可以利用这些方法引导学生积累和巩固图式。
2.1 复述
复述是最常用的积累和巩固图式的方法。它要求学生在阅读文章后将其与文章分开，并根据自己对文章的理解和从文章中获得的信息复述文章。许多农村小学英语教师认为复述困难，不适合大多数学生。事实上，这是一个错误的观点。复述适合绝大多数学生，在进行文章的复述时教师的指导至关重要。当学生对文章的内容进行复述时，教师根据情况可以适当的进行一些提示，主要的目的是让学生把握文章的脉络和结构。例如，当教授“a day at school”时。在指导学生复述时，教师可以制作一张表格，整理文章结构，提供关键信息。
2.2 写作
写作不仅可以重写阅读内容，还可以根据对文章内容的理解，继续写作和重写文章。事实上，当学生进行英文写作的同时，学生会不自觉使用自己已经掌握的图式。在写作过程中，学生将激活和使用阅读过程中建立的语言图式、内容图式和形式图式，从而有效巩固之前建立的图式。通过写作，学生可以了解更多的知识，更好地理解课文的内容。
2.3 角色扮演
玩耍是孩子的天性。小学生的特点之一就是活泼，尤其是在农村。因此，角色扮演不仅能巩固学生建立的图式，而且能激发他们的英语阅读兴趣。课程结束时，学生最好根据所学知识模拟文章的场景，加深对课文的理解，加深大脑构建的知识点框架。例如，课后，老师可以设置超市购物或菜市场购物场景，让学生根据课本中的知识点编写自己的剧本，以不同的角色表演购物场景，表演时尽量使用英语，老师会从侧面引导。这样，学生对课堂充满了兴趣，会积极参与学习，并通过各种形式反复加深记忆，使学生对知识掌握得更加扎实。
3 结论
综上所述，图式理论在农村小学英语阅读教育中起到关键性的作用。教师利用图式理论可以避免传统的英语教育方法带来的弊端，而且最重要的是，除了可以显著提升学生的英文阅读能力之外，还能够促进学生学习英语的热情。因此，通过图式理论，学生可以在大脑中建立科学合理的知识存储，提高逻辑思维能力，有效地存储和吸收更多的知识。尽管一些农村学校在实施图式教学的过程中还面临着许多困难，但可以通过多种途径帮助学生建构图式，在课堂上充分利用图式知识，使得学生在学习英语的道路上走得更远。
参考文献
[1] 杨海燕.图示理论在小学英语阅读教学中的应用[J].基础英语教育，2011，（02）：28.
[2] 庄志琳，沈翠翠.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
关键词：图式理论;英语阅读;教学
引言
在英语学习中，阅读往往占据相当一部分的比重。而且学生在进行英语阅读时，可以有效获取文章的信息，进而提高学习和阅读的热情。除此之外，还可以拓展思维，发展学生的个性，对学生英语水平的综合能力有一定的促进作用。但是我国大部分农村小学英语教师仍然坚持传统的语法翻译方法教授阅读文本，学生对图式知识缺乏理解和应用，英语阅读效率低下。以往的研究表明，在英语阅读过程中，相关语言知识的缺乏主要是由于背景知识的缺乏造成的。笔者在农村英语教学实践中发现，虽然大多数学生通过课堂学习已经掌握了词汇、语法等知识，但他们在英语阅读中往往感到很吃力，这直接导致了英语阅读的低效。除此之外，在英语教学过程中，大多数小学农村英语教师的教学方法也较为传统。很多时候教师在课堂上仅仅是进行语法和单词的教授，而忽略了英语阅读教学的重要性，从而使得大多数学生的英语阅读水平达不到相应的要求。基于此，本文详细介绍了在英语教学中关于图式理论在英语阅读中的应用和方法。
1 相关图式的准备和激活
图式理论将图式分为多种类型。在英语的教育课堂上，教师需要教会学生熟练掌握图式理论的阅读方法。首先要激活学生的相关图式，然后建立和丰富的图式内容。其中主要的图式有语言图式、内容图式等。因此，教师在进行英语阅读教育时，应当重点帮助学生建立其相应的图式理论，进而提高学生的英语阅读水平。
1.1 建立丰富学生的语言图式
首先语言图式包含英语的一些基本知识。其中关于词汇的记忆一直是学生头疼的问题。所以，进行词汇的记忆方面教师应当避免死记硬背，而应该采取一定的策略来帮助学生记住单词。目前，我国农村小学生记忆单词的效率低，效果差。但是采取一定的方法可以有效改善这一问题。例如：（1）比较法。教师可以把一些意义或用法相同或相似的单词放在一起，进行比较和区分，以便学生更好地记住单词。比如，pay、spend、take三个词都有花的意思，但主语不一样，动词的宾语也不一样。（2）构词法。进行单词的记忆时，理解构词法是非常重要的。在课堂上教师对一些比较抽象的单词进行讲解时可以对单词进行拆分。让学生认识词汇的前缀、后缀、词根等，通过这种词汇的教学方法建立起学生的词汇图式，加深学生对单词的记忆。此外，教师还可以教学生词汇派生，丰富他们的词汇图式。
1.2 建立丰富学生的内容图式
在英语学习课堂上，由于文化差异，跨文化交际部分的背景知识是重点，这就要求教师对不同国家的文化进行比较，使学生更好地了解不同国家的风俗习惯。农村小学英语教师可以通过教授学生多种英语阅读策略，让学生不管是面对什么类型的英文材料都可以从容面对。农村学生阅读英语教材的意义主要是通过相关的辅助信息和对整篇文章的理解，所以在这个过程中，一些次重点信息对文章的理解没有太多的影响。在课堂上，教师可以让学生从材料内容入手，从文章中提取关键信息，进而对文章的大致意思进行把握。在课堂上，教师可以找几篇范文进行教学，让学生从范文中真正掌握这种方法。
2 积累和巩固学生的图式
在教学过程中，教师利用以上方法帮助学生建立图式之后，随着课程的不断深入，内容的不断加多，很多学生会渐渐的忘记之前建立的图式内容。当学生进行新的阅读内容时，想要采取图式理论的方法进行阅读，但是由于遗忘的原因，使得图式无法激活。因此，教师应引导学生积累和巩固激活和建立的图式。教师可以利用这些方法引导学生积累和巩固图式。
2.1 复述
复述是最常用的积累和巩固图式的方法。它要求学生在阅读文章后将其与文章分开，并根据自己对文章的理解和从文章中获得的信息复述文章。许多农村小学英语教师认为复述困难，不适合大多数学生。事实上，这是一个错误的观点。复述适合绝大多数学生，在进行文章的复述时教师的指导至关重要。当学生对文章的内容进行复述时，教师根据情况可以适当的进行一些提示，主要的目的是让学生把握文章的脉络和结构。例如，当教授“a day at school”时。在指导学生复述时，教师可以制作一张表格，整理文章结构，提供关键信息。
2.2 写作
写作不仅可以重写阅读内容，还可以根据对文章内容的理解，继续写作和重写文章。事实上，当学生进行英文写作的同时，学生会不自觉使用自己已经掌握的图式。在写作过程中，学生将激活和使用阅读过程中建立的语言图式、内容图式和形式图式，从而有效巩固之前建立的图式。通过写作，学生可以了解更多的知识，更好地理解课文的内容。
2.3 角色扮演
玩耍是孩子的天性。小学生的特点之一就是活泼，尤其是在农村。因此，角色扮演不仅能巩固学生建立的图式，而且能激发他们的英语阅读兴趣。课程结束时，学生最好根据所学知识模拟文章的场景，加深对课文的理解，加深大脑构建的知识点框架。例如，课后，老师可以设置超市购物或菜市场购物场景，让学生根据课本中的知识点编写自己的剧本，以不同的角色表演购物场景，表演时尽量使用英语，老师会从侧面引导。这样，学生对课堂充满了兴趣，会积极参与学习，并通过各种形式反复加深记忆，使学生对知识掌握得更加扎实。
3 结论
综上所述，图式理论在农村小学英语阅读教育中起到关键性的作用。教师利用图式理论可以避免传统的英语教育方法带来的弊端，而且最重要的是，除了可以显著提升学生的英文阅读能力之外，还能够促进学生学习英语的热情。因此，通过图式理论，学生可以在大脑中建立科学合理的知识存储，提高逻辑思维能力，有效地存储和吸收更多的知识。尽管一些农村学校在实施图式教学的过程中还面临着许多困难，但可以通过多种途径帮助学生建构图式，在课堂上充分利用图式知识，使得学生在学习英语的道路上走得更远。
参考文献
[1] 杨海燕.图示理论在小学英语阅读教学中的应用[J].基础英语教育，2011，（02）：28.
[2] 庄志琳，沈翠翠.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.