“阅读，是一种被引导的创造”（萨特），语文教师承载着鼓励学生阅读、激发学生阅读兴趣、引导学生追求阅读的广度和深度的重任。教师要使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为他们终身学习和有个性的发展奠定基础。语文教师的素养决定着学生的素养，在这里结合教学实践谈几点认识：
　　第一，激发兴趣，施展魅力。要扩大学生的课外阅读，语文教师要善于激发学生的阅读兴趣。要想课外阅读达到最理想的效果，莫过于学生自觉地进行阅读，也就是学生自发地阅读，并全身心地投入。简而言之，就是由“要我阅读”变为“我要阅读，我爱阅读”。学生是“亲其师，信其道”，那么教师在扩大学生的课外阅读中，该如何施展自身的魅力呢？
　　首先，得有自己的个性特点，并且要张扬自己的这一个性特点；其次，语文教师要自信，并且要积极展示自己广博的知识、优秀的人品和道德修养，努力完善并增强自我修养意识，积极展示自己多方面的才能，通过自己来影响学生；再次，语文教师在和学生进行课外文本阅读的交流中，要展示自己出人意料的本领和幽默风趣的语言风格，从而引导学生更热切地去开展课外阅读，求取新知；最后，语文教师要学会赏识教育，对学生通过阅读展现出来的一些知识、一些闪光的地方，要进行激励和鼓舞。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过激励鼓舞，唤醒学生的求知意识和阅读意识。
　　第二，亲近阅读，养成习惯。语文教师要想扩大学生的课外阅读，自身还应该亲近阅读，养成读书学习的习惯，获得本体性知识、人文知识与条件性知识。苏霍姆林斯基曾这样要求教师：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”语文教师需要养成终身学习的习惯，读本专业报刊杂志，读有教育意义的散文小说，读名著经典，等等，从而使自己拥有娴熟而适切的专业能力素养。
　　语文教师自己养成了良好的阅读习惯，具备了精、深、博的专业知识能力，通过经常性地讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育。从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈欲望，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的课外阅读尝试。
　　第三，目光长远，多元评价。扩大学生的课外阅读，语文教师要有长远的目光，敢于立足当下，放眼未来，目标明确。不做功利性的引导，不为升学压力所迫，专注于学生的终身学习，专注于学生品质的培养，保持语文教师应该有的本色与真性情。在功利化教育的今天，语文教师应该让学生明白：语文成绩的取得，不仅仅就是书本上的那点知识和多做题目，更重要的是在于平时的积累。老师的作用不在于教给他们什么重要的知识，而在于让他们通过课外阅读见识语文学习的无限延伸。
　　语文教师应该引导学生把课外阅读作为一种生活方式，要有长远的目光，对于语文成绩不要着眼于一时的得失。教师评价时不唯分数论，而是进行多元开放式的评价，在教书育人的过程中，既要注意智力的教育成果，也要关注学生心灵的培养。
　　第四，腹有理念，外解困惑。扩大学生的课外阅读，语文教师需要具备与时俱进的现代教育理念，广泛深入地学习教育科学理论和科研方法，学习与课外阅读指导相关的报刊杂志和文章。充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读，内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。
　　语文教师通过教会学生一些能影响其一生的读书理念，帮助他们解决阅读过程中的困惑。使他们学会学习，终身阅读，学生自然而然地就会去扩大自己的课外阅读。
　　第五，职业素养，引领学生。首先，语文教师要努力设计探究行之有效的课外阅读教学模式，在课外阅读中不过多干涉学生的阅读活动。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在阅读的实践中，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强综合能力。其次，语文教师需要搭建各种平台，创设各种平等互助的课外阅读情境，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会阅读。最后，教师不能只做课堂的管理者，更要做好实施课外阅读活动的管理者。
　　第六，合作交流，相互促进。扩大学生的课外阅读，语文教师要成为学生阅读的合作者、促进者。教师不再是信息的源泉和中心，学生也可以是信息的来源，教师和学生合作交流，共同阅读，互换信息，资源共享。语文教师在评价学生的课外阅读时，应找出他们在课外阅读中收获的闪光点激励他们，从而促进他们更好地阅读。