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【摘 要】 思想品德课中问题的设计对对话教学有很大的帮助，问题设计要抓住以下要领：设问铺路，引入对话；连续追问，展开对话；两难问题，深入对话；互问互答，提升对话。
【关键词】 思想品德课；对话教学；问题设计
【中图分类号】G 621 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0146-02
问题对话教学就是主体间围绕问题的发现、提出、分析和解决的过程，进行平等的、饱含感情的沟通。由于思想品德课本身的思想性和人文性特点决定，它的学习主要应该以问题为中心，以思想和情感交流为主，因而问题对话教学十分适宜于思想品德课教学。问题对话教学实质是以问题驱动对话，所以问题设计是关键，一个平庸的问题只能引导对话走向庸俗和无聊，一个精致的问题就有可能把对话引向深刻。因此，在思想品德课的问题对话教学中，教师要在问题设计上狠下一番功夫。
一、设问铺路，引入对话
问题对话最重要的是有一个以问题为中心的话题，而高质量的话题首先要给学生起着一个提示，引领作用。不仅要引起话题，而且要让学生觉得有话可说，不仅要有话可说，而且能够说得有一定的思想，有实质性的价值，不仅要引起学生对话的兴趣，而且要使对话在开放的基础上纳入教学目的。教师设计的问题要成为沟通学生生活世界与课本世界的桥梁，为学生的探究铺路。因此，问题要有明确的在指向性，能够启发学生的思维。如教学“逆反心理有危害”，让学生阅读课本中关于“爱的冲突”后，如果简单地布置任务：谈谈阅读这一材料后有何感想。这一问题太笼统，很难激发学生谈话的热情，很多学生不知从何下手，课堂出现冷场也在情理之中。
如果教师能够精心设计一些引领性的问题，提示学生问题思考的角度和方向，提供对话的具体思路，学生就不会无话可说了。如：阅读上述材料后，我们可以设计这样的问题：仔细阅读材料，体会一下，会不会是爸爸妈妈不爱我们了？还是爸爸妈妈在表达爱的方式上不对？会不会爸爸妈妈表达爱的方式比较含蓄，而我们又太粗心了，所以未能及时察觉？在两代人的“代沟”中，究竟是谁不理解谁？是爸爸妈妈缺乏对我们的理解？还是我们缺乏对爸爸妈妈的理解，抑或是双方都缺乏对对方的理解？这样的问题设计，不仅给学生指明了对话的思路，而且实际上是以提纲的形式为学生提供了谈话的内容，这样既有利于调动全体学生的积极参与，又不至于使对话偏离中心话题。
二、连续追问，展开对话
连续追问是一联串的问题，这些问题具有先后相继关系或逻辑递进关系。这样的问题，目的是使对话随着问题的思考和回答横向拓展、纵向深入，从而使对话的话题能够得以顺利地展开。连续追问，往往是一些开放性的问题，特别适合学生谈感受、体验或心路历程。如教学“爱的冲突”，让学生结合自己的生活经历谈谈自己在爱的冲突中的感受和体验。如，你有没有经历过爱的冲突？如果有请谈谈你的感受。面对这样的问题，很多学生出于省事的心态，会简单地说“没有”完事，即使谈了也不会深刻，谈不到点子上，话题就很难展开。这时，教师如果能够设计一些连续追问性的问题，就可以帮助学生拓展话题，使得对话深入展开。如，你当时在这件事上采取了什么行为方式？为什么会采取这一行为方式，你当时心里是怎么想的？你的行为导致了什么结果？你当时对这一结果的感受是怎样的？这一结果对你以后的学习和生活有什么影响？现在你对这件事是怎样想的？如果你当时就能按照现在的想法去做，那么将会出现怎么的结果？
连续追问也可以在一个具体情境中，随着情境的展开，不断生成新问题，形成一联串的追问，使对话层层展开。如在教学《把握青春，把握情感》时，我设计了话题“我眼中的‘早恋’现象”。在出示了一个男生暗恋女生的情境材料后设置问题一：男生的暗恋女生是否正常？大家讨论认为这是属于青春期的正常心理现象后。教师追问二：这位男生可不可以把心里话告诉女生？我们假定这位男生用偷偷递纸条的方式向女生发出了约会，你认为，这位女生该不该赴约？当学生围绕去与不去进行一翻辩论后，教师追问三：你能否帮助这位女生出个更好的处理这件事的主意？再假设情境，这位男生求爱不成，由爱变恨，扬言要给这位女生点颜色看看。追问四：你能为这位女生想想办法，找到一条自我保护的好办法吗？
三、两难问题，深入对话
道德两难问题是经常令我们困惑又不得不面对的问题，是需要我们作出选择，又令我们左右为难，一时难以决断的问题。利用道德两难问题，深入对话，其关键在于要以两难问题诱发学生的认知冲突，让学生在两难取舍之间，促进积极的道德思维，从而促进其道德判断的发展。道德两难问题的设置其实质是通过问题，引起学生的认知冲突，开展讨论式和辩论式对话，以刺激学生道德认识结构的改变，提升道德认知水平，以增进学生解决道德问题的实际能力，真正达到提高思想品德教育的实效性。正在成长中的青少年，面对人生的选择，常常会碰到一些两难问题，教师要善于深入学生生活，把准学生思想脉搏，设置一些青少年学生所关心的，与他们的生活息息相关的道德两难问题，让不同的价值观念在合作与对话中相互碰撞，激起个体的内心价值冲突，使对话不断深入。如，学习《成长不烦恼》一节，我们设置了以“怎样面对生活中的烦恼？”这一话题，让学生进行合作与对话。设置了以下讨论题：①当自己的理想与父母的愿望相矛盾时，你是放弃自己的理想，还是坚持走自己的路？如果不服从父母的意志你将怎样去说服父母以求得谅解和支持？②父母唠叨时，我不想与父母发生冲突，又不想让自己心烦，你该怎么做？③父母经常偷看我的日记，我不想自己的心中秘密让父母知道，但又不想让父母伤
心，我该怎么办？
四、互问互答，提升对话
对话强调理解互动，提问不是教师的特权，教师应该为学生提供提问的机会，通过教师设计的问题，引出学生更多的问题。对话过程是师生之间、学生之间多维互动，相互促进，共同发展的过程，它强调的是师生之间的心灵沟通，它强调的是平等交流，互利互惠，达到双赢。因此，提问与应答要不断转换，对话的任何一方都无权主宰和控制另一方。对话不是形式上的一问一答，那些没有思维含量的教师问学生问答的对话，实质上是教师一个人的独白。那样双边活动就成了单边活动，这与传统的灌输法没有什么两样。因此，必须是互问互答，并伴有思维的碰撞，思想的交锋，情感的传递，心灵的感应。如教学《让我们荡起双浆》时，围绕“男女同学应该怎样友好相处”的话题，教师以校园中的男女生交往的现实生活为背景，引出了师生的互问互答：教师提问，一男一女两个同学经常一起活动，很少参与集体活动，好不好，为什么？学生提问：①班里男女同学讨论学习问题，被同学说成是一对儿，该怎么办？②班里有位女生从不与男生交往，这样对她的心理健康有什么影响吗？
这样教师不仅是主动提问者和倾听者，也是被学生问的应答者，学生主动提问，表明了课堂参与的一种积极状态。教师与学生融为一体，分享彼此见解和智慧，交流彼此的情感，思想和理念，使对话的品质得到了提升。
【关键词】 思想品德课；对话教学；问题设计
【中图分类号】G 621 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0146-02
问题对话教学就是主体间围绕问题的发现、提出、分析和解决的过程，进行平等的、饱含感情的沟通。由于思想品德课本身的思想性和人文性特点决定，它的学习主要应该以问题为中心，以思想和情感交流为主，因而问题对话教学十分适宜于思想品德课教学。问题对话教学实质是以问题驱动对话，所以问题设计是关键，一个平庸的问题只能引导对话走向庸俗和无聊，一个精致的问题就有可能把对话引向深刻。因此，在思想品德课的问题对话教学中，教师要在问题设计上狠下一番功夫。
一、设问铺路，引入对话
问题对话最重要的是有一个以问题为中心的话题，而高质量的话题首先要给学生起着一个提示，引领作用。不仅要引起话题，而且要让学生觉得有话可说，不仅要有话可说，而且能够说得有一定的思想，有实质性的价值，不仅要引起学生对话的兴趣，而且要使对话在开放的基础上纳入教学目的。教师设计的问题要成为沟通学生生活世界与课本世界的桥梁，为学生的探究铺路。因此，问题要有明确的在指向性，能够启发学生的思维。如教学“逆反心理有危害”，让学生阅读课本中关于“爱的冲突”后，如果简单地布置任务：谈谈阅读这一材料后有何感想。这一问题太笼统，很难激发学生谈话的热情，很多学生不知从何下手，课堂出现冷场也在情理之中。
如果教师能够精心设计一些引领性的问题，提示学生问题思考的角度和方向，提供对话的具体思路，学生就不会无话可说了。如：阅读上述材料后，我们可以设计这样的问题：仔细阅读材料，体会一下，会不会是爸爸妈妈不爱我们了？还是爸爸妈妈在表达爱的方式上不对？会不会爸爸妈妈表达爱的方式比较含蓄，而我们又太粗心了，所以未能及时察觉？在两代人的“代沟”中，究竟是谁不理解谁？是爸爸妈妈缺乏对我们的理解？还是我们缺乏对爸爸妈妈的理解，抑或是双方都缺乏对对方的理解？这样的问题设计，不仅给学生指明了对话的思路，而且实际上是以提纲的形式为学生提供了谈话的内容，这样既有利于调动全体学生的积极参与，又不至于使对话偏离中心话题。
二、连续追问，展开对话
连续追问是一联串的问题，这些问题具有先后相继关系或逻辑递进关系。这样的问题，目的是使对话随着问题的思考和回答横向拓展、纵向深入，从而使对话的话题能够得以顺利地展开。连续追问，往往是一些开放性的问题，特别适合学生谈感受、体验或心路历程。如教学“爱的冲突”，让学生结合自己的生活经历谈谈自己在爱的冲突中的感受和体验。如，你有没有经历过爱的冲突？如果有请谈谈你的感受。面对这样的问题，很多学生出于省事的心态，会简单地说“没有”完事，即使谈了也不会深刻，谈不到点子上，话题就很难展开。这时，教师如果能够设计一些连续追问性的问题，就可以帮助学生拓展话题，使得对话深入展开。如，你当时在这件事上采取了什么行为方式？为什么会采取这一行为方式，你当时心里是怎么想的？你的行为导致了什么结果？你当时对这一结果的感受是怎样的？这一结果对你以后的学习和生活有什么影响？现在你对这件事是怎样想的？如果你当时就能按照现在的想法去做，那么将会出现怎么的结果？
连续追问也可以在一个具体情境中，随着情境的展开，不断生成新问题，形成一联串的追问，使对话层层展开。如在教学《把握青春，把握情感》时，我设计了话题“我眼中的‘早恋’现象”。在出示了一个男生暗恋女生的情境材料后设置问题一：男生的暗恋女生是否正常？大家讨论认为这是属于青春期的正常心理现象后。教师追问二：这位男生可不可以把心里话告诉女生？我们假定这位男生用偷偷递纸条的方式向女生发出了约会，你认为，这位女生该不该赴约？当学生围绕去与不去进行一翻辩论后，教师追问三：你能否帮助这位女生出个更好的处理这件事的主意？再假设情境，这位男生求爱不成，由爱变恨，扬言要给这位女生点颜色看看。追问四：你能为这位女生想想办法，找到一条自我保护的好办法吗？
三、两难问题，深入对话
道德两难问题是经常令我们困惑又不得不面对的问题，是需要我们作出选择，又令我们左右为难，一时难以决断的问题。利用道德两难问题，深入对话，其关键在于要以两难问题诱发学生的认知冲突，让学生在两难取舍之间，促进积极的道德思维，从而促进其道德判断的发展。道德两难问题的设置其实质是通过问题，引起学生的认知冲突，开展讨论式和辩论式对话，以刺激学生道德认识结构的改变，提升道德认知水平，以增进学生解决道德问题的实际能力，真正达到提高思想品德教育的实效性。正在成长中的青少年，面对人生的选择，常常会碰到一些两难问题，教师要善于深入学生生活，把准学生思想脉搏，设置一些青少年学生所关心的，与他们的生活息息相关的道德两难问题，让不同的价值观念在合作与对话中相互碰撞，激起个体的内心价值冲突，使对话不断深入。如，学习《成长不烦恼》一节，我们设置了以“怎样面对生活中的烦恼？”这一话题，让学生进行合作与对话。设置了以下讨论题：①当自己的理想与父母的愿望相矛盾时，你是放弃自己的理想，还是坚持走自己的路？如果不服从父母的意志你将怎样去说服父母以求得谅解和支持？②父母唠叨时，我不想与父母发生冲突，又不想让自己心烦，你该怎么做？③父母经常偷看我的日记，我不想自己的心中秘密让父母知道，但又不想让父母伤
心，我该怎么办？
四、互问互答，提升对话
对话强调理解互动，提问不是教师的特权，教师应该为学生提供提问的机会，通过教师设计的问题，引出学生更多的问题。对话过程是师生之间、学生之间多维互动，相互促进，共同发展的过程，它强调的是师生之间的心灵沟通，它强调的是平等交流，互利互惠，达到双赢。因此，提问与应答要不断转换，对话的任何一方都无权主宰和控制另一方。对话不是形式上的一问一答，那些没有思维含量的教师问学生问答的对话，实质上是教师一个人的独白。那样双边活动就成了单边活动，这与传统的灌输法没有什么两样。因此，必须是互问互答，并伴有思维的碰撞，思想的交锋，情感的传递，心灵的感应。如教学《让我们荡起双浆》时，围绕“男女同学应该怎样友好相处”的话题，教师以校园中的男女生交往的现实生活为背景，引出了师生的互问互答：教师提问，一男一女两个同学经常一起活动，很少参与集体活动，好不好，为什么？学生提问：①班里男女同学讨论学习问题，被同学说成是一对儿，该怎么办？②班里有位女生从不与男生交往，这样对她的心理健康有什么影响吗？
这样教师不仅是主动提问者和倾听者，也是被学生问的应答者，学生主动提问，表明了课堂参与的一种积极状态。教师与学生融为一体，分享彼此见解和智慧，交流彼此的情感，思想和理念，使对话的品质得到了提升。