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摘要： 随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学逐渐成为现代化教育的新特征，借助现代信息技术进行优化教学，也逐渐成为现代教育的一个新的发展方向和新的学习方式之一。教师作为课堂的引导者，要根据孩子不同年龄段的心理特征，把多媒体技术和数学教学有机结合，善于运用多媒体创设教学情境，以其丰富而形象的教学内容，使枯燥无味的数学知识转换为丰富有趣的现实生活，复杂的数学题目变得简单，抽象的数学问题变得形象。构建高效数学课堂，达到激发和提升孩子们学习数学的兴趣。
关键词： 灵活运用；多媒体；激活课堂。
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0105-01
多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，特别在小学教学工作中，利用多媒体的直观性，可以激发小学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可大大提高课堂教学效率。
小学常用的多媒体教具有：投影仪、计算机、展示台等设备。不同的教学内容、课堂类型应选用最合适的电教手段。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应运用多媒体教学软件，把图形的分、移、拼演示出来；而进行填数、计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力，减少书写空间的作用。
如何在数学教学中合理的使用这些多媒体，让它能发挥出最佳效果，我结合自己多年来的教学经验略述如下：
一、创设情感环境，身临其境帮助理解。
1、运用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如：我在教学“相遇问题”应用题，首先用PPT展示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生直观地认识两个人怎样运动是相向而行，同时还延伸到了背向而行和同向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体展示的形象化，能唤起学生联系实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。
2、多媒体的充分运用，对学生进行思维训练构建了物质基础，在教学中要使两者有机地结合起来，使数学活动促进多媒体使用的规范化、生动化。如：我在教学低年级“确定位置”的思维训练中，设计“给动物找家”的活动情景，多媒体配置大森林的声音、小动物可爱的家等场景，引导学生通过横行、竖列的数数找到位置，动态的演示规范学生数数的方法和步骤，使学生在轻松愉快的情境中掌握了识别方向和確定位置的方法。
二、化静为动感知，生动形象感知几何。
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观、生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。如：我在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向一个方向射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，引出“射线”这个概念；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生在认识到这就是线段，线段有两个端点的同时，也感知了射线和线段之间的联系；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，不仅将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，而且使学生较容易找出三者之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何知识。
三、攻破题中难点，优化课堂教学效果。
在数学教学中，有许多知识点是学生难以理解和掌握的。难就在于知识本身非常抽象，对于思维能力比较弱的孩子，光靠语言的的描述达不到效果。即便是附上图形，如果是静态的也不一定完全理解，但是能使图形动态起来，效果就不同了。如：我在教学相遇问题中，如果用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，学生难于接受，于是，我用课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍，可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、演示生活实例，有效提高课堂效率。
因为人教版教材为新改版教材，题型灵活多变，又与实际生活联系紧密。为了让学生乐于接受新型题型的变化，进而顺利地解答问题。为了让学生乐于接受某些题型的变化，进而顺利地解答问题。于是我用多媒体课件演示一些与生活相关的实例，让学生练习，配合丰富多彩的画面激起学生学习的兴趣。
如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
又如：要做一个长3分米，宽2分米的塑料袋，求需要塑料多少平方分米？3×2×2=12（平方分米），看学生是否注意到“塑料袋有两层”这一暗示信息，要求学生有这方面的生活常识，能够联系生活实际，正确解答此题。
我们在数学教学中要恰当、合理运用多媒体具有的形声、动画兼备等优点，和省时、容量大、拓宽思路等特点，发挥多媒体最优化的教学效果。
关键词： 灵活运用；多媒体；激活课堂。
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0105-01
多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，特别在小学教学工作中，利用多媒体的直观性，可以激发小学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可大大提高课堂教学效率。
小学常用的多媒体教具有：投影仪、计算机、展示台等设备。不同的教学内容、课堂类型应选用最合适的电教手段。如进行几何形体的分割、搭拼练习，就应运用多媒体教学软件，把图形的分、移、拼演示出来；而进行填数、计算等练习，则运用投影就可起到集中学生注意力，减少书写空间的作用。
如何在数学教学中合理的使用这些多媒体，让它能发挥出最佳效果，我结合自己多年来的教学经验略述如下：
一、创设情感环境，身临其境帮助理解。
1、运用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如：我在教学“相遇问题”应用题，首先用PPT展示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生直观地认识两个人怎样运动是相向而行，同时还延伸到了背向而行和同向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体展示的形象化，能唤起学生联系实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。
2、多媒体的充分运用，对学生进行思维训练构建了物质基础，在教学中要使两者有机地结合起来，使数学活动促进多媒体使用的规范化、生动化。如：我在教学低年级“确定位置”的思维训练中，设计“给动物找家”的活动情景，多媒体配置大森林的声音、小动物可爱的家等场景，引导学生通过横行、竖列的数数找到位置，动态的演示规范学生数数的方法和步骤，使学生在轻松愉快的情境中掌握了识别方向和確定位置的方法。
二、化静为动感知，生动形象感知几何。
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观、生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。如：我在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向一个方向射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，引出“射线”这个概念；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生在认识到这就是线段，线段有两个端点的同时，也感知了射线和线段之间的联系；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，不仅将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，而且使学生较容易找出三者之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何知识。
三、攻破题中难点，优化课堂教学效果。
在数学教学中，有许多知识点是学生难以理解和掌握的。难就在于知识本身非常抽象，对于思维能力比较弱的孩子，光靠语言的的描述达不到效果。即便是附上图形，如果是静态的也不一定完全理解，但是能使图形动态起来，效果就不同了。如：我在教学相遇问题中，如果用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，学生难于接受，于是，我用课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍，可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、演示生活实例，有效提高课堂效率。
因为人教版教材为新改版教材，题型灵活多变，又与实际生活联系紧密。为了让学生乐于接受新型题型的变化，进而顺利地解答问题。为了让学生乐于接受某些题型的变化，进而顺利地解答问题。于是我用多媒体课件演示一些与生活相关的实例，让学生练习，配合丰富多彩的画面激起学生学习的兴趣。
如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
又如：要做一个长3分米，宽2分米的塑料袋，求需要塑料多少平方分米？3×2×2=12（平方分米），看学生是否注意到“塑料袋有两层”这一暗示信息，要求学生有这方面的生活常识，能够联系生活实际，正确解答此题。
我们在数学教学中要恰当、合理运用多媒体具有的形声、动画兼备等优点，和省时、容量大、拓宽思路等特点，发挥多媒体最优化的教学效果。