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摘要：在新课程理念下，小学数学教师应该更新观念，改进教法，坚持“先学后教，导学合一”，引导学生自己“先学”，发现问题，解决问题；教师“后教”，巧妙引导，锻炼学生的思维；导学合一，构建出适应新课程的数学高品质课堂。
关键词：先学后教；导学合一；问题；思维；高品质课堂
美国著名教育家杜威说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”。这句话道出了高品质课堂的真谛。这里强调了两层意思：第一层，学生要有经验——靠老师的学法指导；第二层，自由地获取知识——自主地学习。这两句话归根到底还是强调了学生的自主学习，即学生运用教师指导的学习方法，通过独立思考，自主学习，实现“先学后教；导学合一”。正如爱因斯坦指出的：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者”。要怎样才能真正在课堂教学中实现“先学后教；导学合一”理念呢？怎样才能构建出适应新课程的数学高品质课堂呢？
一、引导学生自己“先学”，发现问题，解决问题
美国教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，
而应是知识获得过程的主动参与者。”教育要“以学生为主，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。 在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。
例如，在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。
二、教师“后教”，巧妙引导，锻炼学生的思维
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”现代教育观念下的小学教师，要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间的支配者转变为学习活动的引导者。在小学数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。概言之，就是要在课堂教学中变“教”为“导”。
例如，教学“工程问题”时：一项工程由甲工程队修建，需要20天；由乙工程队修建，需要30天。两队合修要多少天完成？在例题教学后改为水池放水题：一池水，由甲水管单独放完要20分；由乙水管单独放完要30分。二管同时放完，需要几分钟？以后又指着黑板上的示意图说：水池看作电影院，这二处出水管看作出口处，那么“水是什么？原题可以改编成怎样的题？学生的兴趣被激发了，又编出了情节各异的应用题。于是我又指定内容让学生编。如说，这里有一堆糖果要分给甲、乙两班，如何编？学生编：一堆糖果单独分给甲班，每人分得20粒；单独分给乙班，每人分得30粒，如果同时分给两个班，每人分得几粒？这样的编题训练，由抽象到具体，锻炼了学生的思维，也提高了学生举一反三的解题能力。
三、導学合一，打造高品质数学课堂
1.有效备课。凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备非常重要，我们常称这一过程为备课。有效备课需：备而能用，有利于教，有利于学。
2.有效指导。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应 ”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应是组织者、指导者和促进者。有效指导要做到适时、适度、适当、适合、适应。
3.有效互动。现代教育理念下的有效互动应是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生兴趣、激活学生思维、体现学生生命力的课堂教学行为。是一种积极的、真实有效的课堂互动。如，在教学“圆的认识”这一节时，师生通过画一画、剪一剪、折一折、量一量等具体操作和对话交流，逐步认识了圆心、半径、直径等相关概念和知识。这样在师生互动中形成学生的体验和收获，才是学生乐于接受的。
4.有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。如，学习了“圆的认识”这一节后，教师布置了这样的作业：①请用圆规在纸上不同的地方画出大小不同的圆，你发现了什么？②请用圆规在纸上画出精美的图案，拿给爸爸妈妈欣赏，说说它像什么？③请你大胆试一试，不用圆规，用你找到的工具画个圆吧！这个案例就利用了小孩喜欢“显摆”的心理，给他们一个展示自己的机会，使作业犹如磁石把学生深深吸引，让他们在快乐中去完成作业。
总之，在新课程理念下，小学数学教师应该更新观念，改进教法，坚持“先学后教，导学合一”，构建出适应新课程的数学高品质课堂
参考文献
[1]杨新峰.小学数学如何实施“先学后教”[J].湖南教育（下），2015（03）.
[2]李晓惠.小学数学教学中实践“先学后教”之体会[J].新课程导学，2014（06）.
关键词：先学后教；导学合一；问题；思维；高品质课堂
美国著名教育家杜威说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”。这句话道出了高品质课堂的真谛。这里强调了两层意思：第一层，学生要有经验——靠老师的学法指导；第二层，自由地获取知识——自主地学习。这两句话归根到底还是强调了学生的自主学习，即学生运用教师指导的学习方法，通过独立思考，自主学习，实现“先学后教；导学合一”。正如爱因斯坦指出的：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者”。要怎样才能真正在课堂教学中实现“先学后教；导学合一”理念呢？怎样才能构建出适应新课程的数学高品质课堂呢？
一、引导学生自己“先学”，发现问题，解决问题
美国教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，
而应是知识获得过程的主动参与者。”教育要“以学生为主，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。 在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。
例如，在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。
二、教师“后教”，巧妙引导，锻炼学生的思维
著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”现代教育观念下的小学教师，要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间的支配者转变为学习活动的引导者。在小学数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。概言之，就是要在课堂教学中变“教”为“导”。
例如，教学“工程问题”时：一项工程由甲工程队修建，需要20天；由乙工程队修建，需要30天。两队合修要多少天完成？在例题教学后改为水池放水题：一池水，由甲水管单独放完要20分；由乙水管单独放完要30分。二管同时放完，需要几分钟？以后又指着黑板上的示意图说：水池看作电影院，这二处出水管看作出口处，那么“水是什么？原题可以改编成怎样的题？学生的兴趣被激发了，又编出了情节各异的应用题。于是我又指定内容让学生编。如说，这里有一堆糖果要分给甲、乙两班，如何编？学生编：一堆糖果单独分给甲班，每人分得20粒；单独分给乙班，每人分得30粒，如果同时分给两个班，每人分得几粒？这样的编题训练，由抽象到具体，锻炼了学生的思维，也提高了学生举一反三的解题能力。
三、導学合一，打造高品质数学课堂
1.有效备课。凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备非常重要，我们常称这一过程为备课。有效备课需：备而能用，有利于教，有利于学。
2.有效指导。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应 ”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应是组织者、指导者和促进者。有效指导要做到适时、适度、适当、适合、适应。
3.有效互动。现代教育理念下的有效互动应是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生兴趣、激活学生思维、体现学生生命力的课堂教学行为。是一种积极的、真实有效的课堂互动。如，在教学“圆的认识”这一节时，师生通过画一画、剪一剪、折一折、量一量等具体操作和对话交流，逐步认识了圆心、半径、直径等相关概念和知识。这样在师生互动中形成学生的体验和收获，才是学生乐于接受的。
4.有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。如，学习了“圆的认识”这一节后，教师布置了这样的作业：①请用圆规在纸上不同的地方画出大小不同的圆，你发现了什么？②请用圆规在纸上画出精美的图案，拿给爸爸妈妈欣赏，说说它像什么？③请你大胆试一试，不用圆规，用你找到的工具画个圆吧！这个案例就利用了小孩喜欢“显摆”的心理，给他们一个展示自己的机会，使作业犹如磁石把学生深深吸引，让他们在快乐中去完成作业。
总之，在新课程理念下，小学数学教师应该更新观念，改进教法，坚持“先学后教，导学合一”，构建出适应新课程的数学高品质课堂
参考文献
[1]杨新峰.小学数学如何实施“先学后教”[J].湖南教育（下），2015（03）.
[2]李晓惠.小学数学教学中实践“先学后教”之体会[J].新课程导学，2014（06）.