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摘 要：不管是作为一个人、国家还是一个行星、宇宙来说，没有历史的过去都是不完整的，“历史”记录了“它”的来由、成长，是“它”存在的见证。对于“过去”一味的从他人那里了解，那是没有意义且乏味的，只有自己主动去探索、挖掘，才能真正的明白“历史”的意义。本文从探索引导式教学对高中历史教学成果的意义，端正学生的历史知识学习态度;创新高中历史引导式教学的教学措施，提升高中历史知识教学的趣味性;检验高中历史引导式教学的教学成果，加强学生的历史知识学习动力和信心几个方面，聊聊引导式教学在高中历史课堂激起了怎样的浪花。
关键词：引导式教学;高中历史;教学成果
高中阶段的学生已经过了懵懂、松散的知識点学习阶段，他们已经慢慢地养成了自己的学习习惯，对历史知识已经有了大概的了解和学习能力，学生在之前的历史知识学习中对更深层次的历史知识有了自己独特的见解和认知。教师在高中历史知识的教学过程中，应该慢慢放任学生进行自主学习、探索历史知识，引导学生构建自身的历史知识学习大楼，培养学生对历史知识学习的责任心，提高学生的历史知识学习成果的质量。
一、探索引导式教学对高中历史教学成果的意义，端正学生的历史知识学习态度
在长时间的教师“一言堂”地历史知识教学模式下，学生不能在历史知识学习中发挥自身的学习特长和创造力，在教师刻板的历史知识点讲解中不能真正地理解、掌握知识点，施展学生的自主学习能力和创造力，限制了学生的历史知识学习思维。从而大大地降低了学生对历史知识学习的积极性，消极、懒散的面对历史的知识点学习。而引导式的历史教学能改变学生在学习中的被动地位，培养学生的历史知识自我探索、学习意识，端正学生的历史知识学习心态，刺激学生对历史知识的探索好奇心和热情。
例如，在面对“中华文明的起源和早期国家”一课的知识点教学实践中，教师可以引导学生展开对“中华文明”和“早期国家”的联想，想像如果自己生活在那个时代会怎样，从而激发学生对“解石器时代的古人类文化和社会特征”的好奇心，探索“禅让制到王位世袭制的变化原因”，让学生认识到“历史”的魅力和意义，端正对它的学习态度。
二、创新高中历史引导式教学的教学措施，提升高中历史知识教学的趣味性
高中阶段的学生在经历了浅显易懂的历史知识后，已经明白历史这门学科的知识点带有浓厚的文化、风俗习惯和社会现状的独有特点，之前的历史知识教学中学生对历史知识的掌握不需要太深刻和主动，因而历史知识的教学过程比较枯燥和无趣，学生也没有太多的学习兴趣和探知欲。但高中阶段的历史知识需要学生深析知识点的含义，在学习过程中要求学生能够在对历史知识的学习过程中发现、掌握历史发展和运行的时代规律，学习不同时代下人们特有的时代精神和民族意识。因此教师在教导高中历史知识时，要创新以往的教学措施，设计实用性更强、互动性更强、主动学习机会更多的教学方法，提升历史课教学的趣味性，改善课堂教学氛围。
例如，在面对“古代中国的发明和发现”一课的知识点教学实践中，教师可以准备相关的古代中国发明的物件和发现时间的影音资料，让学生在真实的观察、学习中掌握“纸、指南针、火药和印刷术四大重要发明”“古代四大发明对古代中国和西方发展的不同贡献和影响力”，让学生自主讨论、交流对本课知识点的学习意见和看法。
三、检验高中历史引导式教学的教学成果，加强学生的历史知识学习动力和信心
学生之所以为学生便是各方面的能力都还有待提高和进步，他们对自身的认知还不是特别的清晰，长此以往的不清楚自身的定位和学习成果不利于学生加强对历史知识学习的自我认知，没有他人客观的评价和建议不能促进学生历史知识学习能力的提升，容易消磨学生的历史知识学习斗志和学习动力。为了帮助学生更好的成长和加深对历史知识的学习、探究，教师应该定期组织学生交流、分享自己的历史知识学习经验和看法。
例如，在面对“现代社会的“移民”和多元文化”一课的知识点教学实践中，教师可以将知识点学习分派给学生，让学生自行查找资料、组织学习计划和学习方案，在课堂上分享自己的历史学习成果和引导式学习的经验，在教师、同学的客观评价、研讨中找到自身在历史知识学习中的的不足和欠缺之处。教师通过组织学生开展历史知识引导式学习的分享、交流活动，帮助学生认清自身的历史知识学习水平，在真实的成果面前反思自身的学习方法和态度，提高学生对历史知识学习的动力和自信心。
根据上文的陈述、探讨可以得知，教师在高中阶段的历史教学中，利用探索引导式教学对高中历史教学成果的意义，端正学生的历史知识学习态度;创新高中历史引导式教学的教学措施，提升高中历史知识教学的趣味性;检验高中历史引导式教学的教学成果，加强学生的历史知识学习动力和信心几个引导式的教学措施，改善了学生对历史知识学习的接收程度，利用有趣、丰富的教学方法提升了学生对历史知识学习的兴趣，满足了学生当下，乃至以后的历史知识学习需求，提升了高中历史的教学效率和质量。
参考文献：
[1]王粉玲.关于高中历史教学中引导式教学模式的应用思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：242.
[2]阮培钦. 引导式教学在高中历史教学中的应用[D].福建师范大学，2017.
关键词：引导式教学;高中历史;教学成果
高中阶段的学生已经过了懵懂、松散的知識点学习阶段，他们已经慢慢地养成了自己的学习习惯，对历史知识已经有了大概的了解和学习能力，学生在之前的历史知识学习中对更深层次的历史知识有了自己独特的见解和认知。教师在高中历史知识的教学过程中，应该慢慢放任学生进行自主学习、探索历史知识，引导学生构建自身的历史知识学习大楼，培养学生对历史知识学习的责任心，提高学生的历史知识学习成果的质量。
一、探索引导式教学对高中历史教学成果的意义，端正学生的历史知识学习态度
在长时间的教师“一言堂”地历史知识教学模式下，学生不能在历史知识学习中发挥自身的学习特长和创造力，在教师刻板的历史知识点讲解中不能真正地理解、掌握知识点，施展学生的自主学习能力和创造力，限制了学生的历史知识学习思维。从而大大地降低了学生对历史知识学习的积极性，消极、懒散的面对历史的知识点学习。而引导式的历史教学能改变学生在学习中的被动地位，培养学生的历史知识自我探索、学习意识，端正学生的历史知识学习心态，刺激学生对历史知识的探索好奇心和热情。
例如，在面对“中华文明的起源和早期国家”一课的知识点教学实践中，教师可以引导学生展开对“中华文明”和“早期国家”的联想，想像如果自己生活在那个时代会怎样，从而激发学生对“解石器时代的古人类文化和社会特征”的好奇心，探索“禅让制到王位世袭制的变化原因”，让学生认识到“历史”的魅力和意义，端正对它的学习态度。
二、创新高中历史引导式教学的教学措施，提升高中历史知识教学的趣味性
高中阶段的学生在经历了浅显易懂的历史知识后，已经明白历史这门学科的知识点带有浓厚的文化、风俗习惯和社会现状的独有特点，之前的历史知识教学中学生对历史知识的掌握不需要太深刻和主动，因而历史知识的教学过程比较枯燥和无趣，学生也没有太多的学习兴趣和探知欲。但高中阶段的历史知识需要学生深析知识点的含义，在学习过程中要求学生能够在对历史知识的学习过程中发现、掌握历史发展和运行的时代规律，学习不同时代下人们特有的时代精神和民族意识。因此教师在教导高中历史知识时，要创新以往的教学措施，设计实用性更强、互动性更强、主动学习机会更多的教学方法，提升历史课教学的趣味性，改善课堂教学氛围。
例如，在面对“古代中国的发明和发现”一课的知识点教学实践中，教师可以准备相关的古代中国发明的物件和发现时间的影音资料，让学生在真实的观察、学习中掌握“纸、指南针、火药和印刷术四大重要发明”“古代四大发明对古代中国和西方发展的不同贡献和影响力”，让学生自主讨论、交流对本课知识点的学习意见和看法。
三、检验高中历史引导式教学的教学成果，加强学生的历史知识学习动力和信心
学生之所以为学生便是各方面的能力都还有待提高和进步，他们对自身的认知还不是特别的清晰，长此以往的不清楚自身的定位和学习成果不利于学生加强对历史知识学习的自我认知，没有他人客观的评价和建议不能促进学生历史知识学习能力的提升，容易消磨学生的历史知识学习斗志和学习动力。为了帮助学生更好的成长和加深对历史知识的学习、探究，教师应该定期组织学生交流、分享自己的历史知识学习经验和看法。
例如，在面对“现代社会的“移民”和多元文化”一课的知识点教学实践中，教师可以将知识点学习分派给学生，让学生自行查找资料、组织学习计划和学习方案，在课堂上分享自己的历史学习成果和引导式学习的经验，在教师、同学的客观评价、研讨中找到自身在历史知识学习中的的不足和欠缺之处。教师通过组织学生开展历史知识引导式学习的分享、交流活动，帮助学生认清自身的历史知识学习水平，在真实的成果面前反思自身的学习方法和态度，提高学生对历史知识学习的动力和自信心。
根据上文的陈述、探讨可以得知，教师在高中阶段的历史教学中，利用探索引导式教学对高中历史教学成果的意义，端正学生的历史知识学习态度;创新高中历史引导式教学的教学措施，提升高中历史知识教学的趣味性;检验高中历史引导式教学的教学成果，加强学生的历史知识学习动力和信心几个引导式的教学措施，改善了学生对历史知识学习的接收程度，利用有趣、丰富的教学方法提升了学生对历史知识学习的兴趣，满足了学生当下，乃至以后的历史知识学习需求，提升了高中历史的教学效率和质量。
参考文献：
[1]王粉玲.关于高中历史教学中引导式教学模式的应用思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：242.
[2]阮培钦. 引导式教学在高中历史教学中的应用[D].福建师范大学，2017.