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摘要：当下，社会、经济在进行着不断的发展，人们对人才的素养要求越来越高。在这种背景下，教师的教学内容发生了一定的变化，越来越多的教师开始秉承着差异教学理念实施教学，以此使全班学生都能够获得良好的发展，让学生的各方面素养都能够得到有效的提升。地理是初中生需要学习的一门基础学科，初中地理教师自然要结合初中生的兴趣、爱好和初中地理课本上的内容，实施差异教学理念，使学生能够获得有效的发展。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，对差异教学理念融入初中地理中的策略进行探究。
关键词：初中地理;差异教学;教学策略
受应试教育思想的影响，很多初中地理教师在教学中只是实施传统的“填鸭式”的教学手段，导致学生只能被动地学习地理知识，让一些学生养成了不好的学习习惯，使得学生之间的地理学习差异越来越大，影响了教师的教学效率和学生的学习水平的提升。面对这种情况，初中地理教师应该注重有效教学方法的探究，将差异教学理念科学地融入到自己的教学中，使得自己的课堂教学质量更高，学生能够接受到良好的教育。基于此，本文将谈一谈将差异教学理念融入初中地理中的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、实施分层教学法，使学生巩固基础
每个学生对知识的认知能力和接受能力都是不同的，因此，初中地理教师应该在教学中秉承着差异性教学理念，实施分层教学法，使学生能够接受到与自己学习水平相关的地理教学，让学生巩固基础，使学生获得更好地发展。
如，在教授“自然资源的基本特性”这课内容时，笔者就实施了分层教学法。在教学开始前，笔者对学生进行了分组，从学生的考试成绩、课堂表现情况、作业完成情况等多个方面进行了仔细的探究，将学生划分成了优等、中等、有潜力这三个层次。在划分了学生的学习层次后，笔者便在提问问题、布置作业、明确教学任务等多个方面根据学生的学习层次实施了不同的教学策略，使每个层次的学生都能够结合自身的学习水平进行针对性的地理知识的学习。笔者认为这种教学方法，能够使学生巩固基础，让学生更好地掌握初中地理课本上所涉及的地理知识。
总之，初中地理教师在教学实践中应该注重分层教学法的实施，从而使学生巩固基础，让学生获得更好地发展。
二、引导学生小组合作，加强学生交流
小组合作是当下一种新兴的教学方法。初中地理教师在教学中可以巧妙的结合小组合作的教学方法，对学生进行一定的差异性教学，使学生能够通过小组合作进行一定的交流，让学生实现互帮互助，提升学生的学习水平。
在具体的教学中，笔者会根据学生的学习水平，对学生进行一定的分组，确保小组与小组之间学习水平相同，小组内每个成员之间学习水平差异性大。在划分好小组后，笔者便会对学生布置一定的教学任务。如，在教授《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》这课内容时，笔者便会在课堂中向学生提问关于长江三角洲的发展对我国的发展有什么积极意义？的问题，引导学生在小组内进行一定的讨论。学生在笔者的引导下，能够积极的进行小组讨论，能够在讨论中互相提出自己认为的意义，共同理顺思路。在学生进行完小组讨论后，笔者便会引导学生说一说他们的讨论结果，会针对学生的讨论结果进行一定的评价，帮助学生查漏补缺。
总之，教师在教学实践中应该引导学生进行一定的小组合作，使学生在小组合作中加强交流，让学生通过小组合作共同进步、取长补短，缩小学生之间的差异性。
三、在活动中渗透差异性教学理念，提升学生学习积极性
笔者认为，初中地理教师要想使分层教学理念有效地融入自己的教学实践中，应该在活动中注重差异性教学理念的渗透，提升学生学习的积极性，让学生更好地参与到地理教学中，保证学生的学习效率。
如，在教授“自然灾害”这课内容时，笔者便开展了关于“自然灾害与防治措施知识普及”的实践活动。在实践活动中，笔者会引导学习基础较差的学生利用网络资源搜索多种多样的自然灾害，使学生明确多种自然灾害的类型;引导学习基礎中等的学生探究这些自然灾害发生的人为和自然原因;引导学习基础较好的学生探究这些自然灾害的防治措施。在学生进行完以上工作后，笔者便会引导全班学生将所探究的结果进行一定的总结，让学生将总结后的内容在校园内进行一定的普及。笔者认为这种教学方法，不仅使全班学生更好的学习了本课所涉及的地理知识，还提升了学生的地理宣传的责任意识，让学生的地理素养获得了有效的提升。总之，初中地理教师在教学实践中应该注重差异性教学理念的渗透，让学生能够更好地学习知识，保证学生的学习效果。
综上，教育在进行不断的发展，初中地理教师要不断的探究新兴的教学方法，提升自身的教学素养，秉承着差异教学理念，在初中地理教学中实施科学的教学手段，让学生能够接受良好的教学，提升学生的地理学习水平，为学生之后的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陶力越，程志华，陈军，袁欣.基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究——以《从地图上获取信息》为例[J].地理教学，2014（20）.
关键词：初中地理;差异教学;教学策略
受应试教育思想的影响，很多初中地理教师在教学中只是实施传统的“填鸭式”的教学手段，导致学生只能被动地学习地理知识，让一些学生养成了不好的学习习惯，使得学生之间的地理学习差异越来越大，影响了教师的教学效率和学生的学习水平的提升。面对这种情况，初中地理教师应该注重有效教学方法的探究，将差异教学理念科学地融入到自己的教学中，使得自己的课堂教学质量更高，学生能够接受到良好的教育。基于此，本文将谈一谈将差异教学理念融入初中地理中的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
一、实施分层教学法，使学生巩固基础
每个学生对知识的认知能力和接受能力都是不同的，因此，初中地理教师应该在教学中秉承着差异性教学理念，实施分层教学法，使学生能够接受到与自己学习水平相关的地理教学，让学生巩固基础，使学生获得更好地发展。
如，在教授“自然资源的基本特性”这课内容时，笔者就实施了分层教学法。在教学开始前，笔者对学生进行了分组，从学生的考试成绩、课堂表现情况、作业完成情况等多个方面进行了仔细的探究，将学生划分成了优等、中等、有潜力这三个层次。在划分了学生的学习层次后，笔者便在提问问题、布置作业、明确教学任务等多个方面根据学生的学习层次实施了不同的教学策略，使每个层次的学生都能够结合自身的学习水平进行针对性的地理知识的学习。笔者认为这种教学方法，能够使学生巩固基础，让学生更好地掌握初中地理课本上所涉及的地理知识。
总之，初中地理教师在教学实践中应该注重分层教学法的实施，从而使学生巩固基础，让学生获得更好地发展。
二、引导学生小组合作，加强学生交流
小组合作是当下一种新兴的教学方法。初中地理教师在教学中可以巧妙的结合小组合作的教学方法，对学生进行一定的差异性教学，使学生能够通过小组合作进行一定的交流，让学生实现互帮互助，提升学生的学习水平。
在具体的教学中，笔者会根据学生的学习水平，对学生进行一定的分组，确保小组与小组之间学习水平相同，小组内每个成员之间学习水平差异性大。在划分好小组后，笔者便会对学生布置一定的教学任务。如，在教授《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》这课内容时，笔者便会在课堂中向学生提问关于长江三角洲的发展对我国的发展有什么积极意义？的问题，引导学生在小组内进行一定的讨论。学生在笔者的引导下，能够积极的进行小组讨论，能够在讨论中互相提出自己认为的意义，共同理顺思路。在学生进行完小组讨论后，笔者便会引导学生说一说他们的讨论结果，会针对学生的讨论结果进行一定的评价，帮助学生查漏补缺。
总之，教师在教学实践中应该引导学生进行一定的小组合作，使学生在小组合作中加强交流，让学生通过小组合作共同进步、取长补短，缩小学生之间的差异性。
三、在活动中渗透差异性教学理念，提升学生学习积极性
笔者认为，初中地理教师要想使分层教学理念有效地融入自己的教学实践中，应该在活动中注重差异性教学理念的渗透，提升学生学习的积极性，让学生更好地参与到地理教学中，保证学生的学习效率。
如，在教授“自然灾害”这课内容时，笔者便开展了关于“自然灾害与防治措施知识普及”的实践活动。在实践活动中，笔者会引导学习基础较差的学生利用网络资源搜索多种多样的自然灾害，使学生明确多种自然灾害的类型;引导学习基礎中等的学生探究这些自然灾害发生的人为和自然原因;引导学习基础较好的学生探究这些自然灾害的防治措施。在学生进行完以上工作后，笔者便会引导全班学生将所探究的结果进行一定的总结，让学生将总结后的内容在校园内进行一定的普及。笔者认为这种教学方法，不仅使全班学生更好的学习了本课所涉及的地理知识，还提升了学生的地理宣传的责任意识，让学生的地理素养获得了有效的提升。总之，初中地理教师在教学实践中应该注重差异性教学理念的渗透，让学生能够更好地学习知识，保证学生的学习效果。
综上，教育在进行不断的发展，初中地理教师要不断的探究新兴的教学方法，提升自身的教学素养，秉承着差异教学理念，在初中地理教学中实施科学的教学手段，让学生能够接受良好的教学，提升学生的地理学习水平，为学生之后的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陶力越，程志华，陈军，袁欣.基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究——以《从地图上获取信息》为例[J].地理教学，2014（20）.