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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生是自觉积极的参加者，是学习活动的主体。因此教师要根据学生的心理特征和水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与主动去获取知识。那么，如何在课堂中调动学生的学习积极性呢？在此，我浅谈自己几点看法。
1．激发学生学习动机
教师要利用各种机会结合实际不断向学生学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，激发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。如：学习长方形面积的计算后，可以让学生量出黑板的长和宽，然后求出黑板的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从面提高学习的积极性。
2．创设宽松、开放的课堂气氛
课堂是学生获取知识，发展能力和智力的主阵地，良好的课堂环境能最大限度地调动学习的积极性，唤起学生的求知欲，激发学生的学习热情，增强学生的求知信心。因此，教师应努力为学生创设活跃、开放的数学课堂环境，营造轻松、民主的教学气氛，让学生在快乐、和谐的气氛中，在已有知识和经验的基础上自觉主动、创造性地完成数学学习过程。如：教学“20以内的加法”时，出示8+4，要求学生尽要能多地想出口算方法。学生装的思维非常活跃，想出了多种方法。学生1用点数法，学生装2用接着数法，学生装3用凑十法等，通过让学生充分思考、讨论和交流，使学生得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，让学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。
另外，教师要放下师道尊严的架子，与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的师生关系，要走下讲台仔细聆听学生的回答，近距离的与学生接触.这种宽松氛围的建立，能够使学生无所顾忌地表达自己的所思所想，能最大限度地使学生产生自觉参与的意愿，从而调动学生学习的内驱力，使学生敢于思考、敢于探索，从而有自己真切的学习体验。
3．巧设新问题情境，让课堂充满乐趣
在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容提示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲望。如：教学“长方形面积的计算”，先复习用面积单位直接处理平面图形面积的方法，然后提出“假如量教室天花板的面积 ，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，从而激发了学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。
“学起于思，思源于疑”，学生探究学习的积极性和主动性往往来自于充满疑问的问题情境，教师要根据学生的心理特点和认识规律，在新旧知识的连接点上精心设计问题情境，使学生的求知心理与所学知识之间产生一种、不协调 ，让学生经历 “不协调——探究——发现——解决问题 ”的学习过程，从而激起学生主动探究的欲望和渴求新知的兴趣，最大限度的发挥每一个学生的潜能。通过创设问题情境以疑激思，以疑激趣。当然，设疑要有启发性、趣味性、挑战性，使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力，使学生成为学习的主人。例如教学“2、3、5的倍数的数的特征” 时我下意识的提问；“ 同学们知道，有的数是2的倍数，有的使是3的倍数，有的数是5的倍数，有的数都不是2、 3 、5的倍数，但是，无论你说哪一个数，老师都能很快地判断是否是2、3、5的倍数，你们想不想知道其中的方法呢？” 这一问题，引发了学生的好奇心和求知欲，很多学生表示怀疑，纷纷举手要求验证，由此引发学生探求新知的欲望，使学生乐于学习。
4．采取灵活多样的课堂形式，增强学生的学习爱好
在《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。假如教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中应力求新奇，寓教于乐，增强学生学习的爱好。如教学《认识钟表》，我设计了一首儿歌引入摘要：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛，会说没有嘴，会起没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的导入，就能氢学生装的注意力吸引到学习上来。
总之，在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师要把学习的主动权交给学生，就根善于激发和调动学生的学习积极性，才能达到预期的教学目的，从而使教学质量得到提高。
收稿日期：2011-12-05
1．激发学生学习动机
教师要利用各种机会结合实际不断向学生学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，激发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。如：学习长方形面积的计算后，可以让学生量出黑板的长和宽，然后求出黑板的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从面提高学习的积极性。
2．创设宽松、开放的课堂气氛
课堂是学生获取知识，发展能力和智力的主阵地，良好的课堂环境能最大限度地调动学习的积极性，唤起学生的求知欲，激发学生的学习热情，增强学生的求知信心。因此，教师应努力为学生创设活跃、开放的数学课堂环境，营造轻松、民主的教学气氛，让学生在快乐、和谐的气氛中，在已有知识和经验的基础上自觉主动、创造性地完成数学学习过程。如：教学“20以内的加法”时，出示8+4，要求学生尽要能多地想出口算方法。学生装的思维非常活跃，想出了多种方法。学生1用点数法，学生装2用接着数法，学生装3用凑十法等，通过让学生充分思考、讨论和交流，使学生得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，让学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。
另外，教师要放下师道尊严的架子，与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的师生关系，要走下讲台仔细聆听学生的回答，近距离的与学生接触.这种宽松氛围的建立，能够使学生无所顾忌地表达自己的所思所想，能最大限度地使学生产生自觉参与的意愿，从而调动学生学习的内驱力，使学生敢于思考、敢于探索，从而有自己真切的学习体验。
3．巧设新问题情境，让课堂充满乐趣
在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容提示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲望。如：教学“长方形面积的计算”，先复习用面积单位直接处理平面图形面积的方法，然后提出“假如量教室天花板的面积 ，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，从而激发了学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。
“学起于思，思源于疑”，学生探究学习的积极性和主动性往往来自于充满疑问的问题情境，教师要根据学生的心理特点和认识规律，在新旧知识的连接点上精心设计问题情境，使学生的求知心理与所学知识之间产生一种、不协调 ，让学生经历 “不协调——探究——发现——解决问题 ”的学习过程，从而激起学生主动探究的欲望和渴求新知的兴趣，最大限度的发挥每一个学生的潜能。通过创设问题情境以疑激思，以疑激趣。当然，设疑要有启发性、趣味性、挑战性，使学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力，使学生成为学习的主人。例如教学“2、3、5的倍数的数的特征” 时我下意识的提问；“ 同学们知道，有的数是2的倍数，有的使是3的倍数，有的数是5的倍数，有的数都不是2、 3 、5的倍数，但是，无论你说哪一个数，老师都能很快地判断是否是2、3、5的倍数，你们想不想知道其中的方法呢？” 这一问题，引发了学生的好奇心和求知欲，很多学生表示怀疑，纷纷举手要求验证，由此引发学生探求新知的欲望，使学生乐于学习。
4．采取灵活多样的课堂形式，增强学生的学习爱好
在《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。假如教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中应力求新奇，寓教于乐，增强学生学习的爱好。如教学《认识钟表》，我设计了一首儿歌引入摘要：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛，会说没有嘴，会起没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的导入，就能氢学生装的注意力吸引到学习上来。
总之，在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师要把学习的主动权交给学生，就根善于激发和调动学生的学习积极性，才能达到预期的教学目的，从而使教学质量得到提高。
收稿日期：2011-12-05