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课程文化是幼儿园文化建设的核心和关键。以课程文化建设助推幼儿教育、释放幼儿天性是广大幼教工作者研究的重要课题之一。武汉市新洲区直属机关第二幼儿园（以下简称“二幼”）在这方面进行了有益探索和实践，收到了良好的效果。
课程文化是幼儿园核心文化建设的关键。武汉市新洲区直属机关第二幼儿园把课程文化建设作为工作重心，强力打造“亲田园，养心灵”的田园课程文化，彰显了学前教育的价值追求——让教育回归自然、回归生活、回归生命本质。
一、“田园课程”的理念构建
2016年以来，二幼根据“亲田园，养心灵”的办园理念缺乏有形的教育教学行为支撑，幼儿自主探索、自由发展不充分，课程资源开发和利用缺乏特色等实际，广泛开展了田园课程文化建设的探索与实践，确立了“自然、自主、自由”的田園课程理念，将生活经验融入幼儿园田园课程，为幼儿提供了“亲田园”的机会，促进了幼儿的快乐成长和健康发展。
1.自然
二幼将“自然”解读为“教师从哪里教，幼儿从哪里学”，认为幼儿教育应该顺应自然、回归自然，应该在安宁、祥和的自然环境中自然成长。幼儿是自然的生命个体，同其他事物一样，他们的成长和发展同样遵循自然规律。因此，田园课程应该为幼儿提供自然清新的田园环境、自然真实的教学资源和自然广阔的发展空间。
2.自主
幼儿园将“自主”解读为“教师怎么教，幼儿怎么学”，认为幼儿学习的动力源于自主探究，幼儿学习的过程也是自主建构的过程。因此，田园课程首先是幼儿自主参与的实践探究活动;其次是对幼儿自主管理行为习惯的培养，田园不是幼儿园的田园，也不是教师的田园，而是幼儿的田园;其三是对幼儿自发自觉的情感意识的唤醒，幼儿是在与土地、田园的亲密接触中，通过观察、体验、感悟，萌生出对现象的好奇、收获的欣喜、成功的满足、生命的敬畏、自然的热爱等美好情感，是一种自发的、自觉的意识和行为。
3.自由
幼儿园将“自由”解读为“教师为什么教，幼儿为什么学”，认为在田园课程中，幼儿作为主动的学习者，在环境的刺激下，他们可以找到学习的兴趣，通过学习将“最近发展区”不断前移;教师作为幼儿主动学习的提供者，可以根据幼儿的兴趣和发展需要，给幼儿提供学习的条件和机会。因此，田园课程应该为幼儿提供自由的教学环境，以此促进幼儿自由、多元的个性发展。
二、“田园课程”的基本架构
1.注重隐性课程与显性课程相结合
在田园课程建构思想上，二幼提出显性课程主导、隐性课程融合的原则，注重将隐性课程与显性课程相结合，构建“三趣”隐性课程和四大板块的显性课程，全方位打造田园课程。
一是强力打造“三趣”隐性课程：创设充满“野趣”的田园环境。以绿色为主题，宜树则树，宜花则花，宜草则草，幼儿园呈现出“红花绿草满园栽，风送花香蝶时来”的田园景象。创设充满“童趣”的田园环境，在活动区设置沙池、水车、秋千以及依树而建的集钻、攀、爬、滑索、独木桥、梅花桩等于一体的“树屋生态滑滑梯”系列，让幼儿的学习过程变成享受生命关怀的过程。创设充满“农趣”的田园环境，二幼在城郊租用了两亩土地，高标准建设了田园特色体验区。根据主题活动需要，划分为“智慧树”“星星屋”“太阳岛”“花果园”和“饲养区”等区块，并根据教学需要种植农作物，养殖金鱼、小兔、乌龟等小动物。二是重点打造四大板块显性课程，即“田园劳作”“田园故事”“田园探究”和“田园创艺”。
两类课程的结合发挥了显性课程有计划、有目的、有组织的教育功能和隐性课程内隐的、潜移默化的教育功能，促进了幼儿身心健康发展。
2.突出学习领域与全面覆盖相结合
在田园课程的内容设计上突出全面覆盖与学习领域的结合。全面覆盖，即将田园课程四大板块的内容全面渗透并融入幼儿生活活动、户外活动、学习活动、区域活动和家园共育活动等活动中;突出学习领域，即在“学习活动”中，以四季为主题，以四大板块学习内容对应幼儿健康、社会、语言、科学和艺术五大学习领域，并分别归类、整合到不同的季节和主题中。其中，大班田园主题课程“春——种子变形记”活动的内容设计如下。
三、“田园课程”的特征
1.强调主体参与
田园课程的参与主体是多元的：幼儿是学习主体，教师是引导主体，家长是支持主体，社区人员是协作主体。例如中班主题活动“春——酸酸又甜甜”之子主题“百变橘子”，幼儿吃橘子，常常需要家长购买，需要教师从形状、颜色、视觉、触觉、嗅觉和味觉等方面启发诱导，社区（林果基地）则提供观察和学习机会，这也就构成了由儿童、家长、教师、社区人员多元主体参与的课程。
2.强化现场感
田园课程必须在现场中实施。首先，现场中的活动更有利于教师确定目标和任务，幼儿的需要指向活动的某个目标，“游戏”的精神就应该贯穿该活动的始末。比如，小班主题“春——花园甜蜜蜜”之子主题“田园里的油菜花”对应语言、社会领域的学习，课程设计就要让幼儿亲临种植现场，应完成的特定任务是实地观察;实现的目标是说出油菜花颜色、形状、疏密等;在认识油菜花的同时，感受油菜花的美好，萌发热爱大自然的情感。其次，田园课程创设的是一种充满“野趣”“童趣”和“农趣”的环境，因而是直观的、可感的、可触的活动，幼儿在活动现场可以充分自由地表达情绪和情感。
3.田园必须是清新的
田园是清新的。首先，田园课程是让幼儿回归大自然的课程，大自然本身就是清新、自然的，春的生长、夏的热烈、秋的收获、冬的宁静无不透出清新、自然。其次，田园课程面对的是鲜活的、充满灵性的生命，游戏是儿童的生命形式，也是儿童的生命状态，让幼儿在大自然清新的活动氛围中，摆脱外在的强制与压力，表现出率性和天真，而这种率性和天真正是幼儿的个性与生命的精彩绽放，因而也是清新的。
4.田园必须是开阔的
田园是开阔的。这种开阔首先表现为教师的视野是开阔的。田园是一条充满艺术的画廊，赋予了生命美，田园中的青山绿水、花鸟草虫、植物生长、动物生活、时令节气、风俗习惯、谚语童谣，无不是幼儿探究的素材。教师不能简单、重复地利用这些素材，而应有目的、有计划地进行深层次开发和创新性开发。田园教学活动关注的不是单纯追求幼儿知识的获取，而是幼儿关键经验的获得;课堂不是片面追求环境的创设，而是致力于有目的、指向性强的教学情景设计，让幼儿的学习和生活真正回归自然。其次，这种开阔表现为教师的思维是开阔的。教师应重视幼儿在活动中观察、 操作、体验、表现的全过程，而不是某个关键经验的获得;应重视幼儿获取经验的多样性和关联性，才能促进幼儿在“亲田园”过程中心灵的成长。
（作者单位：武汉市新洲区直属机关第二幼儿园）
课程文化是幼儿园核心文化建设的关键。武汉市新洲区直属机关第二幼儿园把课程文化建设作为工作重心，强力打造“亲田园，养心灵”的田园课程文化，彰显了学前教育的价值追求——让教育回归自然、回归生活、回归生命本质。
一、“田园课程”的理念构建
2016年以来，二幼根据“亲田园，养心灵”的办园理念缺乏有形的教育教学行为支撑，幼儿自主探索、自由发展不充分，课程资源开发和利用缺乏特色等实际，广泛开展了田园课程文化建设的探索与实践，确立了“自然、自主、自由”的田園课程理念，将生活经验融入幼儿园田园课程，为幼儿提供了“亲田园”的机会，促进了幼儿的快乐成长和健康发展。
1.自然
二幼将“自然”解读为“教师从哪里教，幼儿从哪里学”，认为幼儿教育应该顺应自然、回归自然，应该在安宁、祥和的自然环境中自然成长。幼儿是自然的生命个体，同其他事物一样，他们的成长和发展同样遵循自然规律。因此，田园课程应该为幼儿提供自然清新的田园环境、自然真实的教学资源和自然广阔的发展空间。
2.自主
幼儿园将“自主”解读为“教师怎么教，幼儿怎么学”，认为幼儿学习的动力源于自主探究，幼儿学习的过程也是自主建构的过程。因此，田园课程首先是幼儿自主参与的实践探究活动;其次是对幼儿自主管理行为习惯的培养，田园不是幼儿园的田园，也不是教师的田园，而是幼儿的田园;其三是对幼儿自发自觉的情感意识的唤醒，幼儿是在与土地、田园的亲密接触中，通过观察、体验、感悟，萌生出对现象的好奇、收获的欣喜、成功的满足、生命的敬畏、自然的热爱等美好情感，是一种自发的、自觉的意识和行为。
3.自由
幼儿园将“自由”解读为“教师为什么教，幼儿为什么学”，认为在田园课程中，幼儿作为主动的学习者，在环境的刺激下，他们可以找到学习的兴趣，通过学习将“最近发展区”不断前移;教师作为幼儿主动学习的提供者，可以根据幼儿的兴趣和发展需要，给幼儿提供学习的条件和机会。因此，田园课程应该为幼儿提供自由的教学环境，以此促进幼儿自由、多元的个性发展。
二、“田园课程”的基本架构
1.注重隐性课程与显性课程相结合
在田园课程建构思想上，二幼提出显性课程主导、隐性课程融合的原则，注重将隐性课程与显性课程相结合，构建“三趣”隐性课程和四大板块的显性课程，全方位打造田园课程。
一是强力打造“三趣”隐性课程：创设充满“野趣”的田园环境。以绿色为主题，宜树则树，宜花则花，宜草则草，幼儿园呈现出“红花绿草满园栽，风送花香蝶时来”的田园景象。创设充满“童趣”的田园环境，在活动区设置沙池、水车、秋千以及依树而建的集钻、攀、爬、滑索、独木桥、梅花桩等于一体的“树屋生态滑滑梯”系列，让幼儿的学习过程变成享受生命关怀的过程。创设充满“农趣”的田园环境，二幼在城郊租用了两亩土地，高标准建设了田园特色体验区。根据主题活动需要，划分为“智慧树”“星星屋”“太阳岛”“花果园”和“饲养区”等区块，并根据教学需要种植农作物，养殖金鱼、小兔、乌龟等小动物。二是重点打造四大板块显性课程，即“田园劳作”“田园故事”“田园探究”和“田园创艺”。
两类课程的结合发挥了显性课程有计划、有目的、有组织的教育功能和隐性课程内隐的、潜移默化的教育功能，促进了幼儿身心健康发展。
2.突出学习领域与全面覆盖相结合
在田园课程的内容设计上突出全面覆盖与学习领域的结合。全面覆盖，即将田园课程四大板块的内容全面渗透并融入幼儿生活活动、户外活动、学习活动、区域活动和家园共育活动等活动中;突出学习领域，即在“学习活动”中，以四季为主题，以四大板块学习内容对应幼儿健康、社会、语言、科学和艺术五大学习领域，并分别归类、整合到不同的季节和主题中。其中，大班田园主题课程“春——种子变形记”活动的内容设计如下。
三、“田园课程”的特征
1.强调主体参与
田园课程的参与主体是多元的：幼儿是学习主体，教师是引导主体，家长是支持主体，社区人员是协作主体。例如中班主题活动“春——酸酸又甜甜”之子主题“百变橘子”，幼儿吃橘子，常常需要家长购买，需要教师从形状、颜色、视觉、触觉、嗅觉和味觉等方面启发诱导，社区（林果基地）则提供观察和学习机会，这也就构成了由儿童、家长、教师、社区人员多元主体参与的课程。
2.强化现场感
田园课程必须在现场中实施。首先，现场中的活动更有利于教师确定目标和任务，幼儿的需要指向活动的某个目标，“游戏”的精神就应该贯穿该活动的始末。比如，小班主题“春——花园甜蜜蜜”之子主题“田园里的油菜花”对应语言、社会领域的学习，课程设计就要让幼儿亲临种植现场，应完成的特定任务是实地观察;实现的目标是说出油菜花颜色、形状、疏密等;在认识油菜花的同时，感受油菜花的美好，萌发热爱大自然的情感。其次，田园课程创设的是一种充满“野趣”“童趣”和“农趣”的环境，因而是直观的、可感的、可触的活动，幼儿在活动现场可以充分自由地表达情绪和情感。
3.田园必须是清新的
田园是清新的。首先，田园课程是让幼儿回归大自然的课程，大自然本身就是清新、自然的，春的生长、夏的热烈、秋的收获、冬的宁静无不透出清新、自然。其次，田园课程面对的是鲜活的、充满灵性的生命，游戏是儿童的生命形式，也是儿童的生命状态，让幼儿在大自然清新的活动氛围中，摆脱外在的强制与压力，表现出率性和天真，而这种率性和天真正是幼儿的个性与生命的精彩绽放，因而也是清新的。
4.田园必须是开阔的
田园是开阔的。这种开阔首先表现为教师的视野是开阔的。田园是一条充满艺术的画廊，赋予了生命美，田园中的青山绿水、花鸟草虫、植物生长、动物生活、时令节气、风俗习惯、谚语童谣，无不是幼儿探究的素材。教师不能简单、重复地利用这些素材，而应有目的、有计划地进行深层次开发和创新性开发。田园教学活动关注的不是单纯追求幼儿知识的获取，而是幼儿关键经验的获得;课堂不是片面追求环境的创设，而是致力于有目的、指向性强的教学情景设计，让幼儿的学习和生活真正回归自然。其次，这种开阔表现为教师的思维是开阔的。教师应重视幼儿在活动中观察、 操作、体验、表现的全过程，而不是某个关键经验的获得;应重视幼儿获取经验的多样性和关联性，才能促进幼儿在“亲田园”过程中心灵的成长。
（作者单位：武汉市新洲区直属机关第二幼儿园）