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【摘要】文章结合教学实践情况，从学生专业来源与化学基础等角度分析了《普通化学》作为跨专业选修课而开设的难度，并从学生选课方式、课程结构、教学方式等方面提出了改进措施。
【关键词】课程设置 课程实施 改进措施
【基金项目】南京工程学院跨专业选修课建设项目（JS201733）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0151-01
《普通化学》是一门介绍化学领域及其分支领域中的基本化学原理及物质结构的课程，涉及化学学科的各分支及某些边缘科学，是一门应用性很强的学科。为了优化学生知识结构，提高非化学化工类专业学生的科学素养，本单位将该门课程设置为跨专业选修课，以满足学生的个体发展需求。然而，由于该课程涉及知识点多、概念多、公式多、教学内容繁复等特点，学生的专业来源及中学阶段的化学基础不同，课程作为跨专业选修课而开设，存在一定难度。结合自身的实践经验，浅谈下该门课程的实施效果及改进措施。
一、课程设置方式
该门课程面向我校非化学化工专业类大一、大二学生，作为跨专业选修课而开设，选课容量为80人/班，理论学时为28，实验学时为4。课程内容主要包含热化学、化学反应的基本原理、水溶液化学、电化学、物质结构基础等。实验内容选用经典的无机化学实验《硫酸亚铁铵的制备》。该门课程的考核方式为平时成绩占30%，实验成绩占10%，期末考试成绩占60%。
二、课程实施的难度
1.学生化学基础不一，教学效果难以保证
根据选课情况，学生主要来自于我校电力、机械加工、数控加工、建筑工程、土木工程及计算机软件、机器人、核工程等不同专业，学生来源专业宽泛，而学生的自身化学基础差异明显。据调查，在选修的学生中，化学基础较好的学生比例为10%，其中高中阶段参加过省级或省级以上的化学竞赛学生比例为3%，有一定化学基础、认为成绩一般的学生比例为40%，有一定化学基础但认为基础薄弱的学生比例为30%，高中阶段没有选修过化学的学生比例为20%。学生的化学基础悬殊，采用相同的课时，相同的授课内容，学生对课堂教学内容的接受程度不一，出现课程内容过于简单、难度太大两个极端反映，这也造成部分学生学习兴趣的下降，甚至产生抵触心理，进而出现无故旷课、不交作业等消极行为，教学效果难以保证。据统计，约20%的学生无故旷课次数超过该课程规定学时的1/2，约40%学生的作业未及时提交，考试缺考率为33%，直接降低该课程的教学效果。
2.部分学生对选修课程的重视程度不够，投入精力不足 不可否认，非化学化工类专业学生对《普通化学》课程的学习是有一定难度的，尤其是对焓、熵、吉布斯自由能、平衡常数等抽象的化学术语的理解较为困难。而该门课程作为跨专业选修课而开设，学生对课程的重视程度往往低于其他专业课程，不愿投入过多精力。如部分学生仅仅出勤课堂，对授课内容的学习兴趣差，上课状态不佳，少数学生玩手机现象屡禁不止，直接影响课堂气氛；部分学生不及时完成作业，甚至出现了仅抄写题目但不作答的情况；部分学生在了解到课程难度后，直接放弃课程，期待后续重新选择其他“相对简单”、“易过”的课程获取学分。
3.实验环节的实施存在挑战
实验操作是化学学习的重要构成。多数学生对本课程的实验安排表现出了极高的热情，然而，极大部分学生毫无化学实验操作经历，加热、过滤等基础操作不规范，甚至不能正确使用酒精灯，无法正确安置铁架台，再加上学生对实验室的管理制度不熟悉，异常现象的发生及玻璃器皿的破坏程度均较平时有所增加，对任课教师维持正常的课堂秩序、实验的安全实施带来压力。
三、改进措施
上述是该门课程作为跨专业选修课开设过程中存在的难点，在日后可从以下方面加以改进。
1.引导学生合理选课，优化知识体系
由于学生选课初衷、化学基础差异明显，对课程内容的消化程度不一，虽然在课程的后续讲解过程中，降低了课程难度，但部分学生在课后投入本门课程的精力有限，教学效果提高不明显。为此，在本门课程仍作为跨专业选修课开设时，可将本门课程分为2个批次独立开设，按学生选修目的及化学基础加以分流。对于化学基础较差、但又对化学感兴趣的学生，可降低课程难度，调整课程内容，减少纯学科教学，重点讲解与日常生活相关的化学知识及其理论基础，如电化学腐蚀、石化能源中涉及的热化学问题，避免一味强调化学的系统性。而对于化学基础较好的学生，或学生所属专业在以后的工作或科研中对化学知识的需求较多，希望学到更加系统更加深入的化学知识时，需要联合网络资源，适度增加学生自学时间，优化授课内容。在实验环节，加强学生的安全知识教育，强调实验课堂的纪律问题，提前分析实验过程中可能出现的安全风险，增加学生的实验分批数，保证合理的生师比，使教师能更好地把控实验教学过程。在原有实验项目基础上，鼓励学生进入学院开放实验室选做实验或参与教师的个人科研项目，实践时间、方式较为灵活。
2.創新教学方式，引导学生自发学习
善用启发式教学法，激发学生好奇心，启发学生参与和思考，结合翻转课堂方式，真正做到“课堂以教师为主导、学生为主体”的目标，培养学生的创新思维方式。例如在讲解吉布斯自由能后，让学生思考，在常温下氧气和氮气能否生成污染空气的氮氧化合物。对于一些独立而具体的知识点，引导学生课后通过自习的形式学习，并以翻转课堂的形式参与课堂，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
3.采用线上线下联合教学模式，强化教师与学生的教学反馈
教师与学生的交流方式往往集中于课堂，而受到课堂的时空限制，交流效率较低，教师难以及时了解学生心中所惑，而学生可能考虑情面问题，主动提出问题的学生极少，而教师通过批改作业或课间交流来洞悉学生学习效果的方式往往存在滞后性，因此，考虑到跨专业选修课的题量较大，管理难度大，建立普通化学的学习交流群，并安排主讲教师作为课题讨论的引导人或课后辅导答疑者，对于课堂教学效率的反馈、提高课堂效率的作用非常重要。
四、结语
文章根据教学实践，客观分析了《普通化学》作为跨专业选修课的开设难度，并从学生选课方式、课程结构、教学方式等方面提出了改进措施，以期更好地满足非化学化工类专业学生对于化学知识的学习的诉求，提高教学效果。
【关键词】课程设置 课程实施 改进措施
【基金项目】南京工程学院跨专业选修课建设项目（JS201733）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0151-01
《普通化学》是一门介绍化学领域及其分支领域中的基本化学原理及物质结构的课程，涉及化学学科的各分支及某些边缘科学，是一门应用性很强的学科。为了优化学生知识结构，提高非化学化工类专业学生的科学素养，本单位将该门课程设置为跨专业选修课，以满足学生的个体发展需求。然而，由于该课程涉及知识点多、概念多、公式多、教学内容繁复等特点，学生的专业来源及中学阶段的化学基础不同，课程作为跨专业选修课而开设，存在一定难度。结合自身的实践经验，浅谈下该门课程的实施效果及改进措施。
一、课程设置方式
该门课程面向我校非化学化工专业类大一、大二学生，作为跨专业选修课而开设，选课容量为80人/班，理论学时为28，实验学时为4。课程内容主要包含热化学、化学反应的基本原理、水溶液化学、电化学、物质结构基础等。实验内容选用经典的无机化学实验《硫酸亚铁铵的制备》。该门课程的考核方式为平时成绩占30%，实验成绩占10%，期末考试成绩占60%。
二、课程实施的难度
1.学生化学基础不一，教学效果难以保证
根据选课情况，学生主要来自于我校电力、机械加工、数控加工、建筑工程、土木工程及计算机软件、机器人、核工程等不同专业，学生来源专业宽泛，而学生的自身化学基础差异明显。据调查，在选修的学生中，化学基础较好的学生比例为10%，其中高中阶段参加过省级或省级以上的化学竞赛学生比例为3%，有一定化学基础、认为成绩一般的学生比例为40%，有一定化学基础但认为基础薄弱的学生比例为30%，高中阶段没有选修过化学的学生比例为20%。学生的化学基础悬殊，采用相同的课时，相同的授课内容，学生对课堂教学内容的接受程度不一，出现课程内容过于简单、难度太大两个极端反映，这也造成部分学生学习兴趣的下降，甚至产生抵触心理，进而出现无故旷课、不交作业等消极行为，教学效果难以保证。据统计，约20%的学生无故旷课次数超过该课程规定学时的1/2，约40%学生的作业未及时提交，考试缺考率为33%，直接降低该课程的教学效果。
2.部分学生对选修课程的重视程度不够，投入精力不足 不可否认，非化学化工类专业学生对《普通化学》课程的学习是有一定难度的，尤其是对焓、熵、吉布斯自由能、平衡常数等抽象的化学术语的理解较为困难。而该门课程作为跨专业选修课而开设，学生对课程的重视程度往往低于其他专业课程，不愿投入过多精力。如部分学生仅仅出勤课堂，对授课内容的学习兴趣差，上课状态不佳，少数学生玩手机现象屡禁不止，直接影响课堂气氛；部分学生不及时完成作业，甚至出现了仅抄写题目但不作答的情况；部分学生在了解到课程难度后，直接放弃课程，期待后续重新选择其他“相对简单”、“易过”的课程获取学分。
3.实验环节的实施存在挑战
实验操作是化学学习的重要构成。多数学生对本课程的实验安排表现出了极高的热情，然而，极大部分学生毫无化学实验操作经历，加热、过滤等基础操作不规范，甚至不能正确使用酒精灯，无法正确安置铁架台，再加上学生对实验室的管理制度不熟悉，异常现象的发生及玻璃器皿的破坏程度均较平时有所增加，对任课教师维持正常的课堂秩序、实验的安全实施带来压力。
三、改进措施
上述是该门课程作为跨专业选修课开设过程中存在的难点，在日后可从以下方面加以改进。
1.引导学生合理选课，优化知识体系
由于学生选课初衷、化学基础差异明显，对课程内容的消化程度不一，虽然在课程的后续讲解过程中，降低了课程难度，但部分学生在课后投入本门课程的精力有限，教学效果提高不明显。为此，在本门课程仍作为跨专业选修课开设时，可将本门课程分为2个批次独立开设，按学生选修目的及化学基础加以分流。对于化学基础较差、但又对化学感兴趣的学生，可降低课程难度，调整课程内容，减少纯学科教学，重点讲解与日常生活相关的化学知识及其理论基础，如电化学腐蚀、石化能源中涉及的热化学问题，避免一味强调化学的系统性。而对于化学基础较好的学生，或学生所属专业在以后的工作或科研中对化学知识的需求较多，希望学到更加系统更加深入的化学知识时，需要联合网络资源，适度增加学生自学时间，优化授课内容。在实验环节，加强学生的安全知识教育，强调实验课堂的纪律问题，提前分析实验过程中可能出现的安全风险，增加学生的实验分批数，保证合理的生师比，使教师能更好地把控实验教学过程。在原有实验项目基础上，鼓励学生进入学院开放实验室选做实验或参与教师的个人科研项目，实践时间、方式较为灵活。
2.創新教学方式，引导学生自发学习
善用启发式教学法，激发学生好奇心，启发学生参与和思考，结合翻转课堂方式，真正做到“课堂以教师为主导、学生为主体”的目标，培养学生的创新思维方式。例如在讲解吉布斯自由能后，让学生思考，在常温下氧气和氮气能否生成污染空气的氮氧化合物。对于一些独立而具体的知识点，引导学生课后通过自习的形式学习，并以翻转课堂的形式参与课堂，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
3.采用线上线下联合教学模式，强化教师与学生的教学反馈
教师与学生的交流方式往往集中于课堂，而受到课堂的时空限制，交流效率较低，教师难以及时了解学生心中所惑，而学生可能考虑情面问题，主动提出问题的学生极少，而教师通过批改作业或课间交流来洞悉学生学习效果的方式往往存在滞后性，因此，考虑到跨专业选修课的题量较大，管理难度大，建立普通化学的学习交流群，并安排主讲教师作为课题讨论的引导人或课后辅导答疑者，对于课堂教学效率的反馈、提高课堂效率的作用非常重要。
四、结语
文章根据教学实践，客观分析了《普通化学》作为跨专业选修课的开设难度，并从学生选课方式、课程结构、教学方式等方面提出了改进措施，以期更好地满足非化学化工类专业学生对于化学知识的学习的诉求，提高教学效果。