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摘 要：“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学语文的教学过程中，小学语文教师与其教授学生知识，不如教授他们语文学习方法，真正让学生在掌握基本学习技能的基础上，独立分析语文问题，解决语文问题，提升他们的语文学习能力。提升学生语文自主学习能力的过程中，教师注重从多媒体教学、合作教学以及生活教学三点，进行此部分内容的授课，旨在提升小学语文教学的有效性。
关键词：小学生;小学语文;学习能力;提升策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重心放在夯实学生语文学习的基础上，即注重让学生记忆相应的语文知识，企图将学生的头脑打造成知识库，并不注重培养学生语文学习能力，从而导致学生对语文学习产生极强的厌倦感。针对这种状况，教师可以转变原有的授课方式，真正从提升学生的学习能力入手，真正让学生的头脑成为知识网，注重培养学生举一反三的能力，增强他们的语文综合学习能力。
一、运用多媒体教学，增强学生思维发散性
小學语文教师在教学的过程中，可以运用多媒体授课，为学生搭建生动、形象的教学情境，调动学生的语文学习热情;构建多样性的教学情境，让学生在不同的情境下，思考语文问题，增强学生思维的发散性，获得良好的小学语文多媒体教学质量。
例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师运用多媒体授课，并在此过程中，展示多样性的情境，真正让学生从不同的角度思考古诗中折射出的智慧，促进他们古诗学习能力的提升，增强他们思维的发散性。在具体教学过程中，教师以对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句讲解为例。在具体教学过程中，教师运用多媒体，展示诗词句营造的意境，与此同时，教师运用多媒体，播放盲人摸象的故事，让学生思考此成语与诗句之间的联系，真正让学生在掌握诗句大意的基础上，从不同的角度诠释诗句。通过运用多媒体授课的方式，教师为学生营造趣味性的情境，在调动学生学习兴趣的同时，增强学生的思维发散能力。
二、使用合作教学法，加深学生的阅读深度
由于学生的思维方式不同，他们对于同一观点的认知也千差万别。在语文教学的过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生针对某一问题，从不同立场进行解读，真正拓展学生认知的深度、高度和广度，促进学生阅读能力的提升。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，为学生搭建自主交流的平台，让学生畅所欲言，从不同的角度对《精卫填海》精神进行阐释，并真正跳出固有的认知中课本内容的局限，促进学生思维的发散，加深学生的阅读深度。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的阐释。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，即在保证同一小组中，有不同思维方式的学生外，又要保证各个小组综合学习实力的均衡性。第二点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何从现代人的视角出发，思考《精卫填海》精神？这种精神是否值得称颂？第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享实践成果。小洛说：“我们小组通过讨论，一共探究出两种思维成果。成果一，这种精神值得称颂。因为在任何事情的初始阶段，人们总是要面临多种多样的问题。假使人们就此放弃，则终究一事无成。在这种情况下，我们需要《精卫填海》中的坚持精神。成果二，这种精神不值得称颂。当某个人没有演唱天赋时，他一味地去坚持，最终影响的还是他的一生。在这种情况下，《精卫填海》精神不值得称颂。这也要求我们在看待事情时，应坚持实事求是的原则。”
三、采用生活教学法，降低学生的学习坡度
在培养学生语文学习能力的过程中，教师可以运用生活教学法，即构建文本知识与学生认知的链接，让学生从生活的角度、诠释文本、分析文本，最终达到降低学生学习坡度，提升他们语文学习能力的目的。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，为了降低学生的学习坡度，教师在讲课前，让学生回忆生活中母亲的形象，在此过程中，对本节内容进行预热。与此同时，在学生阅读文本的过程中，教师引导学生联想生活中母亲的形象，并构建母亲形象与文本的链接，真正提升学生对此部分内容的理解。教师在此运用文字，对学生的学习成果进行简要介绍。小洛说：“《母鸡》这篇文章，真正让我想到了自己的母亲。我的母亲十分爱我。记得有一次，天空突然下雨。她为了不让雨水打湿我的衣服，将雨衣紧紧地裹在我身上。在到家后，她患了严重的感冒。通过这件事，我加深对母亲的理解，也提升了对文本的认知。”
总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师可以为学生提供平台，结合学生的表现进行针对性引导，真正让学生自己理解知识，运用知识，解决问题，从而在此过程中，真正让学生享受语文学习的快乐，增强他们的语文学习能力，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]雷小红.小学语文教学中学生学习能力的培养策略[J].西部素质教育.2016（06）
[2]王文强.谈小学语文学习能力的培养策略[J].农家参谋.2017（24）
作者单位：四川省凉山彝族自治州西昌月城学校
关键词：小学生;小学语文;学习能力;提升策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重心放在夯实学生语文学习的基础上，即注重让学生记忆相应的语文知识，企图将学生的头脑打造成知识库，并不注重培养学生语文学习能力，从而导致学生对语文学习产生极强的厌倦感。针对这种状况，教师可以转变原有的授课方式，真正从提升学生的学习能力入手，真正让学生的头脑成为知识网，注重培养学生举一反三的能力，增强他们的语文综合学习能力。
一、运用多媒体教学，增强学生思维发散性
小學语文教师在教学的过程中，可以运用多媒体授课，为学生搭建生动、形象的教学情境，调动学生的语文学习热情;构建多样性的教学情境，让学生在不同的情境下，思考语文问题，增强学生思维的发散性，获得良好的小学语文多媒体教学质量。
例如，在讲授《题西林壁》这首古诗时，教师运用多媒体授课，并在此过程中，展示多样性的情境，真正让学生从不同的角度思考古诗中折射出的智慧，促进他们古诗学习能力的提升，增强他们思维的发散性。在具体教学过程中，教师以对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句讲解为例。在具体教学过程中，教师运用多媒体，展示诗词句营造的意境，与此同时，教师运用多媒体，播放盲人摸象的故事，让学生思考此成语与诗句之间的联系，真正让学生在掌握诗句大意的基础上，从不同的角度诠释诗句。通过运用多媒体授课的方式，教师为学生营造趣味性的情境，在调动学生学习兴趣的同时，增强学生的思维发散能力。
二、使用合作教学法，加深学生的阅读深度
由于学生的思维方式不同，他们对于同一观点的认知也千差万别。在语文教学的过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生针对某一问题，从不同立场进行解读，真正拓展学生认知的深度、高度和广度，促进学生阅读能力的提升。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，为学生搭建自主交流的平台，让学生畅所欲言，从不同的角度对《精卫填海》精神进行阐释，并真正跳出固有的认知中课本内容的局限，促进学生思维的发散，加深学生的阅读深度。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的阐释。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，即在保证同一小组中，有不同思维方式的学生外，又要保证各个小组综合学习实力的均衡性。第二点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：你们如何从现代人的视角出发，思考《精卫填海》精神？这种精神是否值得称颂？第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享实践成果。小洛说：“我们小组通过讨论，一共探究出两种思维成果。成果一，这种精神值得称颂。因为在任何事情的初始阶段，人们总是要面临多种多样的问题。假使人们就此放弃，则终究一事无成。在这种情况下，我们需要《精卫填海》中的坚持精神。成果二，这种精神不值得称颂。当某个人没有演唱天赋时，他一味地去坚持，最终影响的还是他的一生。在这种情况下，《精卫填海》精神不值得称颂。这也要求我们在看待事情时，应坚持实事求是的原则。”
三、采用生活教学法，降低学生的学习坡度
在培养学生语文学习能力的过程中，教师可以运用生活教学法，即构建文本知识与学生认知的链接，让学生从生活的角度、诠释文本、分析文本，最终达到降低学生学习坡度，提升他们语文学习能力的目的。
例如，在讲授《母鸡》这篇文章时，为了降低学生的学习坡度，教师在讲课前，让学生回忆生活中母亲的形象，在此过程中，对本节内容进行预热。与此同时，在学生阅读文本的过程中，教师引导学生联想生活中母亲的形象，并构建母亲形象与文本的链接，真正提升学生对此部分内容的理解。教师在此运用文字，对学生的学习成果进行简要介绍。小洛说：“《母鸡》这篇文章，真正让我想到了自己的母亲。我的母亲十分爱我。记得有一次，天空突然下雨。她为了不让雨水打湿我的衣服，将雨衣紧紧地裹在我身上。在到家后，她患了严重的感冒。通过这件事，我加深对母亲的理解，也提升了对文本的认知。”
总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师可以为学生提供平台，结合学生的表现进行针对性引导，真正让学生自己理解知识，运用知识，解决问题，从而在此过程中，真正让学生享受语文学习的快乐，增强他们的语文学习能力，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]雷小红.小学语文教学中学生学习能力的培养策略[J].西部素质教育.2016（06）
[2]王文强.谈小学语文学习能力的培养策略[J].农家参谋.2017（24）
作者单位：四川省凉山彝族自治州西昌月城学校