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倡导自主学习、探究学习和体验学习是高中地理课程改革的重要理念之一，地理教材是学生学习的重要依据，新版的人教版地理教材相对于过去的教学大纲版的教材增加了大量的“活动”栏目，注重让学生在活动过程中体验学习地理知识、地理技能，培养学生的地理素养。
一、高中地理教材“活动”栏目的类型
地理教材“活动”栏目的分类方法多种多样，可根据学生行为与认知的不同层次分为认知类活动、操作类活动和体验类活动三大类。
1.认知类活动
人教版高中地理必修I中认知类活动总计有27处，占必修I教材所有活动的56.9%。还可将认知类活动分为读图思考类、问题分析类、阅读思考类三类活动，此类活动一般要求学生尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程中，培养学生综合分析能力，使学生遇到地理问题可以举一反三，从而更好地掌握地理知识，提高处理问题的能力。例如第32页活动：“根据图2.8，完成等压线的相关问题”，第42页活动：“阅读《水浒传》的一段关于天气状况描写内容，回答关于天气的问题”等。
2.操作类活动
必修I中操作类活动共9处，在所有活动中占17.6%。此类活动又可分为绘图填表类、调查研究类、搜集资料及短文写作类、计算类、实验操作类，要求学生在动笔、动手操作的过程中学会掌握地理原理、地理知识和地理技能。例如第35页活动“制作三圈环流模型”，第16页活动“按照如下步骤画示意图，表示太阳直射点的移动轨迹”等。
3.体验类活动
必修I中体验类活动共13处，占所有活动的25.5%。这类活动主要是通过学生活动经历来领悟地理教材的内涵，此类活动一般是无明确答案的开放性热点话题，因此在进行活动时，一般以学生参与讨论作为主要活动方式。例如第52页活动“对全球气候变暖后果作一些预测”，第63页活动“阅读文章，讨论有关水资源对以色列农业发展影响的问题”等。
二、基于地理课程标准新理念的“活动”栏目的教学功能分析
1.“活动”栏目帮助转变传统的教师教与学生学的方式
“活动”栏目的设计有别于传统教材的练习题或复习题的形式，它是在地理课堂教学过程中教师与学生的一个互动式、探究式的重要教学环节，有利于转变传统教师的“填鸭式”教学方式，帮助学生由传统接受式学习向探究式、自主式学习转变。如在进行第一章第三节《地球运动》画太阳直射点的移动轨迹图的活动过程中，教师通过引导学生首先按等间距画三条线分别表示赤道、太阳直射点所能到达的最北和最南纬线，接着在三条直线的适当位置标注四个点，分别代表北半球二分二至日太阳直射点，最后结合已经讲授过的知识引导学生画出一条曲线代表太阳直射点的移动轨迹。在这一过程中，教师首先鼓励引导学生自己动手画示意图，与学生共同完成这一学习任务，改变过去直接向学生展示示意图的方式。这一方式不但有利于改变单纯讲授太阳直射点随着时间变化而不断南北移动这一知识易使学生造成困惑的情况，还有利于使学生在主动动手画示意图的过程中增强学生自主学习地理知识、探究学习地理知识的能力，也有利于学生积极自主地建构起太阳直射点随着时间变化而不断南北移动的知识结构。
2.“活动”栏目帮助学生拓展新知识
“活动”栏目不仅帮助学生获得地理基础知识与地理基本技能，而且有助于学生在参与活动过程中领会地理教材内容，掌握地理学习方法，锻炼实践能力，展现个性才能和拓展地理知识领域。例如第29页的“活动”，探讨大气逆辐射的作用与探讨为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈。教师引导学生读图2.2比较月球表面和地球表面的受热过程差异，这在帮助学生巩固已经学习的地球大气受热过程知识的同时，又能够帮助学生认识到正是由于地球表面相对于月球表面存在一层厚厚的大气这一差异才造成了月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈。在这一“活动”过程中，学生不仅巩固了旧知识，而且将已有的知识结构由地球表面拓展到了月球表面，从而拓宽了地理知识的领域。
3.“活动”栏目增强了学生学习地理的兴趣，提高了学生的地理能力
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”人们只有对事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验。地理教材的“活动”栏目对于增强学生学习地理的兴趣、增强学生地理能力有着重要的作用。例如第35页的“活动”，制作三圈环流模型与观察制作的三圈环流模型并分析气压带与风带形成的原因。教师可将学生进行分组，并要求各个小组成员之间密切合作按要求作出各小组的三圈环流模型，模型完成后小组内部讨论、分析各个气压带和风带形成的原因，最后由教师对各个小组做的模型与分析的结果进行评比。在这一活动过程中能充分激发学生参与此次活动的热情与兴趣，最终有利于激发学生学习地理知识的兴趣。此外，在这一活动过程中学生积极动手实践既突破了学习这一地理知识的难点，又培养了学生地理动手实践的能力，还能够培养学生的比较、综合、分析、空间思维等地理能力。
三、高中地理教材“活动”栏目的一些教学建议
1.教师可创设民主、和谐的课堂气氛，把活动主动权交给学生
“活动”教学不仅是教师向学生传递知识的过程，也是学生主动参与地理课堂教学的过程。教师积极创设一个民主、和谐的课堂氛围，更有利于师生互动完成活动教学。例如在进行课堂活动的过程中，教师应积极鼓励学生在活动中自由地表达自己的观点，并且及时赞扬鼓励，让学生体验到创新的喜悦，对于学生不太恰当的回答，也要给予充分的尊重。教师还可给活动做得特别优秀的小组或学生发一些小奖品作为奖励，从而激发学生更大的学习热情与欲望。总之，教师应和学生一同建立起一个平等、互动的活动课堂，力求让学生在这样一种活跃、和谐的氛围中碰撞出创新的火花。
2.教师积极采取多种方式开展活动，力争将活动融入课堂之中 教师开展活动的方式可以多种多样，首先，教师可以将活动内容作为新课导入内容，创设情境，激发学生学习的兴趣。例如在第二章第一节“气压带和风带”学习时，上课后教师即可让学生进行第33页的活动。通过阅读图2.9理想状况下赤道与极地间的热力环流，完成相关问题，最后得出一个单圈环流的理想模型图，接下来再根据地球表面的具体情况向学生讲述地球表面实际的环流情况，这更有利于教师教学活动的展开。其次，教师可利用活动进行课堂讨论，不仅活跃课堂气氛，也有利于学生主动参与地理课堂教学过程和提高发散思维能力。例如在第三章第三节“水资源的合理利用”学习时，教师引导学生进行第65页的活动，讨论如何解决北方地区缺水问题，可让学生进行分组讨论，让学生最后总结并提出各自的观点。这一讨论过程既可活跃课堂气氛也可使学生在增长知识了解信息的基础上提高发散思维的能力。再次，教师可将活动作为调查实践活动，提高学生的综合实践能力与分析能力。例如在进行第61页的活动时，教师可要求学生以小组为单位课后收集资料，撰写小论文，分析我国水资源时空分布不均衡的原因。在这一学生小组收集资料、调查、撰写论文过程中，学生综合实践能力与分析能力将会有显著提高。
3.教师可灵活把握活动时间
教材“活动”栏目类型多样，教师可根据教学的需要灵活设计活动进行的时间。可根据活动要求将活动分为课前活动、课中活动和课后活动。尤其对于由于课堂时间不足难以在课堂内完成的活动，教师应积极引导学生将课堂活动延伸到课后，将活动内容作为学生的课外作业，将课下活动作为学生的第二地理课堂，让学生通过课后的实践活动掌握地理原理，理解知识难点，同时培养动手动脑与综合实践能力。例如，在进行第29页玻璃缸内烟雾飘动的实验活动时，由于课时的限制，导致教师无法在课堂上带领学生完成这一活动，因而教师应要求学生分组课后去尝试完成这一活动，让活动走出课堂，让活动深入到学生的生活中去。这一活动让学生加强了对热力环流这一大气运动最基本的形式的理解，这也正符合课程改革要求体验学习、探究学习的要求。
总之，高中地理教材中活动内容出现的形式是多种多样的，地理教师应正确把握编者意图及其与教学的关系，积极组织学生开展活动。在活动中发展学生的地理能力，在活动中让学生学会创新，在活动中向学生展现地理知识，在活动中对学生进行情感、态度与价值观的教育。
参考文献
[1] 孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用.东北师范大学，2007.
[2] 尹燕立.高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究.内蒙古师范大学，2007.
[3] 张晓芹.高中地理新教材活动系统研究.内蒙古师范大学，2009.
[4] 郭四化.如何在高中地理教学中用好教材的活动设计.教学与管理，2008（4）.
[5] 艾义国.如何设计地理教学主线.教学与管理，2012（19）.
一、高中地理教材“活动”栏目的类型
地理教材“活动”栏目的分类方法多种多样，可根据学生行为与认知的不同层次分为认知类活动、操作类活动和体验类活动三大类。
1.认知类活动
人教版高中地理必修I中认知类活动总计有27处，占必修I教材所有活动的56.9%。还可将认知类活动分为读图思考类、问题分析类、阅读思考类三类活动，此类活动一般要求学生尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程中，培养学生综合分析能力，使学生遇到地理问题可以举一反三，从而更好地掌握地理知识，提高处理问题的能力。例如第32页活动：“根据图2.8，完成等压线的相关问题”，第42页活动：“阅读《水浒传》的一段关于天气状况描写内容，回答关于天气的问题”等。
2.操作类活动
必修I中操作类活动共9处，在所有活动中占17.6%。此类活动又可分为绘图填表类、调查研究类、搜集资料及短文写作类、计算类、实验操作类，要求学生在动笔、动手操作的过程中学会掌握地理原理、地理知识和地理技能。例如第35页活动“制作三圈环流模型”，第16页活动“按照如下步骤画示意图，表示太阳直射点的移动轨迹”等。
3.体验类活动
必修I中体验类活动共13处，占所有活动的25.5%。这类活动主要是通过学生活动经历来领悟地理教材的内涵，此类活动一般是无明确答案的开放性热点话题，因此在进行活动时，一般以学生参与讨论作为主要活动方式。例如第52页活动“对全球气候变暖后果作一些预测”，第63页活动“阅读文章，讨论有关水资源对以色列农业发展影响的问题”等。
二、基于地理课程标准新理念的“活动”栏目的教学功能分析
1.“活动”栏目帮助转变传统的教师教与学生学的方式
“活动”栏目的设计有别于传统教材的练习题或复习题的形式，它是在地理课堂教学过程中教师与学生的一个互动式、探究式的重要教学环节，有利于转变传统教师的“填鸭式”教学方式，帮助学生由传统接受式学习向探究式、自主式学习转变。如在进行第一章第三节《地球运动》画太阳直射点的移动轨迹图的活动过程中，教师通过引导学生首先按等间距画三条线分别表示赤道、太阳直射点所能到达的最北和最南纬线，接着在三条直线的适当位置标注四个点，分别代表北半球二分二至日太阳直射点，最后结合已经讲授过的知识引导学生画出一条曲线代表太阳直射点的移动轨迹。在这一过程中，教师首先鼓励引导学生自己动手画示意图，与学生共同完成这一学习任务，改变过去直接向学生展示示意图的方式。这一方式不但有利于改变单纯讲授太阳直射点随着时间变化而不断南北移动这一知识易使学生造成困惑的情况，还有利于使学生在主动动手画示意图的过程中增强学生自主学习地理知识、探究学习地理知识的能力，也有利于学生积极自主地建构起太阳直射点随着时间变化而不断南北移动的知识结构。
2.“活动”栏目帮助学生拓展新知识
“活动”栏目不仅帮助学生获得地理基础知识与地理基本技能，而且有助于学生在参与活动过程中领会地理教材内容，掌握地理学习方法，锻炼实践能力，展现个性才能和拓展地理知识领域。例如第29页的“活动”，探讨大气逆辐射的作用与探讨为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈。教师引导学生读图2.2比较月球表面和地球表面的受热过程差异，这在帮助学生巩固已经学习的地球大气受热过程知识的同时，又能够帮助学生认识到正是由于地球表面相对于月球表面存在一层厚厚的大气这一差异才造成了月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈。在这一“活动”过程中，学生不仅巩固了旧知识，而且将已有的知识结构由地球表面拓展到了月球表面，从而拓宽了地理知识的领域。
3.“活动”栏目增强了学生学习地理的兴趣，提高了学生的地理能力
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”人们只有对事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪体验。地理教材的“活动”栏目对于增强学生学习地理的兴趣、增强学生地理能力有着重要的作用。例如第35页的“活动”，制作三圈环流模型与观察制作的三圈环流模型并分析气压带与风带形成的原因。教师可将学生进行分组，并要求各个小组成员之间密切合作按要求作出各小组的三圈环流模型，模型完成后小组内部讨论、分析各个气压带和风带形成的原因，最后由教师对各个小组做的模型与分析的结果进行评比。在这一活动过程中能充分激发学生参与此次活动的热情与兴趣，最终有利于激发学生学习地理知识的兴趣。此外，在这一活动过程中学生积极动手实践既突破了学习这一地理知识的难点，又培养了学生地理动手实践的能力，还能够培养学生的比较、综合、分析、空间思维等地理能力。
三、高中地理教材“活动”栏目的一些教学建议
1.教师可创设民主、和谐的课堂气氛，把活动主动权交给学生
“活动”教学不仅是教师向学生传递知识的过程，也是学生主动参与地理课堂教学的过程。教师积极创设一个民主、和谐的课堂氛围，更有利于师生互动完成活动教学。例如在进行课堂活动的过程中，教师应积极鼓励学生在活动中自由地表达自己的观点，并且及时赞扬鼓励，让学生体验到创新的喜悦，对于学生不太恰当的回答，也要给予充分的尊重。教师还可给活动做得特别优秀的小组或学生发一些小奖品作为奖励，从而激发学生更大的学习热情与欲望。总之，教师应和学生一同建立起一个平等、互动的活动课堂，力求让学生在这样一种活跃、和谐的氛围中碰撞出创新的火花。
2.教师积极采取多种方式开展活动，力争将活动融入课堂之中 教师开展活动的方式可以多种多样，首先，教师可以将活动内容作为新课导入内容，创设情境，激发学生学习的兴趣。例如在第二章第一节“气压带和风带”学习时，上课后教师即可让学生进行第33页的活动。通过阅读图2.9理想状况下赤道与极地间的热力环流，完成相关问题，最后得出一个单圈环流的理想模型图，接下来再根据地球表面的具体情况向学生讲述地球表面实际的环流情况，这更有利于教师教学活动的展开。其次，教师可利用活动进行课堂讨论，不仅活跃课堂气氛，也有利于学生主动参与地理课堂教学过程和提高发散思维能力。例如在第三章第三节“水资源的合理利用”学习时，教师引导学生进行第65页的活动，讨论如何解决北方地区缺水问题，可让学生进行分组讨论，让学生最后总结并提出各自的观点。这一讨论过程既可活跃课堂气氛也可使学生在增长知识了解信息的基础上提高发散思维的能力。再次，教师可将活动作为调查实践活动，提高学生的综合实践能力与分析能力。例如在进行第61页的活动时，教师可要求学生以小组为单位课后收集资料，撰写小论文，分析我国水资源时空分布不均衡的原因。在这一学生小组收集资料、调查、撰写论文过程中，学生综合实践能力与分析能力将会有显著提高。
3.教师可灵活把握活动时间
教材“活动”栏目类型多样，教师可根据教学的需要灵活设计活动进行的时间。可根据活动要求将活动分为课前活动、课中活动和课后活动。尤其对于由于课堂时间不足难以在课堂内完成的活动，教师应积极引导学生将课堂活动延伸到课后，将活动内容作为学生的课外作业，将课下活动作为学生的第二地理课堂，让学生通过课后的实践活动掌握地理原理，理解知识难点，同时培养动手动脑与综合实践能力。例如，在进行第29页玻璃缸内烟雾飘动的实验活动时，由于课时的限制，导致教师无法在课堂上带领学生完成这一活动，因而教师应要求学生分组课后去尝试完成这一活动，让活动走出课堂，让活动深入到学生的生活中去。这一活动让学生加强了对热力环流这一大气运动最基本的形式的理解，这也正符合课程改革要求体验学习、探究学习的要求。
总之，高中地理教材中活动内容出现的形式是多种多样的，地理教师应正确把握编者意图及其与教学的关系，积极组织学生开展活动。在活动中发展学生的地理能力，在活动中让学生学会创新，在活动中向学生展现地理知识，在活动中对学生进行情感、态度与价值观的教育。
参考文献
[1] 孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用.东北师范大学，2007.
[2] 尹燕立.高一地理教材活动系统内容、功能与教学方法研究.内蒙古师范大学，2007.
[3] 张晓芹.高中地理新教材活动系统研究.内蒙古师范大学，2009.
[4] 郭四化.如何在高中地理教学中用好教材的活动设计.教学与管理，2008（4）.
[5] 艾义国.如何设计地理教学主线.教学与管理，2012（19）.