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摘 要 语文阅读教学中，该如何实施拓展教学，来培养和提升学生探究性和创造性阅读的能力？本文从课前、课中、课后三个时间段提出了可供参考的拓展途径和方法，力求对教师的阅读教学能起到一定的积极作用。
关键词 初中语文；阅读教学；拓展阅读
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0041-01
《义务教育语文新课程标准》规定：“应逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”在实际教学过程中，不少教师对培养的途径或方式方法感到困惑，本文拟就初中语文阅读拓展，谈几点笔者自己的做法。
一、课前拓展，扫除障碍
在教学中，有些课文所涉及的内容里我们的现实生活较远，特别是反映古代生活的一些文章，学生难以理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文前，教师要尽可能地为学生提供一些背景资料，来了解文章的时代背景；另外，还可以找一些与课文相关的文章让学生阅读，为学习新内容扫除障碍，搞好铺垫，这就是所谓的课前拓展。如，在学《曹刿论战》一课时，课前，我向学生介绍了文章的时代背景；本文又作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一故事发生在鲁庄公十年（前684年），是齐桓公即为后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争王位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无国军，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位，即齐桓公。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。通过课前对上述时代背景的交待，帮助学生扫除了理解障碍，进而理解了课文内容，把握了文章的主题。
二、课中拓展，加深阅理
在教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地根据内容、作者、主人公或单元训练点等链接相关的补充材料，引导学生阅读，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地达到理解课文内容、扩大阅读量和拓宽阅读面的目的，这就是所谓的课中拓展。还是以《曹刿论战》为例：学生在学习过程中，对曹刿与鲁庄公的对话目的并不清楚，即为什么要做到取信于民，这一仗才有取胜的可能？这时候，教师就有必要给学生补充相关的资料了。在当时，各诸侯国是不储备常规军的，一旦发起战事，就由国君任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。所以，只有做到了取信于民，这些奴隶们才有可能替你卖命出力的。这也是牧野之战中商纣王帝辛的士兵临阵倒戈的根本原因。在实战过程中，弱鲁战胜了强齐也是学生有疑问的地方。这时，教师就有必要给学生补充这些资料：长勺之战是阵地战，而长勺正是阵地战的绝佳地段。所以，当强大的齐军长途奔来时，已经丧失了交战兵力上的优势。鲁国以逸待劳，严阵以待，自然要轻松的多了。还有关键的一点，当时的作战方式是车战，所以文中会有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语句。这种战争的持续时间不长，所以鲁国才有取胜的机会。
再比如，在教学《谈生命》一课时，学生对“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命……”这部分内容理解有困难，我們就可以让学生阅读毕淑敏写的《提醒幸福》一文来助学生理解。“幸福并不与财富地位声望婚姻同步，这只是你心灵的感觉。所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过。”读到这些文字，学生就会更好地理解幸福的本意。这样就减缓了学生理解课文内容的坡度，更容易把握作者想要告诉我们的道理：要善待生命，热爱生活。
三、课后拓展，增加积累
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文学完后，我们应有计划地向学生推荐相关的课外读物。
现行语文教材中，有些课文是选自某些长篇作品中的片段或根据其中某个部分改编的。比如鲁教版语文九年级下册的第三单元，这个单元是小说单元，内容包括《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》等篇目，这些篇目分别出自《水浒》、《三国演义》、《儒林外史》、《红楼梦》等古典名著。学完课文后，我们可以让学生利用课余时间找出原著来读一读，或者读一下与课文相关的章节。这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻理解课文内容。有些课文学完后，还可以介绍作者在这一时期写的系列作品让学生阅读。这样，不仅能够激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，还可以加深学生对作品内容的理解和对作者写作风格的把握。
总之，在阅读教学中，我们应最大限度地拓宽阅读渠道，促使学生形成独特而富有个性的阅读行为，提高其理解文章的能力。这也正是我们语文阅读教学的本意。
参考文献：
[1]义务教育语文新课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部，2012.
[2]语文教师教学用书（九年级下册）[M].山东教育出版社， 2014.
[3]毕淑敏.提醒幸福，2012（6）.
关键词 初中语文；阅读教学；拓展阅读
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0041-01
《义务教育语文新课程标准》规定：“应逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”在实际教学过程中，不少教师对培养的途径或方式方法感到困惑，本文拟就初中语文阅读拓展，谈几点笔者自己的做法。
一、课前拓展，扫除障碍
在教学中，有些课文所涉及的内容里我们的现实生活较远，特别是反映古代生活的一些文章，学生难以理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文前，教师要尽可能地为学生提供一些背景资料，来了解文章的时代背景；另外，还可以找一些与课文相关的文章让学生阅读，为学习新内容扫除障碍，搞好铺垫，这就是所谓的课前拓展。如，在学《曹刿论战》一课时，课前，我向学生介绍了文章的时代背景；本文又作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一故事发生在鲁庄公十年（前684年），是齐桓公即为后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争王位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无国军，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位，即齐桓公。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。通过课前对上述时代背景的交待，帮助学生扫除了理解障碍，进而理解了课文内容，把握了文章的主题。
二、课中拓展，加深阅理
在教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地根据内容、作者、主人公或单元训练点等链接相关的补充材料，引导学生阅读，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地达到理解课文内容、扩大阅读量和拓宽阅读面的目的，这就是所谓的课中拓展。还是以《曹刿论战》为例：学生在学习过程中，对曹刿与鲁庄公的对话目的并不清楚，即为什么要做到取信于民，这一仗才有取胜的可能？这时候，教师就有必要给学生补充相关的资料了。在当时，各诸侯国是不储备常规军的，一旦发起战事，就由国君任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。所以，只有做到了取信于民，这些奴隶们才有可能替你卖命出力的。这也是牧野之战中商纣王帝辛的士兵临阵倒戈的根本原因。在实战过程中，弱鲁战胜了强齐也是学生有疑问的地方。这时，教师就有必要给学生补充这些资料：长勺之战是阵地战，而长勺正是阵地战的绝佳地段。所以，当强大的齐军长途奔来时，已经丧失了交战兵力上的优势。鲁国以逸待劳，严阵以待，自然要轻松的多了。还有关键的一点，当时的作战方式是车战，所以文中会有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语句。这种战争的持续时间不长，所以鲁国才有取胜的机会。
再比如，在教学《谈生命》一课时，学生对“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命……”这部分内容理解有困难，我們就可以让学生阅读毕淑敏写的《提醒幸福》一文来助学生理解。“幸福并不与财富地位声望婚姻同步，这只是你心灵的感觉。所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过。”读到这些文字，学生就会更好地理解幸福的本意。这样就减缓了学生理解课文内容的坡度，更容易把握作者想要告诉我们的道理：要善待生命，热爱生活。
三、课后拓展，增加积累
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文学完后，我们应有计划地向学生推荐相关的课外读物。
现行语文教材中，有些课文是选自某些长篇作品中的片段或根据其中某个部分改编的。比如鲁教版语文九年级下册的第三单元，这个单元是小说单元，内容包括《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》等篇目，这些篇目分别出自《水浒》、《三国演义》、《儒林外史》、《红楼梦》等古典名著。学完课文后，我们可以让学生利用课余时间找出原著来读一读，或者读一下与课文相关的章节。这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻理解课文内容。有些课文学完后，还可以介绍作者在这一时期写的系列作品让学生阅读。这样，不仅能够激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，还可以加深学生对作品内容的理解和对作者写作风格的把握。
总之，在阅读教学中，我们应最大限度地拓宽阅读渠道，促使学生形成独特而富有个性的阅读行为，提高其理解文章的能力。这也正是我们语文阅读教学的本意。
参考文献：
[1]义务教育语文新课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部，2012.
[2]语文教师教学用书（九年级下册）[M].山东教育出版社， 2014.
[3]毕淑敏.提醒幸福，2012（6）.