论文部分内容阅读
【摘 要】 本文通过学习情境与课业设计讨论，探究工学结合一体化课程教学的特点。对学习情境课程体系的构建，应用课例作教学交流，说明学习情境模式在职业教育中的实用性、适用性，是一种行之有效的教学方法。
【关键词】 学习情境 课程 教学 任务
１ 引言
有关学习情境，北京师范大学赵志群老师在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书中为我们作出了明确启示：“学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的‘情形’和‘环境’，是对典型工作任务进行‘教学化’的处理结果”；“课业是学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务”，是一种特殊的“综合性课程作业。”学习情境与课业设计是工学结合一体化课程的核心基础。近年来笔者所在的学校，开展了职业教育的有效教学，学习先进的职教模式，用热情和科学的态度，创设学习情境，以行动导向，典型“学习与工作任务”（简称“学习任务”）的方式，解决了很多教学问题，逐步形成了自我的教学特色。
２ 学习情境课程体系的特点
在职业教育中，学习情境是以学生为主体，教师为主导的工学结合一体化课程。教学环境是能够建立起工学整合式的学习岗位，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现，而是让学生亲自经历结构完整的工作过程，把学习的“情形”和“环境”构成一个有机的整体，并相辅相成，相互作用的学习任务。教师从知识传授者转变为学习的咨询者和引导者，教学内容应体现学生学习的独立性，学习过程体现出学生工作过程的各项要素，“工作过程呈现出‘教学化’的效果”，学生能够借此获得“工作过程知识”，以满足学习者个性化的需求。
３ 职业教育课程开发与学习情境的联系
职业教育的任务是通过科学的方法，把学生从较低的发展阶段带入到更高的阶段层次，为此，职业教育课程开发必须找到合适的载体（如学习情境和学习任务）才可能有序、高效地实现这一发展过程。赵志群老师按照职业能力发展规律阐明了：“职业教育的课程可分为四个能力发展层次。”即：第一层次：目的是帮助学生了解本职业的基本概念、本职业（专业）的基本工作内容，完成从职业选择向职业过渡并初步建立职业认同感；第二层次：目的是提供与职业相关联的知识，让学生对工作任务建立整体性的认识。在此过程中体验学习任务的系统性并发展相应的合作能力，养成反思的习惯；第三层次：目的是提供职业功能性的教育，让学生掌握与复习工作任务相对应的功能知识，成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感；第四层次：目的是提供知识系统化的专业教育，建立学科知识与工作实践的联系，并发展组织能力和研究性学习能力。因此，职业教育课程开发，学习情境与课业设计应能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系。通过学习任务“情形”和“环境”等一系列模式的教学活动，让学生获得工作过程知识，创设职业情境，使课程内容的构建与实际工作过程相联系，最后形成项目“教学化”。
４ 学习情境课程体系的构建
为使课程教学准确反映学习领域的内容，按照典型工作任务所包含的学习情境而创设，每个课业要针对相应的学习情境（即：“课业可能是一个教学项目，一个课业应完成一门学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标”）。课业的设计应能体现出学习任务、策划教学方案的全过程，以实现该门学习领域课程目标要求。下面以一个汽车电子技术的学习情境项目为例供大家参考和评论：
学习情境项目任务
4.1 行动领域分析。行动领域是产生于从业者的职业活动的某一综合性任务，是指工作人员在具体的工作情境和工作过程中行动的内容，能为学生的职业生涯发展打下良好的基础。对于汽车电子行业的从业者来说，其职业活动的行动领域，可能是一个电子产品设计、开发、生产的完整的工作过程。
4.2 学习领域的确定。学习领域是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域，它强调了学习领域中学习与企业工作领域中的工作之间的对应关系，学生可以通过一个典型的工作任务，完成某一职业的典型的综合性任务。汽车电子技术课程的学习领域可以是一个简单电子产品开发设计、生产制作的工作过程系统。但这一系统要经过教学处理，要符合中职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程。
4.3 学习情境创设。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可以表现为具体教学项目，为使教学内容的设置更加具有针对性，更加适合汽车电子技术职业岗位实际工作要求。在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，汽车电子技术学习情境创设，就是由学生完成的具有实际功能的电子产品，从教学实施考虑，这样的电路：一是不能太复杂，二是要有一定的趣味性。要根据有关的电子产品在设计生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析，在此基础上确定该项目的学习目标，最后形成教学项目。
4.4 学习情境的排序。为了使学习情境课程设计准确反映学习领域的内容，体现一体化课程的特点，“课业的设计方案”满足于该项任务情境基本技能实践项目的具体实施原则，本任务的教学组织将按以下步骤（“四阶段教学法”）进行：学习情境实施的方法程序：
第一阶段学习准备：根据任务引领，明确项目任务和目标，以《蓄电池电压自动指示器电路》为整个学习领域的具体任务。
第二阶段确定项目方案：老师讲解电路工作要求，帮助学生独立获得必需的认识并构建自己的知识体系。学生根据现有知识和规律，如查找有关资料，确定项目方案，可以从多个角度去思考问题，选择合适于自己的方法。
第三阶段项目计划制定与工作计划实施：各小组各成员在互相讨论、协作的基础上完成电路详细分析及项目报告，制订自己的计划方案。在此基础上独立完成学习领域的各个工作过程，包括识别电路，设计电路板，制作电路，焊接和调试等工序，通过工作过程的系统化把理论知识有机地结合起来，形成自己所学的知识。
第四阶段归纳性学习总结：教师归纳学习情境项目工作计划实施的知识要点，点评实施计划的全过程，让学生的学习思路更清楚，更容易理解，以巩固学生所学知识，提高专业技能。
4.5 学习情境的教学评价。一切教学活动所追求的就是学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。对学生实施工作计划训练活动的相关项目评价，教学评价应该是为学生的发展提供服务的发展性评价，这种评价采用“自我参照性标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”，评价的目的是为了学生更好地学习，强调评价的教学性原则，而不是制造等级的方式。
５ 结束语
学习情境是学习领域课程的基础，是师生通过共同实施一个完整的“学习与工作的任务情境”而进行的教学活动。学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，寻找解决问题的途径，学生有独立进行计划工作的机会，激发学生的学习兴趣，提高学生独立思考和创新能力。由于学习情境设计在很大程度上会受到学校现实教学条件的制约，所以设计的思路是：课程内容与实际工作紧密联系，将学生从枯燥、抽象的感觉中吸引到有趣的学习，以激发学生的兴趣，让学生轻松参与到整个教学过程。这是本学习任务设计的构思，也能尊重每个类别学生的特殊需要。
参考文献
1 赵志群编．职业教育工学结合一体化课程开发指南．清华大学出
版社，2009.05
2 辜东莲.广州市教育局教学研究室编．学习领域课程的理论与实
践，2008.07
3 赵志群编．职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，
2003.06
【关键词】 学习情境 课程 教学 任务
１ 引言
有关学习情境，北京师范大学赵志群老师在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书中为我们作出了明确启示：“学习情境是在典型工作任务的基础上，由教师设计用于学习的‘情形’和‘环境’，是对典型工作任务进行‘教学化’的处理结果”；“课业是学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务”，是一种特殊的“综合性课程作业。”学习情境与课业设计是工学结合一体化课程的核心基础。近年来笔者所在的学校，开展了职业教育的有效教学，学习先进的职教模式，用热情和科学的态度，创设学习情境，以行动导向，典型“学习与工作任务”（简称“学习任务”）的方式，解决了很多教学问题，逐步形成了自我的教学特色。
２ 学习情境课程体系的特点
在职业教育中，学习情境是以学生为主体，教师为主导的工学结合一体化课程。教学环境是能够建立起工学整合式的学习岗位，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现，而是让学生亲自经历结构完整的工作过程，把学习的“情形”和“环境”构成一个有机的整体，并相辅相成，相互作用的学习任务。教师从知识传授者转变为学习的咨询者和引导者，教学内容应体现学生学习的独立性，学习过程体现出学生工作过程的各项要素，“工作过程呈现出‘教学化’的效果”，学生能够借此获得“工作过程知识”，以满足学习者个性化的需求。
３ 职业教育课程开发与学习情境的联系
职业教育的任务是通过科学的方法，把学生从较低的发展阶段带入到更高的阶段层次，为此，职业教育课程开发必须找到合适的载体（如学习情境和学习任务）才可能有序、高效地实现这一发展过程。赵志群老师按照职业能力发展规律阐明了：“职业教育的课程可分为四个能力发展层次。”即：第一层次：目的是帮助学生了解本职业的基本概念、本职业（专业）的基本工作内容，完成从职业选择向职业过渡并初步建立职业认同感；第二层次：目的是提供与职业相关联的知识，让学生对工作任务建立整体性的认识。在此过程中体验学习任务的系统性并发展相应的合作能力，养成反思的习惯；第三层次：目的是提供职业功能性的教育，让学生掌握与复习工作任务相对应的功能知识，成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感；第四层次：目的是提供知识系统化的专业教育，建立学科知识与工作实践的联系，并发展组织能力和研究性学习能力。因此，职业教育课程开发，学习情境与课业设计应能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系。通过学习任务“情形”和“环境”等一系列模式的教学活动，让学生获得工作过程知识，创设职业情境，使课程内容的构建与实际工作过程相联系，最后形成项目“教学化”。
４ 学习情境课程体系的构建
为使课程教学准确反映学习领域的内容，按照典型工作任务所包含的学习情境而创设，每个课业要针对相应的学习情境（即：“课业可能是一个教学项目，一个课业应完成一门学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标”）。课业的设计应能体现出学习任务、策划教学方案的全过程，以实现该门学习领域课程目标要求。下面以一个汽车电子技术的学习情境项目为例供大家参考和评论：
学习情境项目任务
4.1 行动领域分析。行动领域是产生于从业者的职业活动的某一综合性任务，是指工作人员在具体的工作情境和工作过程中行动的内容，能为学生的职业生涯发展打下良好的基础。对于汽车电子行业的从业者来说，其职业活动的行动领域，可能是一个电子产品设计、开发、生产的完整的工作过程。
4.2 学习领域的确定。学习领域是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域，它强调了学习领域中学习与企业工作领域中的工作之间的对应关系，学生可以通过一个典型的工作任务，完成某一职业的典型的综合性任务。汽车电子技术课程的学习领域可以是一个简单电子产品开发设计、生产制作的工作过程系统。但这一系统要经过教学处理，要符合中职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程。
4.3 学习情境创设。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可以表现为具体教学项目，为使教学内容的设置更加具有针对性，更加适合汽车电子技术职业岗位实际工作要求。在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，汽车电子技术学习情境创设，就是由学生完成的具有实际功能的电子产品，从教学实施考虑，这样的电路：一是不能太复杂，二是要有一定的趣味性。要根据有关的电子产品在设计生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析，在此基础上确定该项目的学习目标，最后形成教学项目。
4.4 学习情境的排序。为了使学习情境课程设计准确反映学习领域的内容，体现一体化课程的特点，“课业的设计方案”满足于该项任务情境基本技能实践项目的具体实施原则，本任务的教学组织将按以下步骤（“四阶段教学法”）进行：学习情境实施的方法程序：
第一阶段学习准备：根据任务引领，明确项目任务和目标，以《蓄电池电压自动指示器电路》为整个学习领域的具体任务。
第二阶段确定项目方案：老师讲解电路工作要求，帮助学生独立获得必需的认识并构建自己的知识体系。学生根据现有知识和规律，如查找有关资料，确定项目方案，可以从多个角度去思考问题，选择合适于自己的方法。
第三阶段项目计划制定与工作计划实施：各小组各成员在互相讨论、协作的基础上完成电路详细分析及项目报告，制订自己的计划方案。在此基础上独立完成学习领域的各个工作过程，包括识别电路，设计电路板，制作电路，焊接和调试等工序，通过工作过程的系统化把理论知识有机地结合起来，形成自己所学的知识。
第四阶段归纳性学习总结：教师归纳学习情境项目工作计划实施的知识要点，点评实施计划的全过程，让学生的学习思路更清楚，更容易理解，以巩固学生所学知识，提高专业技能。
4.5 学习情境的教学评价。一切教学活动所追求的就是学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。对学生实施工作计划训练活动的相关项目评价，教学评价应该是为学生的发展提供服务的发展性评价，这种评价采用“自我参照性标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”，评价的目的是为了学生更好地学习，强调评价的教学性原则，而不是制造等级的方式。
５ 结束语
学习情境是学习领域课程的基础，是师生通过共同实施一个完整的“学习与工作的任务情境”而进行的教学活动。学习领域课程是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，寻找解决问题的途径，学生有独立进行计划工作的机会，激发学生的学习兴趣，提高学生独立思考和创新能力。由于学习情境设计在很大程度上会受到学校现实教学条件的制约，所以设计的思路是：课程内容与实际工作紧密联系，将学生从枯燥、抽象的感觉中吸引到有趣的学习，以激发学生的兴趣，让学生轻松参与到整个教学过程。这是本学习任务设计的构思，也能尊重每个类别学生的特殊需要。
参考文献
1 赵志群编．职业教育工学结合一体化课程开发指南．清华大学出
版社，2009.05
2 辜东莲.广州市教育局教学研究室编．学习领域课程的理论与实
践，2008.07
3 赵志群编．职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，
2003.06