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摘要：随着社会对于人才质量要求的提高以及课程改革的不断深入，学科核心素养已经逐渐成为了教学目标的重中之重。为了迎合时代需求，初高中历史课程也做出了相应的教学改革，并取得了一定的成效，但仍存在历史教学的衔接问题。一旦初高中历史教学课程中出現教学衔接不畅的现象，就会影响到学生的历史学习，进而阻碍学生核心素养的培养。只有妥善处理初高中历史教学中的衔接问题，才能够实现学生历史学科核心素养的提升，将历史学科的教育作用发挥出来。
关键词：初高中历史;教学衔接;核心素养培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-217
引言
如今在新课程标准的影响下，初高中历史知识内容之间有了较为明显的断层，因此做好两者间的衔接，在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养，已经成为了当今历史教育工作者研究的重点内容之一。要想搞好初高中的历史教学，提升学生的学科核心素养，需要教师从教学目标、教学内容和教学策略等方面入手，利用针对性措施缩小初高中历史教材之间的差距。
一、合理设计教学目标
教学目标的合理性决定了历史教学课堂的深度和内涵，较高的合理性教学目标可以激发学生对于历史学习的热情，让其去主动开拓历史思维，从而做到真正培养初高中生的历史学科核心素养。在开展一场历史教学之前，必须要提前准备要正确的教学目标，才能在此基础上帮助学生建立起阶段性学习的历史框架，所以初高中历史教师应当认真备课，再仔细研读过课程标准和教材用书之后，明确学科核心素养的要求，设计出合理的教学目标。
举例来说，教师应当明确历史课程标准要求的主要教学任务就是培养人才，让学生在分析历史现象、学习历史史料的过程中培养出分析、解决问题的能力，再通过对史论的学习，形成正确的价值观，所以教师在进行教学目标涉及时应当更加重视学生的学习过程，让学生在学习体验中养成良好的学习方式，而不是只在乎结果的灌入式教学，要充分将学生的课堂主体地位体现出来。另一方面，还要充分注重学生之间的差异性，在设计教学目标是注意不同年龄段学生的实际情况，根据学生特性将教学目标设计的有层次性和递进性，例如在苏教版初一下册的教材中会学习到“隋的统一”这一内容，在设计这一课时的教学目标时教师应当抛弃空泛的想法，将目标细化到了解隋朝的疆域图、经济制度创新等重要史事上，从而额昂学生认识到隋朝在我国历史上的重要意义。同时，在以后高中教学的过程中，学生还会接触到隋唐的大一统，从文化到经济等，精细化的教学目标可以帮助教师有机结合核心素养培养和教学内容的衔接，有了明确的指向性学习，学生的历史知识框架也会更加清晰。
二、科学整合教学内容
在制定了合理的教学目标之后，教学内容的科学性也不可忽视。为了实现初高中教学的衔接，教师应当学会科学整合初高中历史教授的知识点，根据课程标准以及学生学习历史的实际情况，选择出一套科学、合理的教学内容实施。整理初高中教材可以发现，初高中的众多历史知识点都是有重合点的，他们之间有着极高的相似性和重复性，但是局限于不同的课程标准和教材编写内容，这种重复性不是简单的重复赘述，而还有一定的层次性，所以教师在教授历史知识的时候，既要注重知识点之间的衔接问题，还要明确他们之间的层次性。
通俗来讲，教师应当清楚初中历史教材讲过了什么，学生在初中阶段对于此知识点掌握到了什么程度，再进入高中阶段后，教师应当明确在此阶段这个历史知识点有了什么样的提高，和初中教材重复性的内容是否需要在进行精细化的讲解等。综合以上，教师再对教学内容做进一步的科学整合，帮助学生建立起一个脉络清晰的历史知识体系，消除学生对于大量历史知识学习的恐惧感。举例来说，从苏教版必修一第一单元《中国古代的政治制度》来说，这一单元的知识点比较分散，零散的知识不利于学生学习和记忆理解，再加上学生是在初中阶段了解的中国古代历史，并没有做较为深入的挖掘，教师如果采用传统的教学方式，进行“满堂灌”的教学模式学生难掌握相关知识点，所以教师必须提前对所要讲解的内容做科学整合，联系初中的知识点为学生构建一个理论框架，将原本复杂的内容简易化，能够极大地提升学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，为以后的高中学习打下了坚实的基础。
三、优化教学策略
最后一步就是优化教学策略。教师要想培养学生辩证的眼光，让学生更加全面、客观的看待历史问题，就需要让学生在学习历史的过程中联系和运用相关知识，熟练掌握探究历史的方法和技能，并且根据所学知识的不同依次提升自己的学习技能，不会在学习过程中出现“技能、知识断层”。由此可见，历史教学课堂教学策略的优化事必不可少的，只有活化教学过程才能够进一步将教学衔接的有效性提升上来。
举例来说，在教师设计教学策略的时候，应当以学生的自主探究活动为中心，在教学中选择教学模式和教学方法时注意要围绕学生展开，积极调动学生的主动性和创造性。譬如初中生的抽象逻辑思维还处在一个比较低级的阶段，此时初中历史教师应当多运用故事、图片和视频等教学素材来展现历史知识点，而进入高中阶段之后，学生的思维方式已经慢慢成熟，此时高中历史教师要多以历史事件的客观分析为主。值得注意的是，这两种教学策略的不同也就决定了初高中历史教师必须注重教学方法上面的衔接问题，结合学生的心理特征和学习兴趣等选择合适的教学策略。
四、结束语
综上所述，初高中历史教学衔接和学生的核心素养培养有着不可分割的联系，只有立足于学生的历史学科核心素养，细致分析历史教学衔接出现的问题，并针对此提出相应的教学改进措施，合理设计教学目标、科学整合教学内容以及优化教学策略等才能够保障初高中历史课堂教学的有效性、学生学习历史的积极性，从而进一步培养和提升初高中生的核心素养，将历史学科教学育人的作用充分发挥出来。
参考文献
[1]吕志洋.论初高中历史教学设计的有效衔接[C].湖南师范大学，2017.
[2]张政芳.史料实证素养在高中历史教学中的培养研究[C].辽宁师范大学，2019.
[3]孟广银.关于初中历史教学合理运用史料的实践性认识[J].中学历史教学参考，2016（402）：74.
关键词：初高中历史;教学衔接;核心素养培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-217
引言
如今在新课程标准的影响下，初高中历史知识内容之间有了较为明显的断层，因此做好两者间的衔接，在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养，已经成为了当今历史教育工作者研究的重点内容之一。要想搞好初高中的历史教学，提升学生的学科核心素养，需要教师从教学目标、教学内容和教学策略等方面入手，利用针对性措施缩小初高中历史教材之间的差距。
一、合理设计教学目标
教学目标的合理性决定了历史教学课堂的深度和内涵，较高的合理性教学目标可以激发学生对于历史学习的热情，让其去主动开拓历史思维，从而做到真正培养初高中生的历史学科核心素养。在开展一场历史教学之前，必须要提前准备要正确的教学目标，才能在此基础上帮助学生建立起阶段性学习的历史框架，所以初高中历史教师应当认真备课，再仔细研读过课程标准和教材用书之后，明确学科核心素养的要求，设计出合理的教学目标。
举例来说，教师应当明确历史课程标准要求的主要教学任务就是培养人才，让学生在分析历史现象、学习历史史料的过程中培养出分析、解决问题的能力，再通过对史论的学习，形成正确的价值观，所以教师在进行教学目标涉及时应当更加重视学生的学习过程，让学生在学习体验中养成良好的学习方式，而不是只在乎结果的灌入式教学，要充分将学生的课堂主体地位体现出来。另一方面，还要充分注重学生之间的差异性，在设计教学目标是注意不同年龄段学生的实际情况，根据学生特性将教学目标设计的有层次性和递进性，例如在苏教版初一下册的教材中会学习到“隋的统一”这一内容，在设计这一课时的教学目标时教师应当抛弃空泛的想法，将目标细化到了解隋朝的疆域图、经济制度创新等重要史事上，从而额昂学生认识到隋朝在我国历史上的重要意义。同时，在以后高中教学的过程中，学生还会接触到隋唐的大一统，从文化到经济等，精细化的教学目标可以帮助教师有机结合核心素养培养和教学内容的衔接，有了明确的指向性学习，学生的历史知识框架也会更加清晰。
二、科学整合教学内容
在制定了合理的教学目标之后，教学内容的科学性也不可忽视。为了实现初高中教学的衔接，教师应当学会科学整合初高中历史教授的知识点，根据课程标准以及学生学习历史的实际情况，选择出一套科学、合理的教学内容实施。整理初高中教材可以发现，初高中的众多历史知识点都是有重合点的，他们之间有着极高的相似性和重复性，但是局限于不同的课程标准和教材编写内容，这种重复性不是简单的重复赘述，而还有一定的层次性，所以教师在教授历史知识的时候，既要注重知识点之间的衔接问题，还要明确他们之间的层次性。
通俗来讲，教师应当清楚初中历史教材讲过了什么，学生在初中阶段对于此知识点掌握到了什么程度，再进入高中阶段后，教师应当明确在此阶段这个历史知识点有了什么样的提高，和初中教材重复性的内容是否需要在进行精细化的讲解等。综合以上，教师再对教学内容做进一步的科学整合，帮助学生建立起一个脉络清晰的历史知识体系，消除学生对于大量历史知识学习的恐惧感。举例来说，从苏教版必修一第一单元《中国古代的政治制度》来说，这一单元的知识点比较分散，零散的知识不利于学生学习和记忆理解，再加上学生是在初中阶段了解的中国古代历史，并没有做较为深入的挖掘，教师如果采用传统的教学方式，进行“满堂灌”的教学模式学生难掌握相关知识点，所以教师必须提前对所要讲解的内容做科学整合，联系初中的知识点为学生构建一个理论框架，将原本复杂的内容简易化，能够极大地提升学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，为以后的高中学习打下了坚实的基础。
三、优化教学策略
最后一步就是优化教学策略。教师要想培养学生辩证的眼光，让学生更加全面、客观的看待历史问题，就需要让学生在学习历史的过程中联系和运用相关知识，熟练掌握探究历史的方法和技能，并且根据所学知识的不同依次提升自己的学习技能，不会在学习过程中出现“技能、知识断层”。由此可见，历史教学课堂教学策略的优化事必不可少的，只有活化教学过程才能够进一步将教学衔接的有效性提升上来。
举例来说，在教师设计教学策略的时候，应当以学生的自主探究活动为中心，在教学中选择教学模式和教学方法时注意要围绕学生展开，积极调动学生的主动性和创造性。譬如初中生的抽象逻辑思维还处在一个比较低级的阶段，此时初中历史教师应当多运用故事、图片和视频等教学素材来展现历史知识点，而进入高中阶段之后，学生的思维方式已经慢慢成熟，此时高中历史教师要多以历史事件的客观分析为主。值得注意的是，这两种教学策略的不同也就决定了初高中历史教师必须注重教学方法上面的衔接问题，结合学生的心理特征和学习兴趣等选择合适的教学策略。
四、结束语
综上所述，初高中历史教学衔接和学生的核心素养培养有着不可分割的联系，只有立足于学生的历史学科核心素养，细致分析历史教学衔接出现的问题，并针对此提出相应的教学改进措施，合理设计教学目标、科学整合教学内容以及优化教学策略等才能够保障初高中历史课堂教学的有效性、学生学习历史的积极性，从而进一步培养和提升初高中生的核心素养，将历史学科教学育人的作用充分发挥出来。
参考文献
[1]吕志洋.论初高中历史教学设计的有效衔接[C].湖南师范大学，2017.
[2]张政芳.史料实证素养在高中历史教学中的培养研究[C].辽宁师范大学，2019.
[3]孟广银.关于初中历史教学合理运用史料的实践性认识[J].中学历史教学参考，2016（402）：74.